培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)芻議

1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)芻議摘要：學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)是在師生雙邊互動(dòng)的根底上實(shí)現(xiàn)其目的的，它奉行的是“以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)、以開展為主線的指導(dǎo)思想，其最高境界那么是通過老師的“為創(chuàng)新而教和學(xué)生的“為創(chuàng)新而學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的全面進(jìn)步和個(gè)性品質(zhì)的全面開展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)有三個(gè)層次：樹立創(chuàng)新意識(shí)、激活創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新才能。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素質(zhì)；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新才能有關(guān)理論說明:課堂教學(xué)是施行創(chuàng)新教育的主渠道，要使課堂教學(xué)真正表達(dá)“老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維為主線的教學(xué)原那么，為創(chuàng)新學(xué)習(xí)效勞，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，必須構(gòu)建一個(gè)有利于創(chuàng)新精神培養(yǎng)的課堂教學(xué)氣氛。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)有三個(gè)層次：樹立

2、創(chuàng)新意識(shí)、激活創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新才能。一、更新課堂教學(xué)觀念，樹立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)在課堂教學(xué)中，老師如能更新教育觀念，確立以學(xué)生開展為本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能為重點(diǎn)的現(xiàn)代課堂教學(xué)理念，采取靈敏多樣的教學(xué)方法，充分開掘教材中創(chuàng)新教育的知識(shí)點(diǎn)，并立足于當(dāng)代社會(huì)詳細(xì)分析，就能適時(shí)恰當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。1挖掘教材中有成就人物刻苦學(xué)習(xí)、創(chuàng)新變革的精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)動(dòng)力。創(chuàng)新是對(duì)現(xiàn)實(shí)不完善的改良、不合理的變革、不開展的打破。這些改良、變革、打破的根底是創(chuàng)造者較豐富的知識(shí)和較強(qiáng)的智力。綜觀歷史上有創(chuàng)新才能的人物，他們首先是科學(xué)文化的學(xué)習(xí)者、繼承者，然后是科學(xué)權(quán)威的挑戰(zhàn)者、批判者。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新首

3、先是要學(xué)習(xí)鉆研科學(xué)，然后內(nèi)部開花。任何不下功夫，靠意外發(fā)現(xiàn)而創(chuàng)造奇跡的人是不存在的。2讓學(xué)生搜集素材，展開討論，感受創(chuàng)新的重要性。高年級(jí)小學(xué)生有閱讀、搜集、整理材料的初步才能，并能通過不同渠道搜集到各種素材。對(duì)于教材中有關(guān)的創(chuàng)新知識(shí)點(diǎn)，老師可放手讓學(xué)生搜集材料，組織材料，展開課堂討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性，讓他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)的理論中更多地感受創(chuàng)新的重要性。3運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段和課本中直觀材料，展示科技成就，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。課堂教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段和教材中直觀材料，能再現(xiàn)歷史表象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使課堂教學(xué)更形象生動(dòng)。4通過比擬法，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的創(chuàng)新火花。課堂教

4、學(xué)中，老師要有意識(shí)地對(duì)中外文化和科技開展的歷史與現(xiàn)狀進(jìn)展比照分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“不創(chuàng)新，就要被動(dòng)挨打的道理，從而讓創(chuàng)新之火在學(xué)生胸中點(diǎn)燃。二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境，激活學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動(dòng)的核心，它是指有創(chuàng)見性的思維，通過這種思維不僅能揭露客觀事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，而且能在此根底上產(chǎn)生新穎的、獨(dú)創(chuàng)的、有社會(huì)意義的思維成果?？梢?，創(chuàng)新思維是超越固定的、傳統(tǒng)的常態(tài)“形式而進(jìn)展的一種創(chuàng)始性的探究未知的心理活動(dòng)，是人類最高級(jí)的思維形式。新穎性和創(chuàng)見性是創(chuàng)新思維的本質(zhì)屬性，發(fā)散思維和聚合思維有機(jī)結(jié)合是創(chuàng)新思維的根本圖式，創(chuàng)造性想象的積極參與和現(xiàn)實(shí)定向的有機(jī)統(tǒng)一是創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。研究和運(yùn)用創(chuàng)新

5、思維，對(duì)進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，展示學(xué)生思維個(gè)性有著重要意義。在課堂教學(xué)中施行教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)寬松、平等、自由的教學(xué)環(huán)境，有利于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。一點(diǎn)撥啟發(fā)，培養(yǎng)問題思維。亞里斯多德曾說過：“思維從問題、驚訝開場(chǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)理論也認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能為主，課堂教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生開展為本。它的形式為“S(刺激)-0(啟動(dòng))-R反響)的教學(xué)內(nèi)容及心理變化過程。杜威的“兒童中心論，布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)論，奧蘇伯爾的“意義承受論都屬于“SR教學(xué)理論范疇。在課堂教學(xué)中，老師可根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)一個(gè)教學(xué)問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。老師要不斷地給學(xué)生思維時(shí)空，處處設(shè)疑、激疑、

