基于中學教育科研管理問題的若干思考

1、第6頁 共6頁基于中學教育科研管理問題的假設干考慮當前，“教育科研”對于大多數(shù)學校的老師和管理者來說，已不再是一個生疏的詞匯。國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要2022-2022年指出：“要進步老師業(yè)務程度，完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍構(gòu)造，進步老師專業(yè)程度和教學才能?！边@就要求科研興校。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“假如你想讓老師的勞動可以給老師帶來樂趣，使每天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應高引導每一位老師走上研究這條幸福的道路上來?！睆睦蠋煂I(yè)成長的角度來說，通過參與教育科研活動，有利于及時更新老師的教育觀念，使之由一個“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行偷睦蠋煛薄Ｈ欢?，縱觀當前學

2、校教育科研建立與管理的現(xiàn)狀， 還存在著許多亟待解決的問題，詳細表如今以下六個方面：一是存在科研和教學“兩張皮”的現(xiàn)象。一些老師認為教育科研是專業(yè)研究機構(gòu)或研究人員的事，老師的主要任務就是教學，沒有時間和精力開展研究，害怕開展研究會影響教學質(zhì)量，將科研與教學割裂開來。二是老師的教育科研觀念亟待提升。當前，老師中影響教育科研改革與開展的不良觀念有：“教育科研神秘觀”“教育科研恐懼論”“教育科研名利觀”“教育科研無用觀”等。這些觀念打擊了老師參與教育科研的積極性和主觀能動性。三是教育科研工作職責不明確、制度不健全。許多學校在開展教育科研工作過程中，沒有制訂相應的規(guī)章制度，工作起來無法可依、無章可循，

3、盲目性、隨意性比擬大。四是教育科研管理者素質(zhì)參差不齊。許多中學的教育科研管理者本來就是某學科的骨干或帶頭人，他們重視事務性管理，但缺乏理論素養(yǎng)，缺乏對教育政策、理論的研究和積累，對課題的研究缺乏整體的規(guī)劃，結(jié)果導致終日繁忙于學校詳細的日常科研事務。五是課題工程管理混亂。省以上課題的管理與指導不到位，大局部學校存在重兩頭 立項、驗收輕中間 過程、重級別輕實效等問題。局部老師將熱情和精力都放在課題的立項、開題和結(jié)題上，而不是研究過程。六是科研成果的事后總結(jié)和推廣不力。有些成果僅僅停留在論文發(fā)表或課題結(jié)項上，隨后即進入了檔案室封存起來，無人問津。2022年7月，華南師范大學教育科學學院教育管理專業(yè)2

4、022級教育碩士生對廣州局部普通中學科研狀況進展了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示， 在科研管理方面， 老師對學?？蒲泄芾淼臐M意度一般，有66.6%的老師認為所在學校的科研氣氛一般，有 65.3%的老師認為所在學校領導的科研程度一般。老師們普遍認為應該在“增加老師培訓的時機”“減輕升學給老師帶來的壓力”“健全科研管理制度”三個方面提供科研活動保障。由此可見， 加強對科研管理的研究， 進步科研管理的程度是當務之急。詳細可以從以下五個方面著手研究：一、有效整合教學與科研問題，解決“兩張皮”現(xiàn)象，使教育科研不再“浮夸”引導老師做有心人，煉就一雙“火眼金睛”，擅長從紛繁復雜的教育教學中發(fā)現(xiàn)問題，然后圍繞問題去學習理

5、論，再進展挑選，建立起有價值的課題，展開研究。這樣，教育科研就可以真正做到從問題中來，通過研究解決問題，增強教育科研的針對性，進步教育科研的實效性。二、抓觀念，提升老師對教育科研工作的認識從改變老師對教育科研認識的有失偏頗的觀念入手，引導老師弄清四個關(guān)系，樹立四個新觀念：一是明確教育科研與振興教育的關(guān)系，樹立“科研興教”的觀念；二是明確教育科研與教育改革的關(guān)系，樹立“教育要改革，科研須先行”的觀念；三是明確教育科研與進步教學質(zhì)量的關(guān)系，樹立“向科研要質(zhì)量”的觀念；四是理順教育科研與老師的關(guān)系，樹立“老師是教育科研主力軍”的觀念。三、完善校本科研管理制度，促進教育科研的安康、持續(xù)開展校本科研管理

6、制度中的“校本”，就是以學校為本，以老師為本。以學校為本，就是要強調(diào)學校的自主科研意識；以老師為本，就是要強調(diào)調(diào)動學校內(nèi)部每一位老師參與教育科研的主動性和積極性，變“要我科研”為“我要科研?！币唤⒗蠋熆蒲性u價獎勵制度。要調(diào)動廣闊老師科研積極性，必須重視對老師教育科研的評價和獎勵，定期評比老師科研成果，把老師科研績效與評模選優(yōu)、晉級升職掛鉤，獎勵科研積極分子并使之制度化。二確立科研導師制度?？蒲袑熤贫龋褪怯煽蒲蟹矫孑^為突出的校內(nèi)老師擔任導師，手把手地帶著其他老師開展科研，以解決科研方面的“默會知識”的傳承問題，把沒有根底的老師帶上研究之路。三完善科研交流制度。學校教育科研不是老師的“單打獨

7、斗”，其主要方式就是團隊合作研究，為廣闊老師彼此交流與分享各自的科研經(jīng)歷、研究成果等搭建平臺。如：抓好常規(guī)教研活動、以學期或?qū)W年為單位的校與校之間的交流制度等。四完善科研情報的搜集整理制度。定期搜集編寫與學校教科研相關(guān)的情報資料，包括當前的熱點問題、學校改革的動向和趨勢、學校課題的相關(guān)資料等。五建立學校老師科研需求調(diào)查訪談制度。通過調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)老師科研工作的困惑是什么，難點在哪里，有什么需求，并組織老師、科組對這些問題開展討論，讓老師形成“教研自覺”。讓他們主動發(fā)現(xiàn)問題、表達問題、討論問題、確定問題、嘗試解決問題，從而形成學校的“小課題庫”。校本科研管理制度是學校管理者和老師所共同制定的合適其特點的制度，因此在執(zhí)行中更容易將外在的規(guī)那么轉(zhuǎn)化為老師們自覺自愿的行動，從而將學校教育科研的開展納入到有序標準的軌道，走上安康、有效、可持續(xù)開展的快車道。四、打造以“教研自覺”為核心的教育科研團隊一加大校內(nèi)培訓力度，提升老師教育科研理論素養(yǎng)與方法應用才能。傳統(tǒng)的學習方式多采用講習班