物理教學中“發(fā)現(xiàn)法”的運用

1、PAGE 4 -物理教學中“發(fā)現(xiàn)法”的運用美國心理學家布魯納在教育過程一書中提出了發(fā)現(xiàn)法。他的發(fā)現(xiàn)法教學對于初中物理教學有一定的借鑒意義。在物理教學過程中，運用發(fā)現(xiàn)法教學，要精選發(fā)現(xiàn)學習的內(nèi)容，讓學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行學習，從而，培養(yǎng)學生的探究思維能力，激發(fā)對科學的探索興趣。但運用發(fā)現(xiàn)法教學也應當注意其局限性。一、布魯納與發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法作為一種嚴格意義的教學法是美國認知主義心理學家杰羅姆。S.布魯納（JeromeS.Bruner）在教育過程一書中提出的。他認為：（1）從心理學角度，所有知識均按編碼系統(tǒng)排列組合的，學習就是編碼系統(tǒng)的形成，這種有內(nèi)在聯(lián)系的知識使人能超越給定的信息，飛速前進；（2

2、）懂得基本原理結(jié)構(gòu)，使學科更易理解；（3）結(jié)構(gòu)學習有助于學生的記憶；（4）領(lǐng)會基本結(jié)構(gòu)或原理最易遷移，可使學生學會學習。為了實現(xiàn)他的教學目標，從課程設(shè)置上，他提出了循環(huán)往復到達高水平的螺旋式課程，另外他大力提倡發(fā)現(xiàn)法教學，注重情感態(tài)度對實現(xiàn)教學目標所起的作用，他認為這種方法能激發(fā)出學生學習的內(nèi)部動機，使學生對學習本身或過程有興趣而不是在外界刺激下只關(guān)心學習結(jié)果。這種方法要求學生在教師的認真指導下，能像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學習，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。在這個認知學習過程中，學生能夠同時體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，這種興奮感和自信心可激

3、發(fā)學生學習的內(nèi)在動機。布魯納說：發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。發(fā)現(xiàn)法能較正確、充分地體現(xiàn)出教和學這對矛盾在發(fā)展中的關(guān)系。學生是學習的主體，教師起主導作用。這種方法有利于培養(yǎng)學生的發(fā)明創(chuàng)造能力。二、布魯納的教育思想在實踐中的失敗以及其發(fā)現(xiàn)法教學的可取之處。在美國經(jīng)過多年的教育檢驗，布魯納的基本結(jié)構(gòu)教育沒有取得預期的成功，原因在于根據(jù)注重基本原理、概念所編教材對于學生過于抽象和理論化了。但是，布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)法教學仍有可取之處，他找到了學習的動力在于對學習過程的探索本身，重視培養(yǎng)學生良好的思維方式和習慣，培養(yǎng)學生應用知識的能力，與目前我國教育改革所提出的目標不謀而合，因此他的發(fā)現(xiàn)

4、法教學值得我們借鑒。三、發(fā)現(xiàn)法在物理教學中的作用。在全日制義務(wù)教育物理課程標準指出以科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式。將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神。在物理教學過程中，運用發(fā)現(xiàn)法教學可以讓學生在科學探究活動中，通過經(jīng)歷與科學家工相似的探究過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的探究方法，領(lǐng)悟科學的思想和精神?？梢姡\用發(fā)現(xiàn)法教學對實現(xiàn)課程目標有一定作用。四、發(fā)現(xiàn)法在物理教學的運用。1、在知識上，發(fā)現(xiàn)學習的內(nèi)容

5、必須是經(jīng)過精選，提煉的，而且必須準確，富于啟發(fā)性。2、在過程上，要求學生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行學習。3、在目標上，旨在培養(yǎng)學生的探究思維能力，培養(yǎng)他們的成功心理，引起學生對自然界的好奇，激發(fā)對科學的探索興趣，在了解和認識自然中有滿足感和興奮感。發(fā)現(xiàn)法從問題出發(fā)，能激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的學習主動性，增強自信心，并能促使學生進行獨立研究，并有計劃地去探索，有助于提高他們獨立思考能力，分析問題和解決問題能力以及創(chuàng)造發(fā)明的能力。但是我們應本著實事求是的原則運用發(fā)現(xiàn)法教學，不能盲目使用，目標不能訂得太高，要根據(jù)學生的實際情況制訂一個切實可行的標準，要讓學生經(jīng)過努力可以達到，而不是可望而不可及。同時還

6、要分層次，分階段地培養(yǎng)，切不可操之過急，因為能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，應力求以培養(yǎng)興趣和成功心理為主。在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對自己的發(fā)現(xiàn)總是欣喜若狂，對教師的鼓勵性評價更是激動萬分，對學生而言，每一次發(fā)現(xiàn)及教師的鼓勵無疑使他們心理有種自豪感，也正如馬斯洛所說：人的需要的最高層次是得到別人的尊重和承認。在這里及時的鼓勵與承認，成功地激發(fā)學生學習內(nèi)在積極性、創(chuàng)造性，讓他們感到科學并不神秘，每個人通過努力都可以達到目標，都能摘到成功之果。總之，發(fā)現(xiàn)法教學可以提高學生學習的積極性，滿足他們的求知欲望，培養(yǎng)他們的成功心理，增強自信心，增加師生間的相互尊重，相互信任的氣氛，提高教學效果。五、發(fā)現(xiàn)教學法的局限1、發(fā)現(xiàn)教學法的使用，必須具備一個先決條件，即學生必須具有相當?shù)念A備知識與技能，因而不大適合缺乏知識經(jīng)驗的中低級學生。2、學生在自行探索問題答案時，往往會因遭遇疑難求助教師卻又不得要領(lǐng)而感到氣餒，以致減低了求知的動機。3、學習者的智力與經(jīng)驗不同，智力高者的表現(xiàn)往往會對思想較為緩慢者造成壓力，不利于后者學習。正是因為發(fā)現(xiàn)教學法存在著局限，一個是對學習者來說，需具備一定的經(jīng)驗與知識，才能做出正確的分析，得出正確的結(jié)果；另