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文檔簡介
1、幼兒英語教學研究的性質幼兒英語教育是一種對幼兒進行的第二語言啟蒙教育,既不同于小學英語教育,也不同于成人英語教育。幼兒英語教學是融合學前教育學、兒童心理學、外語教育學和英語語言學等多學科的綜合性學科。幼兒英語教學法主要任務是:1、探討兒童英語教學模式和教學原則;2、介紹兒童英語教學的技巧和方法;3、探究兒童英語教學規(guī)律。第一章 概論第一節(jié) 英語教學的基本概念一、第一語言、第二語言、外語1.第一語言(First Language, L1)指人們從小就從父母或周圍環(huán)境中自然習得并用于交際目的的語言。又被稱為本族語(native language)、或母語(mother tongue)2.第二語言(
2、Second Language,L2)指在習得母語后再學習的一種非本族的語言。3. 外語(foreign language)是一種非本族語,是人們用來和外國人交流的語言。有時也將第二語言稱為外語或目標語(target language)二、雙語、雙語教學1.雙語(bilingual)一個人的第二語言經過若干階段的訓練,使之接近母語的表達和應用水平。2.雙語教學(bilingual education)指以兩種語言作為教學媒介的教育系統(tǒng),其中一種語言并非一定總是學生的母語。三、語言習得、語言學習、語言遷移1.語言習得(language acquisition)是一種無意識地、自然而然地學習并使用
3、某種語言的過程。2.語言學習(language learning)學習者通過聽老師講解有意識地練習、記憶語言現(xiàn)象和語法規(guī)則,最終達到對語言的掌握過程。 3.語言遷移(language transfer)運用已知的語言去學習新語言的過程 正向遷移(positive transfer) 負向遷移(negative transfer)1、行為主義者認為語言是人類行為之一,需要刺激、強化來慢慢形成的。2、兒童學習母語有四個步驟:(1)聽到周圍語言(S)并進行模仿(R) S R(2)人們對兒童語言模仿作出反應,進行物質或精神上的獎勵,強化兒童對語言的模仿。(3)為獲得更多的獎勵,兒童重復模仿語言,慢慢形
4、成習慣。(4)通過模仿、強化、重復,兒童形成言語行為,直至接近成人。 3、行為主義理論的積極意義:(1)兒童最先學會接觸最多的那種語言。(2)兒童常因觀察、模仿成人和同伴的話語而獲得快樂。模仿確實是兒童習得語言的重要手段。(3)詞語與反復出現(xiàn)的語境之間的聯(lián)系確實能使兒童理解語義。兒童最初習得的詞語很可能就是通過刺激-反應-強化的過程建立的。(4)在語言教育中,巧妙地使用示范、練習與評價(強化)等方法,對兒童達到語言目標有積極的意義。(5)家庭和幼兒園語言環(huán)境的好壞直接影響兒童的語言水平(缺乏語言交際環(huán)境的兒童,語言發(fā)展的進程要比正常兒童推遲一年多)。4、受到的批評:(1)夸大了外部對母語習得作
5、用,忽視內部因素(2)兒童接觸的是不同的語言輸入,但與其他小孩一樣沿著一個相似的天然順序習得母語。(3)語言不僅是言語行為,還有更深、更復雜的規(guī)則體系。()句子的深層結構。兒童不能靠模仿學會()兒童接觸的是具體語言行為,但習得的是抽象語言能力。()語言習得是一個復雜過程請思考:行為主義對母語習得的解釋合理與不足之處分別是什么?(2)提供了加工所接觸言語的手段,使兒童建立起一套深層語言體系()包含一些普遍的語言特征普遍語法UG(universal grammar)他們認為兒童大腦中有一些固有的語言屬性幫助他們學會任何語言。UG不是指具體的語法規(guī)則,而是一組語言普遍特征 第一部分是以待定的參數形式
6、出現(xiàn)的、人類語言普遍具有的語言原則,又稱為“普遍語法” (universa1 grammar)。普遍語法反映了人類語言的共性,它不是指那些具體的語法規(guī)則或某種語言的語法,而是存在于人類所有語言的深層結構中的語言中最本質的東西。 第二部分是評價語言信息的能力,當兒童接觸到具體語言時,就會不斷地通過假設一驗證的演繹過程對“普遍語法”的參數進行定值以形成具體語言的規(guī)則系統(tǒng),從而習得一種語言。語言習得機制 先天論還從兒童習得語言的順序性和階段性來強調說明語言能力是天生的,不是強化和歸納的結果。另外語言習得關鍵期的存在也具備先天的基礎,有賴于遺傳控制的生理基礎。先天論并不否認后天的語言環(huán)境的作用,但其作
