關(guān)注留守兒童

1、關(guān)愛(ài)留守兒童 共創(chuàng)和諧教育思南縣溪底小學(xué) 簡(jiǎn) 勇 在我們武陵山區(qū)，由于位置偏僻、信息閉塞、土地瘠薄、資源匱乏等原因，導(dǎo)致了農(nóng)民群眾的生產(chǎn)條件極差，生活水平很低。他們?yōu)榱藙?chuàng)造新生活，改變這一落后的環(huán)境，許多父母把孩子留在老家，自己走出家門外出打工。那些被留在老家的孩子就是人們常說(shuō)的留守兒童。留守兒童的父母不在身邊，無(wú)法得到正常關(guān)愛(ài)、保護(hù)、教育，也缺少心理的溝通交流，產(chǎn)生心理障礙和行為偏差現(xiàn)象的留守兒童已不在少數(shù)。怎樣關(guān)愛(ài)留守兒童，對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，心理上的疏通，引導(dǎo)他們正常成長(zhǎng)，已成為家庭、學(xué)校、社會(huì)一項(xiàng)最現(xiàn)實(shí)具體的工作。一、留守兒童存在的現(xiàn)狀在走訪大量留守兒童家庭后，我們了解到，有九

2、成以上留守兒童大多是單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，極少數(shù)留守兒童被托付給親戚朋友照料，這些監(jiān)護(hù)人顯然樂(lè)意照顧孩子，但是由于臨時(shí)監(jiān)護(hù)人年齡偏大、知識(shí)匱乏的原因，除了負(fù)責(zé)孩子一天的衣食住行外，不能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和心理健康進(jìn)行任何輔導(dǎo)。由于家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人與孩子溝通、交流時(shí)間不多，交流的次數(shù)太少，疏于關(guān)愛(ài)，致使這些孩子學(xué)習(xí)上和心理上存在很大的缺陷，歸納起來(lái)有以下三點(diǎn)： 1、監(jiān)護(hù)人無(wú)力承擔(dān)教育重任。我們地區(qū)留守兒童的委托監(jiān)護(hù)人一般受教育的程度不高，導(dǎo)致他們：一是缺乏對(duì)留守兒童的教育意識(shí)。大多數(shù)委托監(jiān)護(hù)人認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事情，對(duì)孩子們只負(fù)責(zé)滿足物質(zhì)、生活上的需求，而缺少精神和道德上的管

3、束與引導(dǎo)，使孩子養(yǎng)成了我行我素的習(xí)慣。二是缺乏教育能力。在走訪后統(tǒng)計(jì)得知，委托監(jiān)護(hù)人從未上過(guò)學(xué)的約占45%，讀過(guò)小學(xué)的約占45%，初中文化程度以上的只有10，他們基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)、幫助留守兒童學(xué)習(xí)，而且由于年齡偏大，自身行動(dòng)不便而沒(méi)有精力顧及。他們往往把被監(jiān)護(hù)人的人身安全和“吃飽穿暖”放在最第一位，認(rèn)為只要孩子平平安安就對(duì)得起孩子的父母，就了結(jié)了孩子父母的心愿，而對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞、行為習(xí)慣養(yǎng)成、心理和精神上的需求卻很少關(guān)注，缺乏心靈上的溝通。2、父母與親子間長(zhǎng)期缺乏溝通。通過(guò)調(diào)查和走訪了解到：一是親情的缺失。有的父母半年或一年回家一次，有的父母三五年甚至七八年才回家一次，他們回家后又熱衷

4、于串門走親訪友，與孩子相處的時(shí)間也很少，親子之間缺乏溝通交流的機(jī)會(huì)，留守兒童一點(diǎn)也感受不到家的溫暖，感受不到父母的關(guān)愛(ài)，與父母沒(méi)有感情，甚至對(duì)父母有怨氣。二是教育方法不當(dāng)。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)留守兒童在2歲至12歲時(shí)父母就外出打工了，這一階段正是留守兒童身體發(fā)育、心理發(fā)展、性格習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，特別需要父母的關(guān)愛(ài)。父母常年在外打工，相互間主要靠一年幾次電話進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)于孩子心理方面的需求很少過(guò)問(wèn)，導(dǎo)致他們的心理問(wèn)題得不到及時(shí)的疏導(dǎo)；少數(shù)留守兒童的父母由于常年在外，很少陪伴孩子，心里覺(jué)得愧疚，一旦回到家里，對(duì)孩子就是百依百順，無(wú)形中助長(zhǎng)了留守兒童的任性、蠻橫等不良行為習(xí)慣。3、非正常家庭的環(huán)境，影響

