高校本科專業(yè)培養(yǎng)標準編制研究-以汕頭大學為例

1、學位論文原創(chuàng)性聲明本論文是我個人在導師指導下進行的工作研究及取得的研究成果。論文中除了特別加以標注和致謝的地方外，不包含其他人或其它機構已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出貢獻的個人和集體，均已在論文中以明確方式標明。本人完全意識到本聲明的法律責任由本人承擔。作者簽名：日期：年月日學位論文使用授權聲明本人授權汕頭大學保存本學位論文的電子和紙質文檔，允許論文被查閱和借閱；學?？蓪⒈緦W位論文的全部或部分內容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或其它復制手段保存和匯編論文；學?？梢韵驀矣嘘P部門或機構送交論文并授權其保存、借閱或上網(wǎng)公布本學位論文的全部或部分內容。對于保密的論文，按照保

2、密的有關規(guī)定和程序處理。作者簽名：導師簽名：日期：年日期：年月日日期：年 月摘要專業(yè)培養(yǎng)標準是高等院校和社會共同認可的高等學校某一專業(yè)的學生在完成規(guī)定年限的高等教育時所應掌握的一系列有關知識能力素質的學習成果的規(guī)范和要求，對本科的專業(yè)人才培養(yǎng)起著至關重要的作用。當前的高校存在本科目標體系中缺少可操作的專業(yè)培養(yǎng)標準有關專業(yè)培養(yǎng)標準的實證研究較少，概念和內涵不清晰,研究的方法較為單一等問題。為了準確的界定專業(yè)培養(yǎng)標準的概念,了解影響其編制的因素和編制過程，發(fā)現(xiàn)編制過程存在的問題制定出相對科學合理的專業(yè)培養(yǎng)標準,本研究以汕頭大學為例,采用文本的內容分析法了解編制過程現(xiàn)狀，通過文獻分析法分析確定影響專

3、業(yè)培養(yǎng)標準的因素采用訪談法了解編制主體在編制過程中的認識和態(tài)度。對專業(yè)培養(yǎng)標準的概念界定主要采用文獻分析法。主要從以往研究的概念和概念所包含的內容上來分析比較課程標準、教學大綱、教育目的、學習結果、培養(yǎng)目標（或教育目標）、專業(yè)培養(yǎng)目標的異同和相互關系，從而對專業(yè)培養(yǎng)標準”這一概念進行規(guī)定性定義和描述性定義。專業(yè)培養(yǎng)標準影響因素的理論分析可以得到影響專業(yè)培養(yǎng)標準的因素主要包括四個方面：1、外部環(huán)境影響因素分析包括：社會發(fā)展要求、政府在目標體系建構中的作用、高等教育國際化的影響；2、教育本身的影響包括：高等教育思想、所在教育階段的性質與定位、上位教育目標群及已有的目標、學科專家、受教育者的基本特點

4、和需要；3、內部支持系統(tǒng)的分析包括：編制過程中的管理財政支持、指導思想與編制技術的培訓、教師的可支配時間對目標體系建設的影響、調查工具與分析工具、學?，F(xiàn)有師資水平和設備條件；4、不可控因素：教師的動機強度和能力、被調查對象的虛假、不完整信息和信息的缺失。專業(yè)培養(yǎng)標準編制過程的考察主要通過對汕頭大學一體化教學改革中29個專業(yè)的文本內容分析和對5名參與專業(yè)培養(yǎng)標準編制的管理和執(zhí)行教師進行訪談的分析可以了解到：專業(yè)培養(yǎng)標準制定的基本情況、改革的動力和性質汕頭大學制定專業(yè)培養(yǎng)標準的主要依據(jù)、編制過程中的管理、編制工具的使用、編制的程序等現(xiàn)狀及其存在的問題。存在的問題主要包括：部分教師的改革意愿比較低,

5、動力持續(xù)性不足；培訓體系和監(jiān)控體系有待加強；不完善的編制工具和運用；編制的程序不夠完善科學等。研究者對應提出相應的改革措施,并側重于程序的完善。本研究運用訪談法、文獻分析法、文本內容分析法等多種方法和視角對我國高校本科專業(yè)培養(yǎng)標準的編制進行了大量的研究，基本解決了如何制定一份相對科學合理的專業(yè)培養(yǎng)標準”這一問題。專業(yè)培養(yǎng)標準的編制程序主要包括制定專業(yè)培養(yǎng)標準需要考慮的問題和教師專業(yè)培養(yǎng)標準編制程序及相應工具的論述。本研究不僅有利于實踐的不斷改進，而且豐富了目標體系的理論研究，有利于對其他高校的專業(yè)培養(yǎng)標準編制過程的指導。關鍵字：編制程序，培養(yǎng)目標，專業(yè)培養(yǎng)標準inAbstractProfess

6、ionaltrainingstandardsisacommonrecognitionoftheinstitutionsofhigherlearninginstitutionsofhigherlearningandsocialonestudentincompleteofhighereducationshouldmasteraseriesofrelatedknowledge,ability,qualityspecificationsandrequirementsofthelearningoutcomes,forundergraduateprofessionaltalenttrainingplays

7、avitalrole.Thecurrentexistenceofcollegesanduniversitiesundergraduateprofessionaltrainingwiththelackofoperationalstandardtargetsystem,therelevantprofessionaltrainingstandardempiricalstudyisless,notcleartheconceptandconnotation,theresearchofthemethodisrelativelysingle.Inordertoaccuratelydefinetheconce