7、用是次要的,與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素。環(huán)境只是起了觸發(fā)語言機制和提供具體語言材料的作用??傊忍煺摪褍和@得語言描繪為積極主動,充滿創(chuàng)造性的過程,兒童獲得的不是一句、一句的具體話語,而是關于語言的一系列規(guī)則。對先天論的評價:把兒童母語習得的過程看成是主動、積極、創(chuàng)造的過程,這一理論可以解釋:1、為什么一個正常發(fā)育的兒童都能在4-5年之內獲得其母語口語的表達和理解能力;2、多數兒童能聽懂他們自己還不能表達的語言結構,其理解能力大于表達能力,別人說話即使不十分完整也能理解;3、兒童能說出他們從未聽過的句子,造出意義上全新的句子;4、兒童出現(xiàn)的語法錯誤,如goed,comed等不
8、正確的動詞形態(tài),是兒童常出現(xiàn)的語言規(guī)則過度概括的錯誤,正說明他們在檢驗和評價對語言規(guī)則的假設。先天論受到不少批評:1、人腦中存在的語言習得機制只是一種假說,是思辨的結果,究竟有沒有LAD很難通過實驗來證明。有人說這是一個天才的假說,人們既無法證明它,也無法否定它。2、先天論把語言習得機制與人類的其它功能分開,認為語言能力與智力沒有直接的關系,語言能力的發(fā)展不受智力和認知能力的制約,可以先于智力的發(fā)展。這一點也不能令人信服。兒童4、5歲以后仍在學習較復雜的語法(如定語從句)詞匯學習也是一輩子的事。3、先天論過于低估后天環(huán)境的作用。語言是約定俗成的,兒童離開社會,即使生來就有某種機制,但也無法識別
9、或運用語法規(guī)則。三、認知論(cognitive approach)代表人:皮亞杰核心要點:1、語言的發(fā)展依賴兒童對周圍世界形成的概念,語言與認知不可分,母語習得能力是認知能力的一部分。2、兒童語言的發(fā)展是主客體相互作用的結果基本觀點人類有一種先天的認知機制,但它不是喬姆斯基所說的語言習得機制。皮亞杰認為它是人類的一般性的加工能力。它不僅適用于人類的語言活動,也適用于人類其他的認知活動。兒童并沒有特殊的語言學習能力,兒童的語言學習能力只是一般人類認知能力的組成部分。語言是個體認知發(fā)展到一定階段的產物。語言的發(fā)展以最初的認知發(fā)展為前提。兒童的語言發(fā)展能力不是先天就有的,也不是后天學習得來的。它是兒
10、童的認知能力與現(xiàn)實的語言環(huán)境和非語言環(huán)境相互作用的結果。3、基本上還停留在理論假設的階段,并沒有完全得到驗證。例如語言發(fā)展與認知發(fā)展是平行的嗎?4、認知論強調認知發(fā)展對語言發(fā)展的影響而忽視語言發(fā)展對認知發(fā)展的影響。四、功能論(Functional Approaches)代表人:Halliday 韓禮德 他認為兒童之所以能學的母語,是因為他們意識到語言可以幫助他們做事,而通過語言來滿足自身需要語言功能:1.工具功能(instrumental function):獲得所要的東西2.調節(jié)功能(regulatory function):控制他人行為3.交往功能(interactional functi
11、on):與周圍人交流4.表現(xiàn)自我的功能(personal function):表達自己的獨特性,引起他人關注5.啟發(fā)功能(heuristic function):他探索世界,弄懂為什么6.想象功能(imaginative function)7.表現(xiàn)功能(representative function):向他人傳遞信息Halliday 對二語習得的研究產生了較大影響,他的觀點導致了外語交際法(Communicative Approach)的誕生。試歸納不同流派對兒童語言獲得的理論。思考題第三節(jié) 第二語言習得理論概述第二語言習得(Second Language Acquisition /SLA,簡
12、稱二語習得),通常指母語習得之后的任何其他語言學習Second language acquisition, or SLA, is the processes by which people learn languages in addition to their native tongue.一、第二語言發(fā)展監(jiān)控模式Krashen “The Monitor of Second Language Development”1、語言習得學習說The Acquisition-Learning hypothesis 2、自然順序說The Natural Order hypothesis 3、語言監(jiān)控說Th
