復(fù)述課文優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、復(fù)述課文優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 摘 要：復(fù)述課文在整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起著不可忽視的作用，它能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、概括信息能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，直接影響英語(yǔ)的整體教學(xué)。本文將從復(fù)述課文的優(yōu)點(diǎn)、具體運(yùn)用兩方面論述復(fù)述課文是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的有效途徑。 關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 復(fù)述課文 事半功倍 教材中每個(gè)單元的“Reading”部分在整個(gè)單元教學(xué)中有著舉足輕重的地位，因?yàn)槊總€(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)都會(huì)在“Reading”部分呈現(xiàn)?？v觀近幾年的中考試卷，閱讀不僅在整張?jiān)嚲碇兴急壤^大，而且閱讀的難度也在逐年遞增。因此學(xué)生對(duì)于“Reading”部分的掌握程度直接影響到整個(gè)單元的教學(xué)。 一、復(fù)述課文的優(yōu)點(diǎn)

2、許多教師為了使學(xué)生更快地掌握英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)，通常都會(huì)選擇最直接的方式背誦“Reading”。不可否認(rèn)，背誦能夠提高學(xué)生的應(yīng)試解題能力，可對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)背書是讓他們最頭疼、最排斥的方式，當(dāng)然也更費(fèi)時(shí)間。所以，筆者推薦用復(fù)述“Reading”的方法來(lái)代替簡(jiǎn)單枯燥的背誦。那么，復(fù)述課文有哪些優(yōu)點(diǎn)呢？ 1.有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān) 學(xué)生的課業(yè)繁重，尤其對(duì)于不喜歡背書的學(xué)生來(lái)說(shuō)，機(jī)械的死記硬背會(huì)讓學(xué)生反感，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但在教師和家長(zhǎng)的嚴(yán)格督促下也會(huì)任務(wù)式地完成背誦，可時(shí)間一長(zhǎng)，加之沒有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，容易遺忘。 2.有利于拓展學(xué)生的思維 復(fù)述課文不等同于簡(jiǎn)單的背誦。復(fù)述是一種綜合性較強(qiáng)而又富有創(chuàng)造性

3、的形式，要求學(xué)生必須認(rèn)真閱讀課文，熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到閱讀的認(rèn)知層次，即通過(guò)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，去獲取課文所提供的大量信息。學(xué)生可以不受課文特定句型的約束和限制，可以使用便于自己理解和記憶的句型，這不僅方便學(xué)生記憶，而且也不容易被遺忘。 3.有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力 目前，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，許多人學(xué)習(xí)英語(yǔ)只停留在“紙上談兵”，不能很好地運(yùn)用于日常的口語(yǔ)交際中，尤其體現(xiàn)在“人機(jī)對(duì)話”的口語(yǔ)考試中。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是為了更好地表達(dá)，如果學(xué)生不能將句型靈活用于口語(yǔ)表達(dá)中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也就失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意義。 4.有利于及時(shí)反饋 復(fù)述課文從聽、說(shuō)、讀、寫等方面綜合考查了學(xué)生的能力

4、。它融理解、記憶、歸納、表達(dá)于一體，使教師能更準(zhǔn)確及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)癥下藥，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲點(diǎn)和漏洞，及時(shí)改進(jìn)教育教學(xué)的方法，提高課堂效率。 二、復(fù)述課文的具體運(yùn)用 那么，如何將復(fù)述課文具體運(yùn)用在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中呢？筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面嘗試。 1.對(duì)照?qǐng)D表復(fù)述課文 英語(yǔ)課本中有很多的圖表不僅是為了講授課文的需要，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生復(fù)述課文。利用圖表復(fù)述課文內(nèi)容，能夠讓學(xué)生對(duì)故事梗概有一個(gè)形象化的認(rèn)知，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住圖表中的關(guān)鍵信息，發(fā)揮適當(dāng)?shù)南胂螅f(shuō)詞、連話、成句，而后連成一段文字。 例如教材8A第五單元“Reading”部分講述的是熊貓寶寶希望的成長(zhǎng)過(guò)程。在

5、文后的練習(xí)題B2中陳列了六張熊貓寶寶各個(gè)時(shí)期的圖片。首先筆者將學(xué)生三人分為一組，三名學(xué)生成績(jī)高低不等。然后采用小組分工合作的方式，讓成績(jī)較差的學(xué)生找出每張圖片對(duì)應(yīng)的階段，如：1 day ，10 days. 讓成績(jī)中等的學(xué)生板書各個(gè)階段的關(guān)鍵短語(yǔ)，如：a white mouse， for the first time.最后讓成績(jī)較好的學(xué)生將短語(yǔ)連成句子，再一起合作將句子連成一段文字。 在合作的過(guò)程中，學(xué)生可以取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，將一些句子分割或組合成便于自己記憶的句子。這樣不僅兼顧了各個(gè)層次的學(xué)生，而且讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中又實(shí)現(xiàn)了教師的分層教學(xué)，從而大大提

6、高了課堂效率。 2.抓關(guān)鍵詞復(fù)述課文 在抓關(guān)鍵詞復(fù)述課文的過(guò)程中，筆者首先讓學(xué)生朗讀課文，整體感知課文；然后圈畫出文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生在復(fù)述時(shí)會(huì)由這些詞勾起對(duì)文章的回憶。 例如，教材8A第七單元“Reading”部分是一首關(guān)于季節(jié)的詩(shī)。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詩(shī)歌接觸得較少，卻很感興趣，學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)增強(qiáng)。和學(xué)生共同合作列出每個(gè)季節(jié)的關(guān)鍵詞和押韻的詞（如下表）。 3.按事情發(fā)展的順序復(fù)述課文 這類文章具有很強(qiáng)的故事性和條理性，因此筆者引導(dǎo)學(xué)生分析文章，歸納總結(jié)寫作思路。以教材8A “Reading”部分為例，課文講述的是“我”經(jīng)歷了一場(chǎng)發(fā)生在臺(tái)灣的地震。筆者引導(dǎo)學(xué)生從事件順序方面著手，通過(guò)與學(xué)生的討

7、論，將文章分為地震前、地震中、地震后三部分。所以，學(xué)生的復(fù)述如下： It was two oclock. I was sleeping， Suddenly， I felt a slight shake. First， I heard the noise like bombs under the ground. Many people screamed and ran out of the building in all directions. Glass and bricks began to fall down. The walls came down too. Then， I couldnt see anything and I felt nervous because no one was near me. I told myself to came down since I was alive. I shouted for help， but no one came. Finally， I tried to find my way out. I screamed and people heard， I was safe. 通過(guò)抓住事情發(fā)展順序復(fù)述課文，學(xué)生能夠整體把握文章的脈絡(luò)，理清事情的發(fā)展順序，使學(xué)生復(fù)述的思路比較清晰。 在英語(yǔ)“Reading”部分的教學(xué)中，復(fù)述課文