8、ptofprofessionaltrainingstandards,understandthefactorsthataffectthepreparationandpreparationprocess,foundtheproblemsexistingintheestablishmentprocess,todeveloparelativelyscientificandreasonablestandardofprofessionaltraining,inShantouuniversityasanexample,thisstudyadoptstextanalysistounderstandthecon

9、tentoftheestablishmentprocessofthestatusquo,throughliteratureanalysistodeterminefactorsthatinfluencetheprofessionaltrainingstandardscompiledusinginterviewmethodtounderstandthesubjectincognitionandattitudeintheprocessofcompiling.Theconceptofprofessionaltrainingstandardsdefinemainlyadoptsliteratureana

10、lysismethod.Mainlyfromtheconceptofpastresearchandconceptscontainedinthecomparativeanalysisthecontentofcurriculumstandard,theresultsoftheteachingoutline,thepurposeoftheeducation,learning,trainingobjectives(oreducationgoals),thesimilaritiesanddifferencesbetweenprofessionaltrainingobjectivesandmutualre

11、lationship,andthusontheconceptofprofessionaltrainingstandardsprescriptivedefinitionanddescriptivedefinitions.Professionaltrainingstandardtheoreticalanalysisofinfluencefactorscangetfactors,whichaffecttheprofessionaltrainingstandardmainlyincludesfouraspects:1,analysisofexternalenvironmentfactorsinclud

12、e:socialdevelopmentrequirements,theroleofgovernmentinthetargetsystemconstruction,theinfluenceoftheintemationalizationofhighereducation;2,theinfluenceofeducationitself,including:highereducationthought,educationstagesnatureandorientation,superioreducationtargetgroupandtheexistingtarget,subjectexperts,

13、thebasiccharacteristicsandneedsofeducates;3,theanalysisoftheinternalsupportsystemincluding:preparationofthemanagement,financialsupport,intheprocessofguidingideologyandthepreparationoftechnicaltraining,teachersdisposabletimesinfluenceonthetargetsystem,theinvestigationandanalysistools,theschoolexistin

14、gteachinglevelandequipmentconditions;4,uncontrollablefactors:teachers1motivationintensityandability,respondentsfalse,incompleteinformationandthemissinginformation.ProfessionaldevelopmentstandardsorganizationsmainlythroughinvestigationofShantouuniversityintheprocessofintegrationofteachingreforminthe2

15、9professionaltextcontentanalysisandmanagementofthefiveparticipateinprofessionaldevelopmentstandardsorganizationsandtheimplementationofteacherstointerviewanalysis,canlearn:professionaltrainingstandards,theimpetusforreformandthebasicsituationoftheproperty,themainbasisofShantouuniversitystandardsforpro

16、fessionaltraining,intheprocessofmanagement,theestablishmenttooluse,suchastheprogramstatusquoandproblems.Mainlyincludes:theproblemsexistinginthelowerpartofthereformoftheteachers1willingness,dynamicsustainability;Trainingsystemandmonitoringsystemtostrengthen;Imperfectdeveloptoolsanduse;Theimperfection

17、oftheprogrammedscienceandsoon.Thecorrespondingreformmeasuresareputforward,andfocusedontheimprovementoftheprogram.Thisstudyusedinterviewmethod,literatureanalysis,thetextcontentanalysisandothermethodsandperspectivesofundergraduatemajorsincollegesanduniversitiestocultivatestandardcarriedoutextensiveres

18、earch,basicallysolvedtheproblemhowtodeveloparelativelyscientificandreasonableprofessionaltrainingstandards*.Professionalcultivationstandardprogrammainlyincludesdesignprofessionalstandardissuetoconsiderandteachers*professionaltrainingprogramandthecorrespondingtools.Thisstudyisnotonlybeneficialtothepr

19、acticeofcontinuousimprovement,andenrichedthestudyofthetheoryofthetargetsystem,isadvantageoustotheprofessionaldevelopmentstandardsorganizationsinothercollegesprocessguidance.Keywords:Compile、Program、Trainingobjectives、Professionaltrainingstandard目錄 TOC o 1-5 h z HYPERLINK l bookmark0 o Current Docume

20、nt 摘要II HYPERLINK l bookmark2 o Current Document AbstractIV HYPERLINK l bookmark4 o Current Document 目錄VIII HYPERLINK l bookmark6 o Current Document 第一章緒論1 HYPERLINK l bookmark8 o Current Document 問題的提出1 HYPERLINK l bookmark10 o Current Document 概念界定2 HYPERLINK l bookmark14 o Current Document 文獻綜述14

21、 HYPERLINK l bookmark16 o Current Document 研究構想19 HYPERLINK l bookmark18 o Current Document 第二章目標體系編制影響因素的理論分析22 HYPERLINK l bookmark20 o Current Document 理論分析的目的22 HYPERLINK l bookmark22 o Current Document 外部環(huán)境影響因素分析22 HYPERLINK l bookmark24 o Current Document 教育本身的影響24 HYPERLINK l bookmark26 o Cur

22、rent Document 編制活動支持系統(tǒng)的分析26 HYPERLINK l bookmark28 o Current Document 不可控因素29 HYPERLINK l bookmark30 o Current Document 第三章基于文本資料與訪談的專業(yè)培養(yǎng)標準編制過程分析31 HYPERLINK l bookmark32 o Current Document 樣本選取31文本訪談分析的目的分析方式及分析依據(jù)32 HYPERLINK l bookmark34 o Current Document 一體化專業(yè)培養(yǎng)標準的制定過程分析33 HYPERLINK l bookmark36