13、e Monitor hypothesis 4、語言輸入說The Input hypothesis 5、情感篩選說The Affective Filter hypothesis 二、話語理論(Discourse Theory)Hatch認為學習者通過參與對話交流來發(fā)展自己對目的語結構形式的認識,學習者只有通過接受語言輸入才能學習語言。Child: car?Adult: Did you see a car?Child: See car.Adult: What was the car doing?Child: Toot toot.Adult: It was tooting.Child: It too
14、ting.1、接觸得多的句子,先習得。2、本族語言者會調整與非本族語言者的話語。3、學習者先習得經常接觸的慣用語句。然后才分析他們是如何構成的。4、先學會縱向結構才能學會橫向結構。三、變異能力模式(Variable Competent Model)認為第二語言學習者使用的語言根據語境而出現(xiàn)變異。一般,在鼓勵自由或即興使用語言的語境中,學習者的語言可能不正規(guī),但在更多監(jiān)控狀態(tài)下,可能會使用正式的語言。第四節(jié) 學前兒童英語學習價值一、學前英語教學的現(xiàn)狀1.人們對于兒童學習英語可能性與必要性都有了較多的認識。2.目前幼兒園英語教師的數量和質量還不能滿足英語教學需要。3.幼兒英語教學缺乏系統(tǒng)的理論體系
15、和實踐成果。二、幼兒學習英語的可行性1.有關心理學家的研究表明,幼兒具備學習雙語的自身條件,語言習得能力遠遠超過成人。2.幼兒學英語優(yōu)勢:(1)發(fā)音方面:可塑性強(2)記憶力方面:空間大、機械記憶能力強(3)干擾因素少,愿意接受新事物。三、幼兒英語教學活動特殊性1.目標培養(yǎng)幼兒學習的興趣和對英語語音的敏感性,為將來學習英語打好基礎培養(yǎng)幼兒的交往能力形成初步多元文化的理解和尊重2.內容選擇幼兒熟悉的事物、活動3.方法幼兒獲得知識多是在日常生活中和游戲中意識、自然而然的學會的四、 幼兒英語學習的特點(一)通過動作、表情或直觀形象性進行自覺學習(二)通過整合相關領域的學習內容,擴展幼兒的英語經驗(三
16、)學習存在一個沉默期(四)親和動機是幼兒學習語言的主要動機五、幼兒學習第二語言的階段(一)以母語溝通階段(二)沉默階段(三)觀望階段(四)演練階段(五)實驗階段(六)電報式語言、慣用語階段(七)靈活運用階段六、幼兒學習英語的基本原則(一)趣味性原則(二)雙語并重原則(三)教師主體性原則(四)循序漸進原則(五)環(huán)境創(chuàng)設原則(六)強化激勵原則第五節(jié) 幼兒英語教師的基本素質一、幼兒英語教師要有扎實的語言基礎(一)英語知識、語音 、語法 、詞匯(二)英語技能1、聽的技能 、“說”的技能(三)文化背景知識二、幼兒英語教師要有幼教的相關理論和專業(yè)技能。(一)利用幼教理論知識(二)利用所學的幼教技能 (三)
17、要掌握“六法”。三、幼兒英語教師要掌握幼兒英語教學法。四、要有富有感染力的性格第二章 外語教學法介紹第一節(jié) 翻譯法(Translation Method)一、概念又稱為語法翻譯法(Grammar-Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。是18、19世紀運用的外語教學法,是指用母語來教授外語的一種方法。來自于18世紀以前的希臘語、拉丁語教學。二、基本特點1、母語與外語并用;2、教師在說出一句外語后,立即將其譯成母語;3、教師逐句分段外語,然后再逐字逐句繁育為母語;4、強調兩種語言的對比和對譯。例如:教師:clas
18、s begins. 開始上課了。 Now open your book, please. 現(xiàn)在,請打開書本。 Turn to page five. 翻到第五頁。 Lets read the text. 現(xiàn)在我們來讀課文 三、評析翻譯法歷史悠久,其優(yōu)點是:1.學生語法概念清晰; 2.閱讀能力較強,尤其是遇到長而難的句子時通過分析句子結構便能理解意思; 3.有助于培養(yǎng)翻譯能力和寫作能力。翻譯法的缺點是: 1. 重視語法知識學習,忽視口語教學,學生的語音語調差,不利于培養(yǎng)學生用外語進行交際的能力; 2. 過于依賴母語,不利于讓兒童形成對外語的直接思維。第二節(jié) 直接法(The Direct Metho
