“讀”出別樣教材-例談從學(xué)生角度研讀教材

1、“讀”出別樣教材例談從學(xué)生角度研 讀教材作者：蔣波來源：小學(xué)教學(xué)參考中旬2016年第5期四川渠縣中小學(xué)教學(xué)研究室(635200)蔣波摘 要從學(xué)生角度研讀教材，即教師把自己“矮化”成學(xué)生，思維“弱化”成學(xué)生， 帶著“?”來研讀，邊讀邊問，邊算邊想，邊操作邊想。它遵循教育心理學(xué)理論，成為教師踐行 因材施教、以學(xué)定教思想的一把“鑰匙”，促使教師對知識理解、學(xué)生把握更深刻。它能夠有 效解決“教”與“學(xué)”脫節(jié)的問題，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓教師轉(zhuǎn)變觀念，提升課堂教學(xué) 水平。關(guān)鍵詞研讀 教材 學(xué)生角度 方法 教學(xué)效果中圖分類號G623.5 文獻標識碼A文章編號1007-9068 (201 6 )14-04

2、4要達成師生滿意的有效課堂，教師首先要過教材“關(guān)”把教材理解透徹。教材是出版 社組織眾多教育教學(xué)專家、教育心理學(xué)專家、一線教師反復(fù)論證而編寫的，體現(xiàn)了課程改革的 理念、思想、目標，考慮了不同地區(qū)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，經(jīng)過教材審定委員會審定，它是課 堂教與學(xué)的主要依據(jù)，是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的藍本。已故教育家葉圣陶說過：“教材無非是個 例子?！钡袄印辈⒎呛唵问吕?，需要教師認真研讀。研讀教材是教師處理教材、有效備課的基礎(chǔ)。研讀教材主要有兩種方式，第一種方式是從 教師角度研讀教材，幫助教師準確理解教材，解決學(xué)生“學(xué)什么”的問題。這是教師普遍采用 的研讀方法，一般有四個層次的研讀步驟：感悟知識呈現(xiàn)背景、

3、厘清教材編寫特點、找準編寫 意圖、理解知識。第二種方式是從學(xué)生角度研讀教材，能促進教師深刻把握教材，透過研讀教 材來解決學(xué)生“怎么學(xué)”問題。只從教師角度研讀教材，遠離學(xué)情，學(xué)生學(xué)得吃力，教學(xué)總不 理想。只從學(xué)生角度研讀教材，容易忽略知識核心和各知識點之間的關(guān)系，不能很好達成教學(xué) 目標。兩種方式結(jié)合使用，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。絕大多數(shù)教師 都沒有接觸過第二種研讀方式，下面結(jié)合例子談從學(xué)生角度研讀教材。一、從學(xué)生角度研讀教材，深刻理解教材、把握學(xué)生從教師角度研讀教材是一個靜態(tài)過程。例如西師版二年級“分一分”的例2，要求學(xué)生平 均分12支鉛筆，學(xué)習(xí)平均分物體的方法。課堂上有學(xué)

4、生根據(jù)乘法口訣每次分4支，也有每次分 2支，很少有學(xué)生每次分1支，但有學(xué)生提出：“5支5支地分。”教師沒有對這一生成有思想 準備，認為學(xué)生分錯了。教師要的是結(jié)果，即每盒4支鉛筆，而學(xué)生想的是過程，先5支5支 地分成兩堆，剩下一堆有2支鉛筆，再以多補少，把第三堆補足成4支，但學(xué)生因為思維能力 表達能力的緣故，沒能一口氣表達出來，教師就認為學(xué)生分法錯誤。只是靜態(tài)研讀教材，遠離 學(xué)生學(xué)習(xí)過程、已有經(jīng)驗、心理狀態(tài)，而從學(xué)生角度研讀是動態(tài)的，富有過程性，能夠模擬學(xué) 生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與從教師角度研讀教材相比，顯得更為重要。從學(xué)生角度來研讀教材，就是教師把自己當做學(xué)生，用學(xué)生的眼光去讀教材，依據(jù)學(xué)生的 知識結(jié)