23、 o Current Document 編制的程序及其完善63 HYPERLINK l bookmark38 o Current Document 第四章如何制定一份相對科學合理的專業(yè)培養(yǎng)標準？72 HYPERLINK l bookmark40 o Current Document 制定專業(yè)培養(yǎng)標準需要考慮的問題72 HYPERLINK l bookmark42 o Current Document 教師進行編制的程序78 HYPERLINK l bookmark44 o Current Document 本項研究的不足83 HYPERLINK l bookmark46 o Current D

24、ocument 有待繼續(xù)研究的問題83 HYPERLINK l bookmark48 o Current Document 參考文獻85 HYPERLINK l bookmark50 o Current Document 附錄89 HYPERLINK l bookmark52 o Current Document 89 HYPERLINK l bookmark56 o Current Document 91 HYPERLINK l bookmark60 o Current Document 致謝（后記）93第一章緒論問題的提出專業(yè)人才的培養(yǎng)需要目標的指引，培養(yǎng)怎樣的人就成為進行教育活動的第一個

25、問題。而在專業(yè)培養(yǎng)標準的編制過程中，關鍵的是如何保證標準既能反映社會的需求（如政府企業(yè)的需求）和學科專家的需求（如專職教師、學科專家）又能符合學生掌握知識和掌握能力的平衡，保證同時要求制定的專業(yè)培養(yǎng)標準滿足國際性標準的一致性，科學合理的專業(yè)培養(yǎng)標準要能夠體現(xiàn)該專業(yè)在上述影響因素中達到某種平衡，如何達到不同利益相關者的要求？哪些因素是如何影響專業(yè)培養(yǎng)標準的制定？通過這些問題的解決和透視來展現(xiàn)一個科學合理的專業(yè)培養(yǎng)標準編制過程的共同步驟。這些問題的研究對于反思和評估課程教學改革有重大的作用，同時在反思中得出的經(jīng)驗又可以指導新一輪的專業(yè)課程教學改革。本研究的提出一方面是基于專業(yè)培養(yǎng)標準在本科教學中的

26、重要意義和價值；另一方面是針對專業(yè)培養(yǎng)標準的制定在現(xiàn)實情況中的問題。從理論上來說,高校專業(yè)培養(yǎng)標準作為高等教育目標體系的一部分,在高等教育學中是十分重要的概念然而對于專業(yè)培養(yǎng)標準的論述及內涵的界定沒有統(tǒng)一的標準，專業(yè)培養(yǎng)標準的內容就難以確定對當前高校的改革極為不利。其次專業(yè)培養(yǎng)標準決定了一個專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人,培養(yǎng)出的專業(yè)人才所具有怎樣的知識、能力和素質，是我國高等學校專業(yè)教育實施和評價的前提,而專業(yè)培養(yǎng)標準本身存在諸多問題，科學課程理論的發(fā)展要求不斷地更新專業(yè)培養(yǎng)標準。現(xiàn)行的專業(yè)培養(yǎng)標準存在諸多的問題,包括偏重知識與理論掌握忽視學生素質與能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)標準不清晰，造成教師教學與培養(yǎng)目標的不

27、一致，同時評估工作難以進行；學科各門課程之間的能力培養(yǎng)割裂，難以形成系統(tǒng)；教師本身偏重單門課程的建設，忽視大專業(yè)建構；課程編制技術較低,科學性欠佳；學生與社會被排除在課程教學的制定之外等。從實踐上來說，隨著時代不斷發(fā)展，知識也在不斷地更新，大學教學內容要從浩瀚的知識中提取有價值的可以讓學生在有限的時間里掌握的知識因此大學的專業(yè)培養(yǎng)標準體系需要更新，但是這種更新更多的是高校教師和課程專家根據(jù)知識發(fā)展和社會部分要求不斷地修補原有的單門課程目標及標準,這樣的專業(yè)培養(yǎng)標準就像一個補丁摞補丁的衣服要促進先進本科教育的實現(xiàn)必須對專業(yè)培養(yǎng)目標及標準進行全面系統(tǒng)的修改，陳舊的專業(yè)培養(yǎng)標準不符合高校的專業(yè)發(fā)展。

28、從理論與實踐的相互影響來說，高校自身辦學理念的轉變也影響了大學教學改革的推進。汕頭大學作為一所偏重本科教學的綜合性大學比較重視先進本科教育的建設，并且不斷地吸收國內外先進的教育理念,不斷地探索科學的人才培養(yǎng)模式。一體化人才培養(yǎng)模式(outcome-based-education)注重學生知識能力和素質的一體化發(fā)展不僅要求培養(yǎng)目標、培養(yǎng)理念與課程體系的一體化設計，而且課程體系、教學方法、學習方法、考核方式和持續(xù)改進的一體化設計。同時它強調以學生為中心組織教學活動基于目標(學習效果outcome)來安排學生的學習和教師的教學，是一種先進的人才培養(yǎng)模式,同時新的培養(yǎng)目標及標準的制定決定了整個教學改革

29、的成敗它成為課程設計、課程實施及評價的依據(jù)。培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)遵循的規(guī)范,是定性的描述,而培養(yǎng)標準則細化了培養(yǎng)環(huán)節(jié)的程度要求，更利于教育質量的全程監(jiān)控。因此,本研究旨在厘定了專業(yè)培養(yǎng)標準的概念和內涵，為高等教育學的發(fā)展添瓦加磚；系統(tǒng)地全面考察專業(yè)培養(yǎng)標準體系的生成環(huán)節(jié)即培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準的編制，揭示編制環(huán)節(jié)需要考慮的因素和考慮這些因素的依據(jù),對專業(yè)培養(yǎng)標準編制理論的研究可以豐富我國目標體系構建理論；通過對汕頭大學專業(yè)培養(yǎng)目標及標準構建的過程進行梳理分析從而找到構建專業(yè)培養(yǎng)目標及標準的一些經(jīng)驗、方法工具和科學的編制過程，尋找不同專業(yè)培養(yǎng)標準編制過程的共同關注點和一般過程,提出一套理想的專業(yè)培養(yǎng)標