19、d)一、概念及代表人物1、直接法 通過創(chuàng)造兒童習得本族語言相仿的自然環(huán)境,運用外語本身進行教學的方法。2、直接法也叫自然法(Natural Method)、口語法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。針對翻譯法不能培養(yǎng)學生聽說能力的缺點,3、產生于19世紀下半葉,由于國際交流的頻繁,要求外語教學從學習外語知識知轉向培養(yǎng)口語交際能力人才。4、代表人物:法國人古恩(F.Gouin)、德國外語教學法家貝立茲(M.D.Berlitz)和英國語言學家帕默(H.E.Palmer)。5、世紀年代末到年代初,美國南加州大學的語言學家克拉申(Stephen D.Krashen)、
20、美國加州分校的特雷爾(Tray D.Terrel)共提出了新的自然法。 二、直接教學法的目的1、發(fā)展學生外語的溝通能力;2、學會用外語思維;3、直接用外語進行溝通;4、獲得自動使用外語的能力。三、基本特點1.強調外語的直接學習,不經過母語翻譯。2.完全使用外語教學,排斥母語,通過直觀手段把外語與客觀事物聯(lián)系起來,培養(yǎng)學生直接用外語思維的習慣。3.不進行語法教學,重視語音、語調、口語的學習。4.句本位原則:教外語從句子入手,以句子為單位。這樣,既學到了單詞,又學到了語法。5.以模仿為主的原則:通過各種模仿手段重復所學的句子,養(yǎng)成習慣,達到自動化地步。四、評析1.重視口語的教學和直觀教具的運用、有
21、助于學生對外語的理解。2. 強調直接學習和直接應用,注重語言實踐練習,學生學習積極性高,學習興趣濃厚; 3. 重視口語和語音教學,能有效地培養(yǎng)學生的語言運用能力。但忽視母語的運用,增加了學習抽象概念的難度;沒有明晰的語法解釋,導致學生說出的話語法錯誤較多。第三節(jié) 聽說法(The Audio-Lingual Method)一、概念及代表人物1.聽說法以句型操練為中心,著重培養(yǎng)聽說能力的外語教學法。2.代表人物是福里斯(C. C. Fries)和拉多(R. Lado),其理論基礎是結構主義語言學和行為主義心理學派二、基本特點:1.重視視聽、兼顧讀寫,嚴格按照聽說的順序教學2.強調操練,反復實踐,養(yǎng)
22、成語言習慣。發(fā)現(xiàn)錯誤立即糾正。3.以句型為中心。4.對比母語與外語的語言結構,確定教學難點。5.盡量減少母語的干擾。三、評析1.強調外語教學的實踐性,重視視聽能力的培養(yǎng);2. 重視句型教學,對教師的要求也不像直接法那樣高。(英語900句是典型教材)3.但過分強調脫離語言內容和場景的機械句型操練,學生易造成不恰當運用的情況。第四節(jié) 情景教學法(The Situational Approach)一、概念及代表人物1、在直接法和聽說法基礎上,利用視聽手段形成的教學法。這種方法以情景為中心,以整體為基礎,充分利用視聽手段,培養(yǎng)學生的聽說能力,被稱為“視聽整體結構法”。情境法也叫視聽法(Audio vi
23、sual Method) 2、情景法首創(chuàng)于法國,代表人物有古根漢(G. Gouhrnhein)和古布里納(P. Guberina)。二、基本特點1.強調語言與真實情景相結合,充分利用視聽手段。2.采用整體教學法,強調語言內容的連貫性。教學順序是“對話句子單詞單音”,教學過程分為感知、理解、練習和活用四個步驟。3.日常生活情景對話是教學的中心,強調聽說領先,讀寫跟上原則。三、評析1.情景法充分將視覺和聽覺結合,加快學生學習外語的速度。2.強調日常生活情境中的練習,有利于培養(yǎng)學生靈活運用語言的能力,又能使課堂教學變得生動、活潑3.但它忽視對語言知識的講解和分析;完全排斥母語的中介作用;虛構的情境設
24、計并不能最大限度地滿足學生語言交際的實際需要。第五節(jié) 交際法(The Communicative Approach )一、概念及代表人物1.又被稱為功能法(The Functional Approach)/意念法(Notional Approach)。是以語言功能項目為基礎,培養(yǎng)交際能力的外語教學法。. 交際法是70年代根據語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的,他們認為語言是表達意義的體系,不是產生結構的體系。二、基本特點1. 教學過程交際化。從學生最常用的情境中選擇最常用的典型材料作為交際的話題。2.從學生實際需要來確定教學目標。3.教學活動通過大量的模擬情景
