2022年“電生磁”授課心得體會(huì)范文

1、第7頁共7頁2022年“電生磁”授課心得體會(huì)范文電生磁教案設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分析1、本節(jié)課是人教版八年級(jí)物理下冊第九章電與磁第三節(jié)電生磁，本節(jié)課是在已有的電學(xué)知識(shí)和簡單的磁現(xiàn)象知識(shí)基礎(chǔ)上，將電和磁對立統(tǒng)一起來。本節(jié)課是初中物理電磁學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)，也是可持續(xù)發(fā)展的物理學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。2、本節(jié)課主要包括三個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。通過奧斯特實(shí)驗(yàn)明確通電導(dǎo)線周圍存在磁場；通電螺線管的磁場；安培定則，是一節(jié)內(nèi)容較多、信息量較大的課。但是這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)結(jié)構(gòu)上條理清晰、層次分明。3、本節(jié)課有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且都有著直觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，相對較為生動(dòng)，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)者分析學(xué)生已研究了簡單的磁現(xiàn)象，知道了磁體周圍

2、存在磁場以及磁極間的相互作用規(guī)律；知道磁場是有方向性的，并且能使放入其中的磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)；對條形磁鐵的磁場有了一定的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)電流的磁效應(yīng)知道通電導(dǎo)體周圍存在磁場；通電螺線管的磁場與條形磁鐵相似2、過程與方法：觀察和體驗(yàn)通電導(dǎo)體與磁體間的相互作用，初步了解電和磁之間有某種聯(lián)系探究通電螺線管外部磁場的方向3、情感態(tài)度與價(jià)值觀通過認(rèn)識(shí)電與磁之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生樂于探索自然界的奧秘二、教學(xué)重點(diǎn)。通電螺線管的磁場。三、教學(xué)難點(diǎn)：應(yīng)用右手螺旋定則判定通電螺線管的極性或電流方向。四、教具：直導(dǎo)線一根、干電池_節(jié)、螺線管、小磁針、導(dǎo)線、條形磁鐵、蹄行磁鐵、多媒體課件、實(shí)物投影

3、儀、開關(guān)五、教學(xué)過程：(一)創(chuàng)設(shè)情景，提出問題：觀看有關(guān)手機(jī)的視頻。提問。使用手機(jī)對人體有哪些害處。教師介紹電與磁聯(lián)系發(fā)現(xiàn)的發(fā)展史，指出其重大意義，引入奧斯特小故事。(二)新課：1、電流的磁效應(yīng)：重做奧斯特實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)做實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)。把磁針放在導(dǎo)線的上方和_，觀察通電時(shí)小針針n極指向有什么變化。改變電流方向，重做上述實(shí)驗(yàn)，再觀察小磁針n極的指向有什么變化。交流：從這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，你有什么發(fā)現(xiàn)。結(jié)論。a、通電導(dǎo)線周圍存在磁場；b、電流磁場方向與導(dǎo)線上電流方向有關(guān)。2、通電螺線管的磁場教師演示：將一段直導(dǎo)線繞在鉛筆上形成螺線管，了解什么是螺線管。(出示螺線管圖和實(shí)物)提問：如何使通電螺線管磁場加

4、強(qiáng)。(給螺線管插入鐵芯)閱讀課文，學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)：通電螺線管的磁場是什么樣的引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想通電螺線管的磁場會(huì)是什么樣。引導(dǎo)學(xué)生討論：如何用實(shí)驗(yàn)研究通電螺線管的磁場可能與哪種磁體相似。采用什么方法探究。需要用到哪些器材。學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，觀察現(xiàn)象，記錄現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手歸納試驗(yàn)結(jié)論。(學(xué)生討論后，展示結(jié)論)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)：通電螺線管的極性與電流之間有什么關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想通電螺線管的極性會(huì)與什么有關(guān)。學(xué)生討論。如何驗(yàn)證猜想。采用什么方法進(jìn)行驗(yàn)證。怎樣具體設(shè)方案。學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，觀察現(xiàn)象根據(jù)觀察得出通電螺線管導(dǎo)線中有幾種可能的電流方向。請用自己的方式來概括。通電螺線管的極性與電流方向的具體關(guān)系