30、準編制流程，既可以通過該研究總結經(jīng)驗應用于其他高校的教育改革，也可以找到汕頭大學一體化專業(yè)培養(yǎng)標準編制的不足，從而不斷改進自我,深化教育教學改革。概念界定專業(yè)培養(yǎng)標準作為高校目標體系的一部分，決定了高校的專門人才培養(yǎng)的方向和規(guī)格。然而，現(xiàn)在教育研究者對于專業(yè)培養(yǎng)標準的定義和內涵沒有一個明確的解釋。下文主要從以往研究的概念和概念所包含的內容上來分析比較課程標準、教學大綱、教育目的學習結果、培養(yǎng)目標（或教育目標）、專業(yè)培養(yǎng)目標的異同和相互關系從而對專業(yè)培養(yǎng)標準”這一概念進行規(guī)定性定義和描述性定義。教育目的與培養(yǎng)目標教育目的教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求,是培養(yǎng)人的質量規(guī)格。它

31、規(guī)定了教育工作的方向它對教學制度教學內容教學方法都起著制約的作用。它是教育工作的出發(fā)點和最終目標，是檢查和評價教育效果的根據(jù)1培養(yǎng)目標教育辭典中對培養(yǎng)目標的定義有三種：一是指教育目的；二是指各級各類和各專業(yè)學校所培養(yǎng)的人才的具體規(guī)格。中國中小學的培養(yǎng)目標是為國家培養(yǎng)合格的勞動后備力量和為高一級學校培養(yǎng)合格的新生；三是指各級各類學校要培養(yǎng)學生具有什么樣的素質,如普通中學的培養(yǎng)目標是：使學生具有共產(chǎn)主義理想有道德、守紀律熱爰社會主義祖國和社會主義事業(yè)，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神；使學生在小學的基礎上進一步掌握語文、數(shù)學、外國語等課程的基礎知識和基本技能具有一定的生產(chǎn)知識,逐步培養(yǎng)

32、學生具有不斷追求新知識的熱情以及自學能力和分析問題、解決問題的能力，具有實事求是、勇于創(chuàng)造的科學精神。使學生身心得到正常的發(fā)展,具有健康的體質，養(yǎng)成良好的習慣。2并且在高等教育學中，有高等教育整體的教育目標、專業(yè)教育目標、課程教育目標之分，不同層次教育目標的具體化程度是不同的，在制定教育目標是必須有明確的層次定位。3有些高等教育的研究中，專業(yè)培養(yǎng)目標（教育目標）和人才培養(yǎng)目標通用的，有人認為專業(yè)目標是課程有效組合的前提.我國人才培養(yǎng)的模式采取專業(yè)模式，專業(yè)目標某種程度上就是人才培養(yǎng)目標。人才是根據(jù)社會職業(yè)來分的，如會計師、教師、工程師、法律人才國際化人才等，專業(yè)所培養(yǎng)的人與社會職業(yè)并不能完全對

33、應，因此要區(qū)別對待專業(yè)培養(yǎng)目標和“人才1周德昌，江月孫主編.簡明教育大辭典Z廣州:廣東高等教育出版社,1992（4）.2張煥庭主編.教育辭典Z南京:江蘇教育出版社,1989.3楊德廣，謝安邦.高等教育學M.北京:高等教育出版社,2009:97-984何瓊.專業(yè)專業(yè)目標專業(yè)特色與專業(yè)建設J.贛南師范學院學報,2006,(5).3培養(yǎng)目標的概念。同時，大多數(shù)學者認為高等教育目的是高等培養(yǎng)目標（教育目標）的上位概念，培養(yǎng)目標（教育目標）是課程與教學目標的上位概念。培養(yǎng)目標的表述一王偉廉教授認為培養(yǎng)目標包括三個方面的具體內容一是培養(yǎng)方向。它通常指某專業(yè)或某類專業(yè)培養(yǎng)的人才所瞄準的未來職業(yè)門類或行業(yè),如

34、工程師教師、農(nóng)藝師醫(yī)生、研究人員文藝工作者等。二是使用規(guī)格。它指的是同類專業(yè)中的不同人才在未來使用上的規(guī)格差異。例如工科類專業(yè)可以分為工程管理人才、工程技術人才和技術科學人才三種使用規(guī)格；還有一些專業(yè)分為理論型和應用型兩類使用規(guī)格。三是規(guī)范與要求。即對同一培養(yǎng)方向同一使用規(guī)格人才在德、智、體、美諸方面的具體要求。它是培養(yǎng)目標中最核心最本質的東西。5楊德廣、謝安邦認為高等教育目標由知識、能力品德、體質四個基本要素構成，并以此劃分分類目標。學生需要掌握哪些必備的知識并形成合理的知識結構,是知識目標設定的內容；以心理結構劃分的一般能力、特殊（專業(yè)）能力、創(chuàng)造能力是設定能力目標的依據(jù)。6有多篇文獻把高

35、等教育目標分為知識、能力素質三部分來表述而把品德體質歸于素質的范疇。因此，研究者認為一般培養(yǎng)目標的具體表述主要從知識、能力和素質這三個方面來論述。教學大綱與課程標準教學大綱及教學大綱的表述有學者認為教學大綱是根據(jù)教學計劃以綱要的形式編寫的有關學科教學內容的指導性文件。它根據(jù)學生的特點知識水平以及發(fā)展學生智力的需要，具體規(guī)定學科知識的范圍、目的任務、深度、體系和結構、教學時間以及教學法上的具體要求。各級各類學校的各門學科的教學大綱一般由說明部分和大綱文本兩部分組成。7也有學者認為教學大綱是指導一門課程進行教學的依據(jù)它以文件形式簡潔地規(guī)定了該門課程的教學目標內容的范圍、重點程度教學順序進度和教學法