25、、扮演角色、語言游戲等活動來培養(yǎng)學生運用語言交際的能力。4.強調語意,而不是語法結構三、評價1.強調培養(yǎng)學會的外語交際能力,教學過程的交際化都有利于提高學生語用英語的能力2.沒有解決語言功能與語法結構之間的關系請選用一種教學方法編寫一個幼兒園英語活動教案。與Food; store 相關。第六節(jié) 全身反應法(TPR)一、概念及代表人物1.Total Physical Response:通過身體動作教授第二語言的一種教學方法。也叫領悟法(Comprehension Approach)2.全身反應法是由美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士阿歇爾(James Asher)于20世紀60年代提出。3.全身
26、反應法注重語言學習中的互動模式。二、基本特點1.通過身體動作學習語言Stand up, sit down,wave your hands,open the window,touch your noseClap your hands. Shake your head. Raise your arms. Wiggle your fingers . Twist your shoulders. Bend your legs .Touch your toes .Stamp your foot .And sit down ,please選用動作性較強的動詞,由簡單到復雜2.句子本位3.以培養(yǎng)幼兒口語能力為
27、主要目的4.先聽后說5.教師是教學的主導著,幼兒是聽者和動作執(zhí)行者6.強調句子意義,而非句子結構7.降低學習壓力,營造愉快輕松氛圍學習第二語言TPR教學法的步驟:1.教師說出所教內容,并用動作將其表現(xiàn)出來。學生只聽和看。(Teacher speak and act ,students just listen and watch .)2.教師重復說出所教內容,帶領學生一起做動作。(Teacher speaks, students act together with the teacher.)3.教師和學生一起重復說出所教內容并一起做動作。(Teacher and the students spe
28、ak and act together.)4.教師說出所教內容,學生自己做動作將其表達出來,目的是檢測(Teacher speak without act ,students act.)5.教師做動作,學生說出表達內容。(Teacher act without speaking ,student speak.)教學內容1.活動用語Stand up , sit down Come here go back Go to the window Stand in a line 2.身體部位Clap your hands Stamp your feet Pat your shouldersTouch y
29、our nose3.介詞In on under behind next to up down 4.表情感覺Happy sad scared sweet hot sour 三、評析1.通過身體動作和直觀手段創(chuàng)設語言情景,能促進學習的興趣2.提出的先聽后說,理解先于表達,是符合語言學習的規(guī)律的3.強調提供輕松氛圍,降低學習的壓力有利于幼兒輕松學得語言4.但抽象的概念很難用TPR來表述,這種方法不適用于中、高級外語教學。第七節(jié) 浸入式教學法(Immersion)一、概念及背景1.以外語為各科教學語言教學方法Language immersion is a method of teaching a se
30、cond language in which the target language (or L2) is used as the means of instruction. 2.1965年,加拿大魁北克的蘭伯特學區(qū)進行的浸入式教學實驗取得顯著效果,80年代得到推廣3.1997年中西安與加拿大開始合作此項目,并取得一定的研究承購二、基本特點1.外語不僅是學習的內容,而且是學習各種知識的工具2.外語學習與學科學習結合,外語學習隱含于學科知識學習中三、評析1.外語教學與學科教學相結合加大了學習和運用外語的時間和范圍2.能滲透到幼兒生活、游戲中去3.在幼兒園階段要注意外語學習與母語學習之間的關系4.