5、。3、安培定則閱讀課本，回答課本中是如何判定通電螺線管的極性與電流方向的關(guān)系。課堂練習(xí)：動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理1、2、3題。(及時(shí)鞏固，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用右手定則，學(xué)會(huì)判斷通電螺線管極性和電流方向的方法。)(三)交流評(píng)估：今天你收獲了什么知識(shí)。(幫助學(xué)生回顧知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納能力和及時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣)(四)課外作業(yè)1、收集資料，說說在日常生活中有哪些東西的工作利用到電生磁的原理。2、自制研究通電螺線管的磁性裝置材料。廢易拉罐、薄木板、直徑為3厘米的塑料管、線徑為_毫米的漆包線_米、接線柱_個(gè)、小螺釘、鐵片支架一對。制作方法：1.用易拉罐按圖標(biāo)碼剪下一條針狀鋁片，再按圖要求制成有轉(zhuǎn)軸孔的指針。圖中尺寸單

6、位為厘米，_點(diǎn)是直徑為_毫米的軸孔，指針下用環(huán)氧樹脂粘塊(5-8)克的條形軟鐵。2.用漆包線在兩段長約6厘米的m、n塑料管上，分別繞上(240-300)匝、(80-100)匝。3.薄木塊長25厘米、寬18厘米，裝上鐵片使支架直立。_把指針用小螺釘釘在板面中間，并能靈活轉(zhuǎn)動(dòng)，在指針針端貼上畫有弧形刻度的紙盤。兩個(gè)螺線管_在軟鐵塊的兩側(cè)，并把線圈端線依次接在a、b、c接線柱上。整體裝置如圖2。使用方法。用三節(jié)干電池(串聯(lián))、開關(guān)、滑動(dòng)變阻器與裝置組成串聯(lián)電路(用a、b接線柱)，也可將m、n分別連入電路(用ac或cb)。另備一軟鐵心，即可對螺線管磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)，進(jìn)行全面研究。說明：。板書設(shè)計(jì)

7、三電生磁(一)電流的磁效應(yīng)(二)通電螺線管的磁場(三)安培定則12字口訣出右手，看流向，彎四指，拇指北教學(xué)反思由視頻手機(jī)提出問題。使用手機(jī)對人體有哪些害處。從而激發(fā)學(xué)生的興趣，找出手機(jī)產(chǎn)生的電磁輻射對人體有害的答案之一，引出電與磁的聯(lián)系，接著教師介紹電與磁之間的發(fā)展史，引入奧斯特小故事進(jìn)入新課，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究通電直導(dǎo)線使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，引出電流周圍存在磁場，讓學(xué)生更加深入探究通電直導(dǎo)線的磁場是否與電流方向有關(guān)，總結(jié)出電流的磁效應(yīng)，進(jìn)而提出問題怎樣增大電流磁場，由學(xué)生猜想從而引入通電螺線管，由學(xué)生探究通電螺線管磁場分布，磁場方向與電流方向繞向的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)通電螺線管的特點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，討論課本

8、上幾種說法是否有道理，引出安培定則揭示了學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的疑問，最后收獲本節(jié)課知識(shí)，電與磁的關(guān)聯(lián)，奧斯特實(shí)驗(yàn)的作用對學(xué)生進(jìn)行德育教育，對于把握教材把通電螺線管的繞向與磁場關(guān)系引入探究，這是教材中沒有提到，但在習(xí)題中是難點(diǎn)，避免學(xué)生產(chǎn)生由n極靠近電源的正極的想法。1、本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)。由教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，充分體現(xiàn)自主，合作，探究，讓學(xué)生自主體會(huì)實(shí)踐，體會(huì)成功，讓學(xué)生有持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。2、本節(jié)不足。2022年“電生磁”授課心得體會(huì)范文（二）_年_月22、_日，在區(qū)教研室_安排下，我們鄞-_中學(xué)一干人來到同濟(jì)中學(xué)參加了區(qū)疑難問題解決研討活動(dòng)，通過兩天的聽課、評(píng)課、專家講座、報(bào)告，收益匪淺，深感在課堂