36、的基本要求。8通過以上兩種定義可以得知教學大綱既可以是學科（專業(yè)）層次s王偉廉.高等學校課程研究導論M.廣州:廣東高等教育出版社,2008:123.6楊德廣，謝安邦.高等教育學M.北京:高等教育出版社,2009:102-104.，張念宏.中國教育百科全書Z.北京:海洋出版社,1991:64.-潘懋元.高等學校教學原理與方法M.北京:人民教育出版社,1995:169.的大綱也可以使單門課程層次的大綱；教學大綱包括教學目標并且囊括的內容較多。教學大綱的結構，一般都包括說明和本文兩個部分。大綱的說明部分闡明本門學科的教學目的和要求教材的編選原則、教材的排列、教學方法的提示、教學中應注意的問題等。大綱

37、的本文部分，系統(tǒng)地安排教材的編章節(jié)目的順序、內容要點、教學時數(shù)課外作業(yè)。有的教學大綱,還包括參考書目教學儀器、直觀教具的提示等。9我國各高校所采用的教學大綱其說明部分包括課程名稱和課程編號學時、學分、課程類型、教學目標教學要求；教學內容部分含有章節(jié)序號與名稱、重點、難點、課時分配；附錄部分有選用教材參考教材考核方式大綱執(zhí)筆人大綱審核人大綱編寫日期等內容。如下圖（國內高校教學大綱結構）:表1-1國內高校教學大綱結構說明課程名稱和課程編號給出單元的名稱和編號課程類型指明課程是必修課程還是選修課程課程學時注明將授學時和實踐教學學時課程學分注明課程的學分數(shù)教學目標列出課程教學預期達成的結果教學要求知名

38、課程教學中教學環(huán)境學習范圍學習程度等方面的要求教學內容章節(jié)序號與名稱標注相關章節(jié)的序號與名稱重點內容與難點內容注明相關章節(jié)是難點內容先是重點內容，或者兩者兼?zhèn)湔n時分配注明各個章節(jié)大致需要的學時數(shù)附錄選用教材注明教材名稱作者版本出版日期等相關信息參考教材列出參考教材的名稱作者版本出版日期等相關信息注明大綱撰寫人和審核人撰寫人審核人的姓名編寫日期注明大綱編寫的年月日課程標準及課程標準的表述教育辭典中對課程標準的定義是由國家教育主管部門頒布的規(guī)定學校的培養(yǎng)目標和教學內容的指導性文件一般分為總綱和分科課程標準（說明）兩部分?？偩V規(guī)定學校教育的總目標、學科的設置各年級各學科每周教學時數(shù)和教學通則等。分科

39、課程標準規(guī)定各科教學目標和教材綱要教學要點、講授內容、基本論點和教學時數(shù)的分配、教學方法、有關注意事項。課程標準是衡量教學質9周德昌.江月孫主編.簡明教育大辭典Z廣州:廣東高等教育出版社,1992（4）.|。牟來彥.郭依林.學科專業(yè)建設一課程教學大綱的比較與融合（第三屆教學管理與課程建設學術會議論文集）C.湖南2012（8）.量的重要依據(jù)。教師有責任按教學大綱的要求教學。11,1課程標準的分為五個部分，分別是1、前言：結合本門課程的特點，闡述課程改革的背景、課程性質、基本理念與本標準的設計思路。2、課程目標：按照國家的教育方針以及素質教育的要求，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面

40、闡述本門課程的總體目標與學段目標（如果有學段的話）；學段的劃分大致規(guī)定在一至二、三至四、五至六、七至九年級有些課程只限在一個學段有些課程兼二個或二個以上學段。3、內容標準：根據(jù)上述的課程目標，結合具體的課程內容，用盡可能清晰的行為動詞所闡述的目標。4、實施建議：為了確保國家課程標準能夠在全國的絕大多數(shù)學校的絕大多數(shù)學生身上實現(xiàn)減少中間環(huán)節(jié)的落差，需要在國家課程標準中附帶提供推廣或實施這一標準的建議，主要包括教與學的建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用建議以及教材編寫建議等。同時要求在易誤解的地方或陳述新出現(xiàn)的重要內容時，提供適當?shù)牡湫托缘陌咐员阌诮處煹睦斫?同時也是引導一種新觀念的有效方法。

41、5、術語解釋：對標準中出現(xiàn)的一些重要術語進行解釋與說明，使使用者能更好地理解與實施標準。12有學者認為T、課程標準主要是對學生在經(jīng)過某一學段之后的學習結果的行為描述,而不是對教學內容的具體規(guī)定（如教學大綱或教科書）。2、它是國家（有些國家是地方）制定的某一學段的共同的、統(tǒng)一的基本要求而不是最高要求。3、學生學習結果行為的描述應該盡可能是可理解的、可達到的、可評估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。4、它隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者,而是教學方案（課程）的開發(fā)者，即教師是用教科書教而不是教教科書。5、課程標準的范圍應該涉及作為一個完整個體的發(fā)展的三個領域：認知情感與動作技能，而不僅僅是知識方面的