31、對英語教師英語水平有較高要求。第八節(jié) 任務性教學法(The Task-Oriented Approach)一、概念1. 以任務為中心的一種語言教學方法,這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法,是交際教學法的發(fā)展。2.近年來,這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學,是我國外語課程教學改革的一個走向二、理論基礎掌握語言大多是在活動中使用語言的結果,而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。所謂“任務”就是用語言做事”(doing things with
32、the language) 。在這個過程中,學生始終處于一種積極的、主動的狀態(tài),學生之間的交際過程也是一種互動的過程。在教學活動中,教師應當圍繞特定的交際和語言項目,設計出具體的、可操作的任務,學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務,以達到學習和掌握語言的目的。 三、基本特點1.以意義為中心。2.任務焦點是解決一個與學生有關聯(lián)的交際問題,這一問題必須與現(xiàn)實世界有聯(lián)系,貼近學生生活、學習和社會,能引起學生共鳴和興趣。3.任務的完成是評價的依據。三、評析是近年來興起的一種新型外語教學法,他既重視交際功能,又重視語句結構和學生認知圖式第九節(jié) 整體語言教學法(The Whol
33、e Language Approach)一、基本特點、肯古德曼(Ken Goodman)認為,語言中的詞、短語、句子和段落就像一個東西內部的原子和分子,但其整體意義等于各部分加起來的總和。、整體語言教學發(fā)除了把語言本身看成是一個整體,還把語言教學范疇擴展到與學生生活相關的其他各方面、教師應該選擇具有實際意義的、與學生生活相關的、能激起學生興趣地、完整的內容。、主題單元教學(Thematic Unit)是整體語言教學法的主要教學方法。、整體教學法的主要特點:(1)強調整體,語言教學中,聽說讀寫不可分。()語言要和文化、社區(qū)相結合,教師要和學生相結合,學習語言是為了滿足學生在現(xiàn)實生活中的真實需要。
34、()單元以主題為中心,在一個單元中所有科目圍繞一個主題進行教學。二、評析優(yōu):同一個主題能多角度、多層次出現(xiàn),有利于學生加深對學習內容的理解。缺:個別主題無法把部分學科結合起來,同時對教師的要求比較高。第三章 分類教學第一節(jié) 語音教學一、概述語言的三大要素:語音、詞匯和語法,其中語音是語言的本質,在口語中,語法、詞匯通過語音表達出來。語音教學內容包括語音和語調。二、語音教學常用方法模仿是語音教學的主要方法1.模仿包括聽音和發(fā)音兩方面(1)聽音是發(fā)音的先導,聽準了才能模仿得像、發(fā)得準確(2)發(fā)音是對聽音的檢查和鞏固(3)模仿不是簡單的背誦,被模仿的不僅包括英語語言本身,還包括語言段的理解和表演性的
35、表達2.模仿的內容從英語語音體系角度出發(fā),模仿對象包括音素、單詞重音、連音、節(jié)奏變音、語調等幾方面。I dont know what to do.Neither father nor mother likes this weather.Would you care for a cup of coffee? You were late again this morning.Im afraid I wont be able to come.I was so angry that I could hardly speak.在英語語句中,重音和輕音交替形成英語節(jié)奏,只有反復模仿才能體會和掌握。不是任何
36、文章都適合作模仿材料,最好是生動有趣的、有情節(jié)、情緒起伏變化的,同時最好是英美兒童的錄音材料。3.模仿的作用(1)強化了發(fā)音訓練(2)可以較為深刻的理解文章(3)輕松提高口語(4)自然文化滲透4.如何進行模仿訓練(1)看、聽原版原則性(2)運用對比針對性(3)注意語流訓練整體性(4)追求語言表現(xiàn)力藝術性四、幼兒語音教學的優(yōu)勢1.符合幼兒生理特點幼兒發(fā)音器官和肌肉沒有定型,可塑性強大腦學習語言的“布羅卡區(qū)”在幼年時起非常敏感和發(fā)達。幼兒期處于學習語言的“關鍵期”(The critical period)2.符合幼兒心理特點(1)模仿是幼兒學習的主要方式(2)在學習英語時心理負擔輕 (3)學習內容
37、貼近生活、學習方式生動活潑,容易調動學習積極性3.符合語言學習規(guī)律語音是語言教學的基礎,幼兒階段是對語音最敏感階段4.符合幼兒記憶規(guī)律識記保持再現(xiàn)Jacks cat is catching that fat rat.Good better bestNever let it restTill good is betterAnd better best.五、幼兒語音教學注意的問題1.關于學習音標贊同:反對:一般我們認為在幼兒階段最好不先學音標,培養(yǎng)他們的興趣和對英語語音的節(jié)奏感、韻律感大量的聽說聯(lián)系,培養(yǎng)正確語音語調的習慣2.如何教好幼兒語音?(1)盡量用英語組織教學,有聲有色、不斷反復(2)隨時
38、注意英語語音與母語語音不同的地方(3)語音教學要與聽說結合(4)充分利用有節(jié)奏、韻律的兒歌、通過游戲開展,同時充分利用各種視聽手段和媒體第二節(jié) 詞匯教學一、詞匯教學的目的與內容離開詞匯就沒法表達思想,詞匯不豐富也影響思想交流。詞匯是將來進行閱讀的基礎幼兒園英語詞匯教學目的是使幼兒掌握詞義和簡單用法;詞匯的教學內容包括:詞音學習和詞義學習方法是游戲活動。 二、詞匯教學要領1.在幼兒感興趣的材料中教生詞2.直觀形象方法呈現(xiàn)單詞3.以新、奇、動引導幼兒學單詞4.堅持在情景中聽說單詞5.用肢體語言教單詞6.教會幼兒記憶單詞的方法三、詞匯教學的原則1.趣味性2.文化性3.生活性4.聽說先行5.對話為主原
39、則A:May I come in? B:Yes, come in,pleaseA:Hello.How are you? B:Fine,thank you. A:This is for you. Happy birthday.B:Oh, a nice cake. Thank you.四、詞匯教學方法1.直觀形象法提供直觀形象的實物、圖片、幻燈、多媒體等2.鼓勵游戲法以幼兒活動游戲為主3.環(huán)境創(chuàng)設法為幼兒提供學習單詞的環(huán)境4.重復循環(huán)法保證幼兒相當多的循環(huán)練習機會5.唱游學習法通過幼兒學兒歌、歌曲、故事等方式6.生活活動法把生活中常用英語詞語滲透幼兒生活中,提供幼兒說單詞的機會7.隨機活動法第三節(jié)
