試析建構(gòu)主義學習理搶對高校體育教學改革的啟示

1、試析建構(gòu)主義學習理搶對高校體育教學改革的啟示論文關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義高校體育教學改革論文摘要:以進步大學生體質(zhì)為已任的高校體育教學，建構(gòu)主義學習觀可以幫助高校體育老師改變傳統(tǒng)的教學形式，充分發(fā)揮學習者的主動性。建構(gòu)主義是20世紀90年代以來興起于當代歐美國家的一種龐雜的社會科學理論，是學習理論中行為主義開展到認知主義后的進一步開展，被稱為當代教育心理學中的一場革命。體育歷來是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，21世紀在素質(zhì)教育全面施行的過程中，體育教學也將發(fā)生根本的變革，它不僅需要傳授技能、技術(shù)和理論，其目的也不僅在于增強體質(zhì)，而是把培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代人作為目的，促使學校體育教學向?qū)W校健身教育開展。1建構(gòu)主義學習

2、理論簡介根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識是開展的，是內(nèi)在構(gòu)建的，是以社會和文化的方式為中介的。學習者在認知、理解、解釋世界的過程中建構(gòu)自己的知識，在人際互動中通過社會性的協(xié)商進展知識的社會建構(gòu)。教育關(guān)注的焦點也從老師的教學轉(zhuǎn)移到學習和學生知識的形成。它有如下特點:知識是學習者在適應環(huán)境的過程中主動構(gòu)建的，既非直接來自主體，也非直接來自客體。知識并不是現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。學習是意義的生成過程，是每個人自己決定的。他要主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)不能由其別人來代替。每個學習者都以原有的知識背景為根底對新的信息進展編碼，建構(gòu)自己的理解，而且，原有的知識又因為新

3、知識的進人而發(fā)生調(diào)整和改變。知識是在配合自身追求生存開展的需要，不斷地形成演變。學生不是空著腦袋進人教室的，在日常生活中，在以往的知識積累中，他們已經(jīng)形成了自己的豐富的經(jīng)歷。所以，教學不能無視這些經(jīng)歷，要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)歷當作新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)歷中“生長出新知識來。老師應該是學生建構(gòu)知識的忠實的支持者，老師的作用由傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級合作者。老師還是學生積極建構(gòu)知識的幫助者和引導者。2建構(gòu)主義學習觀對公共體育教學改革的啟示2.1建構(gòu)主義的學習觀與教學觀學習是心理的積極運作，而不是對教學的被動承受。學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)

4、部心理表征的過程，它不僅包括構(gòu)造性的知識，而且包括大量非構(gòu)造性的經(jīng)歷背景;學習者以自己的力一式建構(gòu)對于事物的理解，不同的人看到事物的不同的方面，不存在唯一的標準的理解，但可以通過學習者的合作而使理解更加豐富和全面。建構(gòu)主義學習環(huán)境是開放的，由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素構(gòu)成。其中情境是意義建構(gòu)的根本條件，老師與學生之間、學生與學生之間協(xié)作和會話是意義建構(gòu)的詳細過程，而意義建構(gòu)那么是建構(gòu)主義學習的目的。只有建構(gòu)性學習(積極學習、累積性學習、目的指引學習、診斷性學習與反思性學習)才符合學習的本質(zhì)，最有利于開發(fā)人腦的潛力，最能促進學生整體的、可持續(xù)開展的學習觀點。建構(gòu)主義的教學策略是以學習者

5、為中心的，其目的是最大限度地促進學習者與情境的交互作用，以主動建構(gòu)意義。建構(gòu)主義教學觀的教學過程包括以下環(huán)節(jié):一是分析教學目的，對整門課程及各教學單元課進展教學目的分析，以確定當前的教學主題;二是創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境;三是確定本主題教學所需的信息資源的種類和每種資源所起的作用;四是根據(jù)所選擇的不同的教學方法，充分考慮發(fā)揮學生首創(chuàng)精神、知識外化和實現(xiàn)自我反應，對學生的自主學習做不同的設(shè)計;五是開展小組討論、協(xié)商;六是評價學習效果，主要圍繞自主學習才能、協(xié)作學習過程中的奉獻、是否到達意義建構(gòu)的要求進展;七是糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終到達符合要求的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義的教學形式從