42、要求。13H陳桂生教授的課程目標問對認為教學大綱是學科知識的目錄單，而課程標準是作為目標的學生行為目錄單。通過教學大綱和課程標準的定義和表述可以知道，兩者很大程度上存在重合的部分目前教育界更多的是把兩者看作是不同時期的不同表達。教學大綱或課程標準與培養(yǎng)目標的關系教育目的（一級）是宏觀層面的教育方“張煥庭主編.教育辭典Z南京:江蘇教育出版社,1989.葭崔允鄢.國家課程標準與框架的解讀J.全球教育展望.2001（8）.崔允郡.國家課程標準與框架的解讀J.全球教育展望,2001（8）.針制定者是政府（國家）更關注教育的應該如何；培養(yǎng)目標（二級）是對教育目的的具體化，指各類學校的培養(yǎng)目標；課程標準是

43、在落實教育目的時在課程方面制定的目標，其中包括具體課程的整體目標、階段目標和具體的內容標準從抽象逐步過渡到具體，制定者學科專家；學習目標（四級）比較關注具體和實際狀態(tài)，主要是學年單元、課時目標，制定者是教師。這里的課程標準是中小學教育。通過上文可知,培養(yǎng)目標的規(guī)范和要求”與課程標準（教學大綱）的內容標準（教學內容）有較多重合的地方,都是從知識能力（技能）素質（態(tài)度）上各方面來表述的培養(yǎng)目標是教學大綱與課程標準的上位概念。同時,培養(yǎng)目標、課程標準更多的是以學習者的角度來確定內容，教學大綱多以學科知識的角度來確定內容。1.2.3本科專業(yè)培養(yǎng)目標及標準的相關概念、本科本科教育從屬于高等教育是高等教育

44、中間層次的教育。一般認為，高等教育內部可分3個層次,即?？平逃?、本科教育和研究生教育,而本科教育是其主要部分。“我國高等教育法第十六條第二款規(guī)定了本科學生的基本規(guī)格和質量標準，主要內容是掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論、基本知識掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。2、專業(yè)在當代,從性質上看絕大多數(shù)高等學校實施的都是專門教育。專業(yè)是中國蘇聯(lián)等國高等學校培養(yǎng)學生的各個專業(yè)領域。大體相當于國際教育標準分類的課程計劃或美國學校的主修。根據(jù)社會職業(yè)分工、學科分類、科學技術和文化發(fā)展狀況及經(jīng)濟建設與社會發(fā)展需要劃分。5這是一個比較完整的描述性的定義，說明了專業(yè)

45、劃分的依據(jù),兼顧了中國蘇聯(lián)與美國的特點缺憾是不太明確不是一個精練的定義。漢語大詞典（第四卷）中的專業(yè)，一般指高?；蛑械葘I(yè)學校根據(jù)社會分工需要而劃分的學業(yè)門類。專業(yè)有廣義、狹義和特指三種解釋，廣義的專業(yè)，是指某種職業(yè)不同于其他職業(yè)”楊志堅.中國本科教育培養(yǎng)目標研究（之二）本科教育的基本理論問題目.遼寧教育研究,2004,（6）.*教育大辭典（第3卷）Z.上海:上海教育出版社,1992.的一些特定的勞動特點。狹義的專業(yè)，主要是指某些特定的社會職業(yè)。這些職業(yè)從事的是比較高級、復雜，專門化程度較高的腦力勞動；因而也就是必須經(jīng)過專門教育和訓練以獲得較高專門知識和能力才能勝任的勞動。一般人所理解的專業(yè)，

46、大多就是指這類特定的職業(yè)。而所謂專業(yè)人員，主要也就是指掌握了某一方面的專門知識和技能、能夠勝任這類特定職業(yè)中的某一種的人。所謂特指的專業(yè)，則是指高等教育學意義上的專業(yè)一高等學校中的專業(yè)。高等學校中的專業(yè)與狹義的專業(yè)密切相關.以其為設置的基本依據(jù)和藍本，但它自身又具有一些特定的含義。對此，我們大體可以這樣來理解特指的專業(yè)：它是依據(jù)確定的培養(yǎng)目標設置于高等學校(及其相應的教育機構)的基本教育單位或教育基本組織形式。6本研究所指的專業(yè)就是高等教育界普遍認可的專業(yè)。3專業(yè)培養(yǎng)目標專業(yè)培養(yǎng)目標是專業(yè)層次的所培養(yǎng)的人才的具體規(guī)格，各專業(yè)學生應培養(yǎng)什么樣的素質，有學者認為它既要依據(jù)國家層次本科教育培養(yǎng)目標的

47、基本規(guī)格要求和質量標準，又要依據(jù)學校層次本科教育培養(yǎng)目標的一般規(guī)格要求和質量標準，以及專業(yè)性質等作進一步的具體規(guī)定。專業(yè)與專業(yè)間的培養(yǎng)目標是不同的，同一專業(yè)不同學校的培養(yǎng)目標也不一樣V。周川專業(yè)散論一文中對專業(yè)目標(專業(yè)培養(yǎng)目標)的論述是各專業(yè)的培養(yǎng)目標，具體地規(guī)定了各專業(yè)所要培養(yǎng)的專門人才應達到的基本素質要求和業(yè)務規(guī)格其內容大體包括基本理論和專業(yè)知識、專業(yè)能力以及身體方面的特殊要求和職業(yè)道德等方面。專業(yè)培養(yǎng)目標是整個專業(yè)的靈魂。一方面，它以高等教育的目標為依據(jù)和基礎，是高等教育目標在專業(yè)中的具體化；另一方面，它又對專業(yè)的教育活動教學內容、形式和環(huán)節(jié)等方面起著定向和規(guī)范的作用，是專業(yè)教育的直接