40、 句型教學一、創(chuàng)設情境,引導幼兒積極思維“I see”二、放手讓幼兒投入語言實踐中“每日一句”三、不斷增加語言的新鮮感“I like” You like四、恰當的運用姿勢表情活躍學習氣氛“What am I doing?”五、教材要符合幼兒年齡特點拔蘿卜六、通過歌曲、歌謠、詩歌、繪畫等形式學習句型I like 七、做游戲學句型“whats time it is?”八、利用電化教學,為幼兒提供語言刺激九、創(chuàng)設英語角,布置環(huán)境第四節(jié) 對話教學一、模擬表揚,創(chuàng)設語境學習對話對話是在一定情景下的習慣性語言,脫離情景,對話也就失去了意義。New day Towel,soap,basin,toothpas
41、te,toothbrushFirst he washes his face and hands. Then he brushes his teeth. He dresses himself. He makes his bedMummy: Tony,its time to get up.Tony: ok.mummy.good morning,mummy.Mummy:good morning, Tony.Tony,wash your face and brush your teeth.Tony: all right,mummy.Mummy: Tony,hurry up.breakfast is r
42、eady.Tony: yes,mummy,Im coming.Im very hungry,may I have some bread?Mummy: help yourself.A:can I speak to john?B:who?A:John.B:sorry,youve got wrong number.A:is your phone number 65370432?B:no,its 65370422A:Im sorry.二、設計游戲,學習對話內容如:交公共汽車上下,設計游戲“乘汽車”三、利用電教手段,調動學生的視聽感官四、英語歌曲,歌謠形成輕松的學習氣氛教案賞析期末考試題型與分值一、名詞
43、解釋(每題4分,共20分)二、問答題(每題10分,共50分) 三、寫教案(30分) 附加題(30分) BilingualA person who knows and uses two languages. In everyday use the word bilingual usually means a person who speaks, reads, or understands two languages equally well (a balanced bilingual), but a bilingual person usually has a better knowledge
44、of one language than of the other.Bilingual educationThe use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects, Bilingual education programs may be of different type and include:a) the use of a single school language which is not the childs home language. This is sometim
45、es called an immersion program.b) The use of the childs home language when the child enters school but later a gradual change to the use of the school language for teaching some subjects and the home language for teaching some others. This is sometimes called maintenance bilingual educating.C) The p
46、artial or total use of the childs home language when the child enters school. And a later change to the use of the school language only. This is sometimes called transitional bilingual education.BehaviorismFor animals as well as for humans, a proper action, or a proper response to a stimulus, is lik
47、ely to be repeated if its appearance is followed immediately by pleasurable consequences. If such repetition or recurrence continues, a new habit pattern will eventually be formed. By contrast, if an action results in no consequence or results in punishing consequences, it is not likely to recur.Beh
48、aviorismAs for human behavior, it is also controlled by its consequences, which in turn depend on whether or not the response to the stimulus is appropriate. If the response is appropriate, the consequences will be rewarding, and the behavior will be maintained and increase in frequency, but if the
49、response is not appropriate, the consequences will not be rewarding, and the behavior will not be reinforced and will eventually vanish.BehaviorismBehaviorism is a conviction that the study of the human mind must be based on observable behavior and physical states, not on peoples reports of their th
50、oughts and feelings. Behaviorst scientists do not care to examine anything they cannot see or feeling.Chomskyan LinguisticsLanguage acquisition is a process entirely different from other kinds of learning. Chomsky claims that the childs knowledge of his or her mother tongue is derived from a univers