9、教學(xué)的有效性、實(shí)驗(yàn)課堂的有效教學(xué)上有很多新知識(shí)需要學(xué)習(xí)。_日上午聽了兩堂高二的新課，首先是任莉莉老師的dna的復(fù)制，然后是李華飛老師的dna分子結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。雖然兩位新教師從教年份也不久，但是也比較老練嫻熟，對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教材的處理、課堂教學(xué)方法的運(yùn)用、對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)都把握的比較成功。對第一節(jié)課的感受是，一主線清晰，邏輯性強(qiáng)。二課堂教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)的形式比較豐富，有導(dǎo)入、有創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)探究、有問題驅(qū)動(dòng)、有自學(xué)、有講練結(jié)合、有反饋、有小結(jié)。但是缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示，可以在導(dǎo)入新課后展示一下本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有方向性、寫作參考針對性，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。我認(rèn)為在學(xué)習(xí)中可以

10、讓學(xué)生既按照教師的精心設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)來學(xué)習(xí)，但更應(yīng)提倡在學(xué)習(xí)中的知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、思維能力、邏輯推理能力。三教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，先創(chuàng)設(shè)細(xì)菌同位素培養(yǎng)和離心分離實(shí)驗(yàn)情境，再引導(dǎo)學(xué)生探究出dna的半保留復(fù)制方式，而不是全保留復(fù)制方式，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。符合新課程的教學(xué)理念。后半節(jié)課時(shí)形式上面運(yùn)用了問題驅(qū)動(dòng)法，借助于多媒體輔助手段呈現(xiàn)了dna的復(fù)制過程，然后老師提出了_個(gè)一系列的問題，再讓學(xué)生閱讀課本，逐個(gè)由學(xué)生來回答解決，針對性強(qiáng)，知識(shí)目標(biāo)達(dá)成的也比較好。但是我認(rèn)為，問題驅(qū)動(dòng)法也不應(yīng)流于形式而隨便設(shè)置幾個(gè)問題，問題的深度是否可以逐步加深，由淺入深。是不是可以從知識(shí)性、能力培

11、養(yǎng)方面多個(gè)角度來設(shè)置問題。是不是也可以由學(xué)生自己來提出幾個(gè)問題，這樣更能暴露出學(xué)生的認(rèn)知缺陷，也可以及時(shí)反饋學(xué)生的理解掌握程度，以便于教師能夠在后來的教學(xué)中具有針對性、更有效性。還有問題怎么來解決。免費(fèi)論文由教師告知、或閱讀課本、或引導(dǎo)學(xué)生討論，它們的學(xué)習(xí)效果可能也不一樣，可能學(xué)生自己參與的討論的生成的知識(shí)印象更加深刻。對第二節(jié)課的感受是充分體現(xiàn)了新課程理念，她的亮點(diǎn)是以dna的結(jié)構(gòu)的科學(xué)發(fā)展史為素材，以模型構(gòu)建為主線，引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘出dna的結(jié)構(gòu)本質(zhì)，對學(xué)生的積極探索、持之以恒的科學(xué)精神有了很好的教育。_日下午，聆聽了溫州市生物教研員張慶勉特級(jí)教師的專題報(bào)告高中生物的有效教學(xué)，首先，他強(qiáng)調(diào)

12、高考不考的內(nèi)容不要講。這就要求我們在平時(shí)的教學(xué)中要切實(shí)對照考綱指導(dǎo)，一不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，二在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)習(xí)更有效。他也提到一個(gè)教師如果工作已有十到十五年，對課堂教學(xué)就應(yīng)該有自己的特色，有自己的理解。其次，他講到，有效教學(xué)指的是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，已盡可能少的時(shí)間、入黨申請書精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教師的教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)吻合程度越大就顯得越有效果，有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間的比例越大就顯得越有效率，教學(xué)活動(dòng)中越有價(jià)值的實(shí)現(xiàn)就顯得越有效益。有效教學(xué)有以下幾個(gè)特征：1、有以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)。2、教學(xué)中要做到預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一。有效教學(xué)既是預(yù)設(shè)的又是動(dòng)態(tài)生成的，是充分預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一。教師既要精心預(yù)設(shè)