48、出發(fā)點和歸宿。18/,那么培養(yǎng)目標表述同樣適用于高校專業(yè)培養(yǎng)目標，即專業(yè)培養(yǎng)方向、專業(yè)使用規(guī)格專業(yè)規(guī)范與要求。在王偉廉教授的高等學校課程研究導論一書中，工程技術類的專業(yè)培養(yǎng)目標分為培養(yǎng)目標和規(guī)范和要求規(guī)范和要求又分為16周川.專業(yè)散論J.高等教育研究,1992(1).”楊志堅.中國本科教育培養(yǎng)目標研究(之二)本科教育的基本理論問題J.遼寧教育研究,2004(6).周川.“專業(yè)散論J.高等教育研究,1992(1).8德智體美及進一步的細化。9筆者認為專業(yè)培養(yǎng)目標在培養(yǎng)方向和使用規(guī)格（即培養(yǎng)規(guī)格）上可做相對詳細的描述，但是對于學生應具備的知識、能力、素質的描述還不能達到可操作的水平，專業(yè)規(guī)范與要求

49、并不是本研究的專業(yè)培養(yǎng)標準，只是專業(yè)目標體系的一個中間層次。4、專業(yè)培養(yǎng)標準在漢語大詞典和現(xiàn)代漢語辭海中，標準”一詞有三種解釋：1衡量事物的依據(jù)或準則如技術標準、人才標準等；2、本身合于準則，可供同類事物比較的事物；3、榜樣，規(guī)范。第一種解釋是標準的基本內涵第二、三種解釋是對基本內涵的拓展和延伸。本研究取第一種和第三種解釋即衡量本科各專業(yè)人才培養(yǎng)質量的準則和高校培養(yǎng)專業(yè)人才的規(guī)范。標準不僅僅是內容綱要，同時也與范圍與序列有所區(qū)別。標準經(jīng)常描述學生應該能夠做什么有時也描述能達到學習結果的途徑它凸顯什么是本學科基本的觀點以及核心的概念如何相互交織成為一體。2而專業(yè)的規(guī)范與要求正可以符合專業(yè)標準的內

50、涵因此,筆者把專業(yè)的規(guī)范與要求稱為專業(yè)培養(yǎng)標準。專業(yè)培養(yǎng)目標具體地規(guī)定了各專業(yè)所要培養(yǎng)的，而專業(yè)培養(yǎng)標準則是把各專業(yè)的專門人才應達到的基本素質要求和業(yè)務規(guī)格進一步的細化，形成了一個豐富的包括各種類別的知識、能力、素質標準的標準體系。因此專業(yè)培養(yǎng)標準是專業(yè)培養(yǎng)目標進一步的細化為可以行動的目標群。綜上所述，本文對專業(yè)培養(yǎng)標準作如下描述：它是高等院校和社會共同認可的高等學校某一專業(yè)的學生在完成規(guī)定年限的高等教育時所應掌握的一系列有關知識、能力素質的學習成果的規(guī)范和要求，是高等院校在制定培養(yǎng)計劃時應參照的依據(jù)是衡量本科生專業(yè)質量的一種非強制的推薦性準則。本研究的專業(yè)培養(yǎng)標準體系包括專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)培

51、養(yǎng)標準是專業(yè)層面課程群的培養(yǎng)標準,是制定單門課程標準或教學大綱的依據(jù)，因此，專業(yè)培養(yǎng)標準鏈接培養(yǎng)目標與單門課程具有銜接性；專業(yè)培養(yǎng)標準是專業(yè)層面的教育標準是所有課程內容的集中表達，相對單門課程教學大綱或課程標準來說，缺少具體的教學法或課時的要求,它更偏重于一個專業(yè)所有教授內容及對內容”王偉廉.高等學校課程研究導論M.廣州:廣東高等教育出版社,2008:125.”喬治J波斯納博士著.仇光鵬,韓苗苗，張現(xiàn)榮譯.課程分析M.上海:華東師范大學出版社,2004:10.9掌握程度的要求因此具有整體性的特點。5、專業(yè)培養(yǎng)標準的表述專業(yè)培養(yǎng)標準是對于專業(yè)的規(guī)范和要求，這種專業(yè)層面的規(guī)范和要求與單門課程的課程

52、教學目標、課程標準中的內容標準教學大綱中的教學內容的表述方式和編制方式有相似之處。陳述教育目標最有用的形式是既指出應培養(yǎng)學生的哪些行為，又指出該行為可運用于哪些生活領域或內容中”這樣的教育目標的陳述就足以指導學習經(jīng)驗的選擇和對教學的設計,專業(yè)培養(yǎng)標準的表述方式為：a文本內容表述。1、行為，所謂行為，指的是目標所指出的學生要達到的能力種類或要做出的活動性質。舉例說，如掌握能應用掌握.能力理解.整合.等等。2、內容，即上述行為所作用的對象。如掌握數(shù)學方程的一般原理具備外語寫作能力”等，其中數(shù)學方程外語寫作即是內容。23這個對象即表示該專業(yè)的學生所要達到的知識能力素質等。3、程度，它指的是上述行為作

53、用于內容所要求達到的標準或水平。通常應當把學習時間量和要求達到的掌握水平同時表達出來。窈例如能夠流利地應用該語言進行口頭交流熟練應用計算機通用軟件進行日常公務和交流通訊工作中的流利地、熟練，都表示程度。b依據(jù)是布盧姆的教育目標分類學理論確定用行動來描述知識、能力素質。表1-2布盧姆教育目標分類學知識維度主類別事實性知識概念性知識程序性知識元認知知識亞類別.術語知識.具體細節(jié)和要素知識.分類和類別知識.原理和原則知識.理論、模型和結構的知識1.具體學科的技能和算法的知識2.具體學科的技術和方法的知識3.確定何時使用適當程序的準則和知識.策略性知識.關于認知任務的知識.關于自我的知識表1-3布盧姆