51、al grammar (UG) ,defined as a set of innate syntactical principles which comprise the initial stage of language acquisition and control the form that sentences of any given language may take.Chomskyan LinguisticsA child is born with a language acquisition device (LAD) in his or her brain. The geneti
52、cally endowed LAD consists of only a few very abstract principles and parameters that are pre-encoded in the brain. These allow the child to master the L1 within a remarkably short period of time.Piagets cognitive theoryAccording to Piaget and his associate, language acquisition takes place in the c
53、ontext of a childs intellectual development rather than as a separate growing process. To Piaget, ”conceptualization precedes verbalization.”Krashens theoryAccording to Krashen there are two independent systems of second language performance: the acquired system and the learned system. The acquired
54、system or acquisition is the product of a subconscious process very similar to the process children undergo when they acquire their first language. Krashens theoryIt requires meaningful interaction in the target language - natural communication - in which speakers are concentrated not in the form of
55、 their utterances, but in the communicative act.Krashens theoryThe learned system or learning is the product of formal instruction and it comprises a conscious process which results in conscious knowledge about the language, for example knowledge of grammar rules. According to Krashen learning is le
56、ss important than acquisition. 克拉申把自然教學法的過程分為四階段:、教師使用基本詞匯和句型,并突出、重復重點詞匯。、使用簡單的詞匯和句子結構,注意學生對英語指令做出的正確反應。3、教師用自然、簡單語言與學生談話,要求學生用短語或完整的句子回答問題。4、教師繼續(xù)使用直觀教具、強調重點詞匯,同時讓學生選擇一個題目或情景,引導學生用英語交談雙語的英文“Bilingual”。根據英國著名的朗曼出版社出版的朗曼應用語言學詞典所給的定義是:a) Be able to read and write in only one languageb) Use each languag
57、e in different types of situation, e.g. One language at home and the other at work.c) Use each language for different communicative purposes, e.g. One language for talking about school life and the other for talking about personal feelingA person who knows and uses two languages in every day uses.Th
58、e word bilingual usually means a person who speaks, reads, or understands two languages equally well (a balanced bilingual), but a bilingual person usually has a better knowledge of one language than of the other. For example, he / she may:雙語教育(bilingual education),麥凱(Mackey)和西格恩(Siguau) 指出:是一個把兩種語言
59、作為教學媒介的教育系統(tǒng),其中一種語言常常是但并不一定是學生的第一語言。”也即,雙語教育是指通過發(fā)揮兩種語言的教學媒介作用,幫助學生在有意和無意之間學會兩種語言的使用技巧。雙語教育與外語教育有著不同的內涵: 外語教育是雙語教育的基礎,雙語教育是外語教育在其他學科教學領域里的延伸。外語教育:則指的是通過學校教育體系所實施的一門外語課程的教育,是通過外語課程幫助學生掌握目的語的語言知識與技巧的教育。The Acquisition-Learning hypothesisThe Acquisition-Learning is the most fundamental of all the hypotheses in Krashens thoery and the most widely known among lingusits and language practitioners.According to Krashen there are two independent systems of second language performance: the acquired system and the learned system. The acquired s
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