6、釋疑，充分表達(dá)思維才能培養(yǎng)的教學(xué)魅力，思維的層次性、綜合性、抽象性、概括性等思維品質(zhì)，就象布魯姆所說的：“能把一些思想重新綜合為一種完好思想，產(chǎn)生出新的構(gòu)造和新的思想即是創(chuàng)造思維才能二討論交流，誘發(fā)個(gè)性思維。心理學(xué)家皮亞杰在實(shí)驗(yàn)研究的根底上證明中小學(xué)生可以提出各種可能性的假設(shè)，進(jìn)展抽象的新型的邏輯思維。信息論原理也強(qiáng)調(diào)信息的交流和反響環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，老師是“導(dǎo)演，學(xué)生是“演員，師生之間，生生之間要討論交流，交換看法，發(fā)表不同見解，這樣有利于學(xué)生個(gè)性思維的開展，有利于進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑課堂氣氛。三引發(fā)爭(zhēng)論，激發(fā)辨證思維。當(dāng)代中學(xué)生喜歡發(fā)表自己的見解，喜歡辯論，只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，在爭(zhēng)論中

7、有價(jià)值的思維火花會(huì)閃亮發(fā)光。關(guān)鍵是老師提出什么論題。讓學(xué)生爭(zhēng)論的問題不必有什么結(jié)果，尤其不需要得出唯一“正確的結(jié)論，老師排出不同觀點(diǎn)，扼要舉出各種觀點(diǎn)的論據(jù)，提示論證的思路與根本方法，就是很好的總結(jié)了。四變通思路，啟發(fā)逆向思維。逆向思維是由結(jié)論推原因或條件的思維方式，有助于進(jìn)步學(xué)生分析問題，解決問題的才能，同時(shí)也是破除思維定勢(shì)消極影響最有效的措施。因?yàn)楫?dāng)思維處于受阻狀態(tài)時(shí)，往往說明思維在這一角度或這一端到了窮盡的地步，所以要尋求答案，就必須把思維方向撥向另一端點(diǎn)，這就是文通，也就是克制思維惰性、靈敏變換思路，啟發(fā)學(xué)生逆向思維。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.三、變換課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能在平等的

8、人格關(guān)系根底上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究和理論，保護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，把培養(yǎng)創(chuàng)新才能當(dāng)作課堂教學(xué)一項(xiàng)重要任務(wù)來完成。那么，如何利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能呢?一營(yíng)造開放式課堂，拓展學(xué)生創(chuàng)造力。希爾伯曼認(rèn)為開放式課堂“包括空間上的靈敏性，學(xué)生對(duì)活動(dòng)的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課程內(nèi)容的綜合性。老師要致力于還學(xué)生以心靈自由，發(fā)揮群體交互鼓勵(lì)機(jī)制，大膽地拓展課堂時(shí)空，創(chuàng)設(shè)“無拘無束的氣氛，讓學(xué)生“自由地呼吸，使其創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新才能。成功感是學(xué)生獲得心靈自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。因此，老師要擅長(zhǎng)捕捉來

9、自學(xué)生思維的靈感，智慧的火花，不失時(shí)機(jī)地將其延伸為思維過程，拓展為創(chuàng)造才能。二創(chuàng)設(shè)情境式課堂，培養(yǎng)學(xué)生想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生從廣度和深度兩方面學(xué)好根底知識(shí)。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)士創(chuàng)造性想象，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國(guó)里邀游。三拓展自學(xué)式課堂，培養(yǎng)學(xué)生觀察力。自學(xué)式是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自學(xué)教材，自做讀書筆記，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的一種教學(xué)形式。學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)教材，學(xué)全觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)課本知識(shí)的才能和良好的觀察問題的才能。觀察力是人類智力構(gòu)造的重要組成局部，敏銳的觀察力是創(chuàng)新才能的重要內(nèi)容。四開設(shè)現(xiàn)代教學(xué)媒體輔助式課堂，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的才能。這是一種運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如計(jì)算機(jī)、電視、錄像、實(shí)物投影等，輔助課堂教學(xué)的形式。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，使課堂從“靜態(tài)向“動(dòng)態(tài)開展?！皠?dòng)態(tài)教學(xué)能吸引學(xué)生的視覺和聽覺，刺激學(xué)生的注意，使課堂教學(xué)過程化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生理解和記憶。運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助課堂教學(xué)，不僅能讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的才能。