54、教育目標分類學認知過程維度類別回憶/記憶理解應用分析評價創(chuàng)造2(美)拉爾夫.泰勒著.羅康，張閱譯.課程與教學的基本原理M.北京:中國輕工業(yè)出版社,2008:47.”王偉廉.高等學校課程研究導論M.廣州:廣東高等教育出版社,2008:125.”王偉廉.高等學校課程研究導論M.廣州:廣東高等教育出版社,2008:125.“王偉廉.專業(yè)培養(yǎng)目標是怎樣轉變?yōu)檎n程的J.高等教育研究,1989(3).101識別1理解1執(zhí)行1區(qū)別1檢查1產(chǎn)生亞類2回憶2舉例2實施2組織2評論2計劃3分類3歸因3生成4總結5推斷6比較7說明表1-4布盧姆教育目標分類學表知識維度認知維度回憶/記憶理解應用分析紂口評價事實性知識

55、概念性知識程序性知識元認知知識c、內容的層次分級。專業(yè)培養(yǎng)標準的內容是層層分級，不斷細化的過程。知識分為學科基礎及法學專業(yè)知識,法學專業(yè)知識又分為法史與法理知識、民商法學知識等，而民商法學知識”又可以分為可以用行動表示的內容。能力和素質的分類也是如此三級或四級的細化下去，因此專業(yè)培養(yǎng)標準具有層次性特點。6、學習結果(learningoutcome)與專業(yè)培養(yǎng)標準的關系什么是學習結果？簡言之1學習結果(learningoutcome)是在課程結束后學生預期所能達到的可測量的具體標和結果。是指學生學到的經(jīng)驗，而非教師所教的全部內容,教師教學要保證目標的達成。如果這個目標能達到教師教學的目標與學生學

56、習的效果的一致則能最大限度是從學生的視覺聚焦于學生在成功完成學習后所能達到的可評估的結果，包括知識、技能和態(tài)度，即在認知、行為和情感方面的結果。鑒于學習結果必須是可評估的,因此在描述學習結果時往往使用具體的行為動詞，因而具有具體的、可測量的、可達到的、相關的和具有時間邊界的特點。25美國高等教育認證委員會(CouncilforHigherEducationAccreditation-CHEA)認為學生學習結果嚴格來說應當被定義為學習者在完成一段時間的高等教育之后,在知識、技能和能力等方面的收獲(CHEA，2003)。方珍妮特福爾克斯(JanetFunks)提出,學生學習結果定義了學生在完成一門

57、”章偉.蘇圣超.汪敬華.淺議課程設計中學習結果的作用及其表述J.新課程研究,2014(2).26CHEA.(2003).StatementofMutualResponsibilityforStudentLearningOutcomes:11課程或一個項目之后應當能夠做到什么。它不僅是教育者的教育目標，同時也是學習者的學習期望。學習結果可能包括知識（認知）、技能（行為）或態(tài)度（情感）等（Funks-2013）。27學習結果也是教育目標體系中的一部分，從學習者的角度來論述教育的目標。中國有學者將學生的學習結果分為廣義與狹義兩種，廣義的學習結果是指學生在就讀大學期間積累的各種經(jīng)驗，甚至還包括“對學生

58、畢業(yè)后生涯的影響，狹義的學習結果可以界定為學生在參與特定的一系列大學學習后獲得的某一水平的知識技能和能力（黃海濤,2010）。28還有學者認為學習結果是學生在學校教育活動中的參與和他們在大學里取得的收獲之間的關系關注的重點是學生對學校資源的利用情況和他們從大學經(jīng)驗里得到的收獲、側重于學生發(fā)展一一知識技能、態(tài)度和價值觀上的改變（孫超，2009）。29培養(yǎng)標準與學習結果從本質上來說都是教育的一種產(chǎn)出，都是教育過程中知識、能力和素質在教與學辛勤孕育的果實區(qū)別只是它們是不同利益主體在不同的側面來進行的表述。汕頭大學認為專業(yè)培養(yǎng)標準是學生學習結果的組成，是把學習者看作zkq20160118教育教學的中心

59、,從這個角度來說一體化專業(yè)培養(yǎng)標準與學習結果的概念是相同的。以教學為中心的教育,認為專業(yè)培養(yǎng)標準是教師教學目標的集合，因為教學目標以教師為主體,側重教學活動和教學預期；學習結果則以學生為主體側重學習活動和學習預期。教學目標較寬泛，通常不易評估；而學習結果必須是可評估的。教學目標使用廣泛,常見于各類教學活動；學習結果一般只用于學習范式的教學活動是衡量學習質量的一個標準。皿,對于本研究來說，具體化的預期學習結果是專業(yè)培養(yǎng)標準的構成因子,學生完成專業(yè)培學生養(yǎng)后所具有的知識、能力和素質不僅是學生的學習結果，又可以作為本專業(yè)學生接受專業(yè)培養(yǎng)的預期目標,因此專業(yè)培養(yǎng)的標準要體現(xiàn)這種預期的學習目標。那么所有

60、的教育資源和教學都要以學生為中心來組織以學生最終的學習產(chǎn)出或學Accreditation. Institutions and Programs. Washington DC: Council on Higher Education Accreditation. Accreditation. Institutions and Programs. Washington DC: Council on Higher Education Accreditation. Funks. (2003). Assessing Student Learning in Higher Education. Retrie