5、構(gòu)、已有經(jīng)驗，模仿學(xué)生的思維方式來研讀教材，體會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、思維、表達、交 流、操作、計算等，這樣對教材中的例題與習(xí)題才能有全新的認識、感悟、收獲，據(jù)此設(shè)計的 教學(xué)內(nèi)容才有針對性，才符合學(xué)生的認知水平、思維方式，才吻合學(xué)生的心理狀態(tài)，才會促進 學(xué)生智力水平的提高。二、從學(xué)生角度研讀教材的理論支撐教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)交往，教學(xué)交往是一種特殊的溝通方式。教師代表成年人一代，學(xué)生代 表未成年人一代，雙方在知識、經(jīng)驗、語言、思維方式、心理特點等方面有明顯差異。在教學(xué) 信息交流過程中，教學(xué)效果取決于學(xué)生對接收到的信息是否理解。教師通過研讀教材，感同身 受學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、操作的過程，就能用學(xué)生可接受方式進

6、行教學(xué)，學(xué)生就不會產(chǎn)生感知障 礙、譯碼偏差，就能進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。三、從學(xué)生角度研讀教材的重要意義它成為教師踐行以學(xué)定教、因材施教思想的一把“鑰匙”經(jīng)常聽到教師反映：學(xué)生好笨，這個題都會出錯；昨天已經(jīng)能夠正確解答，隔了一晚就做 錯了。這是教師從成年人角度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，認為學(xué)生也會像成年人一樣，不應(yīng)該犯低級 錯誤或者犯那么多的錯誤。事實上，學(xué)生容易犯錯，有智力、個體學(xué)習(xí)特征、家庭教育、學(xué)習(xí) 方法等方面的原因。當教師從學(xué)生的角度研讀教材時，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維、課堂學(xué)習(xí)、課堂互動是比較“低 級”的，教師就能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀，也不會再批評學(xué)生這不會、那不會，不會 再用歧視性語言訓(xùn)斥學(xué)

7、生，并主動拋棄過去以案定教、以師定教、以教定學(xué)等不當方式，主動 踐行因材施教思想、以學(xué)定教思想，處處體現(xiàn)“以人為本”思想，用激勵性語言激發(fā)學(xué)生，課 堂上主動重視學(xué)困生的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標、教學(xué)過程、問題、情境素材更貼近中下層次學(xué)生，費 盡心思多設(shè)計一些小環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。它是教師課堂教學(xué)的基石之一教材是聯(lián)通知識與學(xué)生的紐帶，從教師角度研讀教材能夠促進教師準確理解知識，而從學(xué) 生角度來研讀教材能夠促進教師深刻理解知識、把握學(xué)生。從師生角度理解教材透徹了，教學(xué) 設(shè)計才有針對性，學(xué)生才會主動建構(gòu)知識，教學(xué)目標才容易達成，整節(jié)課才算是一堂合格的課。 教師如果沒有把教材理解透徹就去“用教材

8、教”，還不如直接用教材教學(xué)。它能讓教師預(yù)估學(xué)生可能出現(xiàn)的問題數(shù)學(xué)課程標準明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平與已有的知識經(jīng) 驗基礎(chǔ)上。”教師從學(xué)生角度研讀教材后，就會發(fā)現(xiàn)教材中一些成年人覺得很正常的詞語、知 識呈現(xiàn)形式也會給學(xué)生學(xué)習(xí)造成阻礙。例如習(xí)題“ 口+2=5”，從學(xué)生角度研讀時，就發(fā)現(xiàn)該題 呈現(xiàn)形式少見一一在=前面”，解決方法較復(fù)雜，學(xué)生沒有解決類似習(xí)題的活動經(jīng) 驗；它與“2+3=”、“5-2=口 ”有區(qū)別，需要運用逆向思維來解決，步驟比“5-2=口 ”多兩 步。教師分析此題后，就要根據(jù)本班學(xué)情，考慮哪種解決方式更利于學(xué)生理解，如讓學(xué)生獨立 解決還是小組合作解決，或者把它

9、作為一個例題來進行講解。從學(xué)生角度研讀教材，教師對教材重難點、學(xué)生學(xué)習(xí)難點把握才準確，才會發(fā)現(xiàn)隱含的知 識點、難點，對例題與習(xí)題才能有全新的認識、感悟、收獲，才可能預(yù)估學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況， 預(yù)估學(xué)生在某個教學(xué)環(huán)節(jié)或者知識點上可能出現(xiàn)錯誤，由此形成的教學(xué)設(shè)計才符合小學(xué)生的認 知、思維、心理狀態(tài)，針對性才強，有效性才高。它能促進學(xué)生建構(gòu)知識建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境中，在教師 或伙伴的幫助下，利用必須的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)方式而獲得。教師通過這種研讀方法， 認識到學(xué)生的不足和“弱小”，無疑會轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀，弱化教師主導(dǎo)作用，課 堂上心中有學(xué)生

