《池上》教學反思

1、WORD格式 - 專業(yè)學習資料 - 可編輯池上教學反思一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣。我在教學這首詩之前，積極創(chuàng)設情景，感染學習氣氛。讓學生對日常學習生活中積累的詩歌進行背誦或朗讀，進而導入新課，力圖激發(fā)學生學習興趣，并挖掘其學習潛能。二、多媒體課件輔助教學。根據(jù)低年級兒童的心理特點， 運用兒童喜聞樂見的色彩和熟知的形象營造出繽紛的天地，讓學生倍感欣喜，且被深深吸引。在教學過程中我利用圖片，展示夏日荷塘，釋義文中“蹤跡”、“浮萍”等重點詞語。在詩意理解上， 作為低年級的孩子， 想像的潛能沒有得到充分的挖掘， 對詩句意境的體會也比較膚淺， 所以理解詩意就是教學中的一個難點。而新課程標準又要求充

2、分發(fā)揮學生的想像能力，在讀中感悟。這就對詩歌的教學提出了更高的要求。為此，我在教學中充分利用媒體資源，變抽象為具體，利用詩圖配對，使之更清晰、更直觀、更精確、更快捷的供學生觀察、想象和探究，激發(fā)學生的學習積極性。在詩意交流中，先讓學生看圖用自己的話說一說，再填一填， 讓學生真正理解和掌握本詩的知識與技能、思想和方法、獲得廣泛的語文活動經驗，突破教學的重難點。學習資料分享 -WORD格式 - 專業(yè)學習資料 - 可編輯三、明確詩歌學習三個層面的目標，為教學指明了方向。一是讀準字音。在教學過程中，讓學生利用拼音輔助朗讀，做到讀準字音，教師再強調重、難讀字詞，進而掃清讀音障礙。讓學生做到“準”。二是讀

3、出節(jié)奏。新課標要求在小學各學段都要重視學生的朗讀，要做到讓學生“會讀書，讀好書”。所以在教學過程中就要加強對閱讀方法的指導讓，學生逐步學會讀書。 所謂“讀書百遍，其義自見”，強調了讀書的用途，詩歌的學習亦是如此。所以在這個環(huán)節(jié)里，我先讓學生聽配樂朗讀，感受停頓，進而認識停頓線。在接下來的教學中我加入了手勢輔助朗讀，讓學生有自己的小手比劃停頓線，化抽象為具體。接著多種形式的朗讀鞏固所學。（如看圖畫讀詩句，讀詩句想畫面，讀詩句感悟意境，畫配詩? ? ）三是讀出情感。這就要求學生對詩句的理解要透徹。在教學中借助圖畫，緊緊抓住“偷采” 、“不解”、“藏蹤跡”等學生難以體會的詞句展開閱讀活動，引導學生抓

4、住“偷”和“不解”二詞悟出作者的情，體會出“小娃的天真、可愛、頑皮”。但從教這學個效學果來看，習目標并未很好完成。在回顧學習內容時學生說詩中小娃做了件“壞事”，可見學生依舊將 “偷”字陷在了“賊”的層面。四、利用資源，拓展學生的課外知識。本課時我設計以詩歌開始，也以詩歌結束。結尾我拓展了兩首描寫兒童的詩歌：小學習資料分享 -WORD格式 - 專業(yè)學習資料 - 可編輯兒垂釣和村居，利用多媒體資源，配合音樂、畫面激發(fā)學生多種感官的活動， 讓學生在美的音樂聲、生動的畫面中了解詩歌間的內在聯(lián)系，加深了印象。最后設計了一個鼓勵朗讀背誦的環(huán)節(jié)，鼓勵學生加強背誦積累，成為將來的“大詩人”。抱著學習的態(tài)度，我

5、認真聆聽了每一節(jié)課，對比其他教師，我發(fā)現(xiàn)了許多自己的不足之處。首先在駕馭課堂方面，需要大力錘煉。帶慣了小班級的我，對大班級學生的管理上沒有其他老師那種駕輕就熟的本領。 看著她們一套套規(guī)范的口令就像魔術師手中的魔法棒， 讓學生們無所不從，我深受震動。其次在教學重難點的突破上引導不夠、 用時不足， 導致難點得不到突破。在以后的教學中要抓住重點，突破難點。例如在生字教學中應充分運用媒體資源，采用了多種形式的教學方法，讓學生當小老師、采摘荷花、蓮蓬、捉迷藏等學生喜聞樂見的方式完成學習。 特別是指導學生的書寫時，可通過媒體資源中的書寫指導，讓學生對生字的整個書寫過程有一個動態(tài)的了解， 這樣生字的筆順掌握就比較牢固。就本課時而言，對“偷”字的理