7月網(wǎng)陪優(yōu)秀作業(yè)如何在reading1中融入詞匯教學

1、班級學情：我們班為農(nóng)村中學的一個普通班級，37人中有25名同學本地小學畢業(yè)，有著從三年級到六年級的英語學習體驗，其中部分同學基礎扎實，對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，也有部分同學面對英語已經(jīng)有了畏難情緒；另外12名同學是外籍生，小學階段英語課程開設時間各不相同，學習狀況差異較大。另外，農(nóng)村孩子信息接收的途徑不夠豐富，英語的課外閱讀量普遍較小，導致詞匯量匱乏，這也會給七年級的英語學習帶來不小的阻力。在平時的Reading第一課時教學中，我通常運用這一方式進行詞匯教學：根據(jù)課文內(nèi)容編寫一些Wh-questions，讓學生默讀課文，運用Skimming，Scanning的閱讀策略找尋答案，在答案中自然呈

2、現(xiàn)生詞，學生既根據(jù)上下文猜測了生詞的意思，又培養(yǎng)了閱讀技能。如：在七下Unit6愛麗絲夢游仙境節(jié)選片段的教學中（以下均以這一課為例），我設計了這樣的開篇教學：Q1 :-Whats the main character of this story?（老師問問題） -Alice and a rabbit.(學生找答案)- 成功導出本課主人公，也是中心生詞之一“rabbit”Q2：-Was the rabbit common/usual? -No,it isnt.It was amazing/surprising. 導出中心生詞amazing/surprisingQ3：- Why do you kn

3、ow it was an unusual rabbit?學生開始描述this surprising rabbit的一系列奇怪動作，猜測并運用到生詞watch、pocket。在培訓中，我用心觀看教學視頻，聆聽專家講解，收獲頗豐，尤其是曹老師A Lucky Escape的教學讓我感觸很深。我意識到自己的詞匯教學方法雖然有一定的優(yōu)點，但是弊端很多，首先，過于單一，僅限于書本內(nèi)容，沒有真正地融詞匯教學于情境之中；其次，固化了學生的思維，限制了學生的發(fā)展，等于事先搭好框架，學生只能呆板地去套用。而曹老師在A Lucky Escape的教學中，詞匯教學給我印象最深的是以下幾點：1.利用眾所周知的熱點大事導

4、入新課，引起學生的談論熱情，并且自然導入lucky，unlucky，escape，以及fail。2.在情景描述中，導入生詞robber的時候，曹老師設計并在學生的配合下表演了動作，幽默詼諧，親切逼真，縮短了與學生的心理距離，在輕松愉快的氛圍下自然理解了單詞。3.由學生所穿的校服school uniform 引出文中的police uniform，貼合學生生活，簡單易懂。4.在導出生詞箱式小貨車時，曹老師運用了圖片法，但她并沒有簡單粗暴地拋出問題Whats this？答：Its a van.而是進一步用英文解釋了van和car以及truck的區(qū)別，概念清晰，一目了然。更難能可貴的是，曹老師無論在運用哪種詞匯教學方法的時候，都非常注重結(jié)合英英解釋，激活學生的原有學習以及生活經(jīng)驗，如：fail的意思是try to do sth,but cant do it。牛津英語的教材中，Reading有著舉足輕重的地位，大量的詞匯在此出現(xiàn)，因此如何將詞匯教學融入Reading第一課時的教學中，便成了