6、本質(zhì)上是對人的主體價值給予充分尊重，表達了現(xiàn)代教學論的開展力一向。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2.2以建構(gòu)主義教學觀的教學過程對公共體育課教學的重構(gòu)2.2.1根據(jù)?學校體育工作條例?和?全國普通高校體育課程教學指導綱要?有關(guān)規(guī)定:“一、二年級必需開設(shè)體育課，三年級開設(shè)體育選修課。每年檢測一次達標作為必修課。每個學期都對學生進展運動技術(shù)和運動才能的考核，并結(jié)合學生對體育課的態(tài)度、平時鍛煉情況和進步程度加以年度平分。對患有不同程度慢性或急性病的學生開設(shè)保健體育課，促使其早日恢復安康。以致于長期以來高校的體育教學一直以技術(shù)教學、技能培養(yǎng)為主導思想，以進步身體素質(zhì)、運動成績?yōu)橹饕螅⒅剡\動教育、技能教育

7、、體能教育，注重教學的形式、構(gòu)造、內(nèi)容、方法、手段、要求、考核、評價等的統(tǒng)一性和標準化。這種傳統(tǒng)高校體育的“近期效果觀念，遠遠落后于當今社會開展的形勢。在加人ID后的今天，重視大學生的個性開展，培養(yǎng)開拓意識與才能。學生由被動、模擬學習，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诶蠋熤笇?，自覺地、積極主動地進展探究性、創(chuàng)造性的學習。因此普通高等院校公共體育課的教學目的應突出培養(yǎng)學生具有單獨科學化鍛煉的才能和終身體育的觀念。2.2.2使學生真正掌握單獨科學化鍛煉的才能和終身體育的思想，在教學中不僅僅只是簡單的運動技術(shù)的教學，教學應包括所需更多的體育理論知識、體育鍛煉方法以及鍛煉處方等方面的知識。1、理論知識:由體育鍛煉根底理論，

8、營養(yǎng)學根底理論，鍛煉原那么，鍛煉的負荷、強度和密度等組成;2,體育鍛煉方法:由一般性運動方法，專項性運動方法，組合性運動方法，混合性運動方法組成;3、鍛煉處方:由一般鍛煉處方，安康鍛煉處方，運動處方，傷病鍛煉處方組成。2.2.3建構(gòu)主義理論認為，學習是心理的積極運作，而不是對教學的被動承受。近年來，絕大局部高校的公共體育教學的學制都已從原來的兩年普修課，改為一年級開設(shè)普修體育課，二年級開設(shè)體育專項選修課，這在一定程度上緩解了教學內(nèi)容統(tǒng)得過死，學生缺乏學習主動性、積極性的矛盾。老師還是按部就班地向?qū)W生傳授各項技術(shù)，學生只能是循規(guī)蹈矩地學習，沒有自己選擇學習的空間，較大程度上影響了學生學習的主動性

9、和積極性。同時，學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括構(gòu)造性的知識，而且包括大量非構(gòu)造性的經(jīng)歷背景。然而，由于我國的應試教育，中學體育課的比重較小，課程的質(zhì)量得不到保證。致使，普通高校大學生的科學化鍛煉和終身體育的經(jīng)歷少之又少。在學生的經(jīng)歷之中，只是認為打籃球、踢足球等等體育活動可以健身、娛樂作用，更有甚者認為，體育活動就玩。因此，在創(chuàng)造詳細真實的情境過程中，老師要加強在這方面的引導作用。2.2.4在建構(gòu)體育鍛煉活動中，老師不再是直接傳播者，也不是活動的主導者，而是組織者、協(xié)作者和學習者。學生個體建構(gòu)意義的過程不是老師可以控制和主導的，只能在選擇教材和鍛煉內(nèi)容上給學生引導，布置好練習場地、器材，效勞學生，保證其活動的平安性。3結(jié)