5、留守兒童的健康成長(zhǎng)。一是心理上存在缺陷，脾氣暴躁，性格孤僻。7歲至16歲的孩子正處于生理和心理的成長(zhǎng)定型期，這個(gè)階段他們更需要父母呵護(hù)和指導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童中性格內(nèi)向的偏多，他們通常表現(xiàn)出情緒激動(dòng)、焦慮，脾氣暴躁，性格內(nèi)向、孤僻等特征。二是留守兒童親情觀念淡薄。由于父母長(zhǎng)期在外，長(zhǎng)年的兩地分居消磨了親人間相互依存的感情。留守兒童對(duì)父母也不再如以前那般信任，他們遇事都不太愿意與父母商量。三是行為容易失范。一些孩子向爺爺奶奶外公外婆騙錢，扯謊說(shuō)學(xué)校要交費(fèi)，甚至有的兒童在家中偷錢偷物。 二、對(duì)留守兒童的教育1、首先是家庭教育。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一環(huán)境。有調(diào)查研究表明：每年高考中的高考狀元，他們未

6、必出身知識(shí)分子、高干家庭，或者是家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，而大多是出身農(nóng)民或者工人家庭。這說(shuō)明學(xué)生受到父母良好的人格魅力和身體力行吃苦耐勞的精神的影響。家庭的氛圍、家長(zhǎng)的言行都潛移默化地影響著孩子的成長(zhǎng)，在外打工的父母，要定期不定期與留守子女“溫馨對(duì)話”，利用電話或書信多與孩子進(jìn)行交流溝通，還要及時(shí)向老師和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人了解孩子生活學(xué)習(xí)等各方面情況，讓孩子感到父母的關(guān)愛(ài)和家庭的溫暖。 其二是學(xué)校教育。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的地方 ,良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和愉快的學(xué)習(xí)氣氛 ,有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展 ,而教師的積極關(guān)注和同學(xué)的真摯友情更能激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在中小學(xué)開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心

7、理科學(xué)知識(shí)，掌握一些如轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。在常規(guī)的教育活動(dòng)中滲透心理輔導(dǎo)內(nèi)容，如上語(yǔ)文課包含情感教育因素，上體育課可安排挫折教育，增加學(xué)生的挫折適應(yīng)力、鍛煉意志力等。在學(xué)校建立心理咨詢室。除心理教師集中為學(xué)生開(kāi)展心理講座外，也可個(gè)別談話，單獨(dú)診治。幫助他們調(diào)整情緒，形成健康心理，養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣。其三是社會(huì)教育。留守兒童問(wèn)題是一個(gè)極其復(fù)雜、綜合的社會(huì)問(wèn)題，僅靠學(xué)校、教育行政部門難以解決，需要有關(guān)部門和社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，積極配合，協(xié)同努力，形成對(duì)留守兒童真心關(guān)愛(ài)，齊抓共管的社會(huì)氛圍。要通過(guò)報(bào)紙、雜志、廣播、電視等,大力加強(qiáng)對(duì)青少年的科普知識(shí)普及,使青少年開(kāi)闊視野。同時(shí)要整合資源形成合力，建立留守兒童檔案，對(duì)“問(wèn)題兒童”采取鄉(xiāng)村干部、教師結(jié)對(duì)幫扶方式，必要時(shí)敦促外出父母返鄉(xiāng)對(duì)留守兒童給予親情關(guān)照。逐步形成家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合的留守兒童教育管理體系。 總之，留守兒童生活在廣大的農(nóng)村，他們