10、，才會尊重學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就能做到點撥到位、生成處理及時、及時調(diào)控， 讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師“變成”學(xué)生，可以感同身受教材的難易教師模擬本班學(xué)生研讀教材，把自己當作學(xué)生，一個字一個字地讀與理解，公式、法則仔 細閱讀，例題與習(xí)題都認真想、認真做，動手操作過程也模仿學(xué)生來擺、分、剪、拼在這 一過程里，教師親身感受到字詞理解難度、算式計算繁簡、思維難易、操作要求高低等，掌握 了學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，教學(xué)就成功了一半，課堂上就會用一顆兒童的“心”和學(xué)生一起學(xué) 習(xí)。四、從學(xué)生角度研讀教材的方法首先，教師把自己“矮化”成本班學(xué)生，思維弱化成兒童，然后帶著“？”對新知什 么都不會的狀態(tài)來研讀教材。其次，當教

11、師進入學(xué)生的狀態(tài)后，在學(xué)生的想、算、擺、說、練 方面進行研讀。“想”，對教材呈現(xiàn)的內(nèi)容逐字逐句問自己：這個詞是什么意思？為什么這樣 出現(xiàn)？多追問為什么。“算”，例習(xí)題要親自動手、慢慢計算，感受每個例題的難易度，找出 每個練習(xí)題的目的。“擺”，操作題要模仿學(xué)生的思維水平操作，必須親手反復(fù)操作數(shù)次，衡 量其復(fù)雜度?！罢f”，模擬學(xué)生回答問題、小組交流，也思考不同層次的學(xué)生會怎么回答，學(xué) 生是否能抓住關(guān)鍵詞表達?！熬殹?，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗找出會讓學(xué)生難以理解一些練習(xí)題，思考怎 么提前解決它。這樣研讀教材，比從教師角度來研讀收獲大得多，能讓教師對一個數(shù)、一個算式、一個詞、 一句話、一個圖、一個結(jié)論、一個表格都

12、有更深的理解。例如用這種方法來研讀西師版三年級下冊“長方形和正方形的面積”例5。研讀例 5 名稱：“認識面積單位”中面積單位是什么意思？為什么要學(xué)習(xí)“面積單位”？后續(xù)梳理環(huán)節(jié)：學(xué)生問題有針對性，需要教師重點處理。研讀“邊長1厘米的正方形，面積是1平方厘米，寫作1厘米2,也可以寫作lcm2”： 面積為什么是1平方厘米？為什么寫成1厘米2？為什么2要寫在右上方？不可以寫成1平方 厘米？下一句又是1平方厘米，有區(qū)別嗎？后續(xù)梳理環(huán)節(jié)：這里學(xué)生理解肯定受阻，需要教師重點處理。研讀“什么物體面的面積大約是1平方厘米？”：物體面是什么意思？后續(xù)梳理環(huán)節(jié)：需要簡單處理，讓個別學(xué)生解決。研讀“計量較小圖形的面積常用平方厘米做單位”：為什么較小圖形才用它做單位？后續(xù)梳理環(huán)節(jié)：需要教師處理。5研讀“課堂活動”1題（1） lcm2的小方格里能放幾粒大米：自己親手實驗，看能夠放幾 粒大米。后續(xù)梳理環(huán)節(jié)：我在放的過程中都要小心翼翼，反復(fù)幾次才剛好放6粒大米，學(xué)生可能放 得亂和費時間；需要教師引導(dǎo)學(xué)生來完成。研讀“課堂活動”1題（2）把1只手掌放到1dm2的方格上，誰大一些？后續(xù)梳理環(huán)節(jié)：我放手掌時不知道怎么放，學(xué)生也肯定不知道是掌心還是手腕對齊方格的 一條邊；需要指導(dǎo)學(xué)生怎么比較。研讀“課堂活動”1題（3）在地面上畫1個1m2的正方形，能站進去幾