基于教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)課件

1、柯昌平13769572566 E-mail:kcpqj基于教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)基于教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)一、教師專業(yè)化 教師生命本質(zhì)的訴求二、教師生涯規(guī)劃 教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)指南一、教師專業(yè)化 教師職業(yè)生命本質(zhì)的訴求主題1：教師職業(yè)專業(yè)化及其意義主題2：教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問題主題1：教師專業(yè)化及其意義什么是教師職業(yè)專業(yè)化？職業(yè)的“專業(yè)化”有兩層含義：一是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi),逐漸符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過程；二是一個(gè)職業(yè)群體的專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)處于應(yīng)有的水平。最古老而典型的專業(yè)是牧師、醫(yī)生和律師。教師專業(yè)化是指教

2、師個(gè)體和教師群體的專業(yè)水平提高以及教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。李寶峰 教師專業(yè)化的現(xiàn)狀與對(duì)策職業(yè)專業(yè)化的特征一個(gè)職業(yè)是否是專業(yè)，其標(biāo)志在于是否符合專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)以及“專業(yè)化”的程度。表現(xiàn)為職業(yè)的獨(dú)特性、壟斷性、專門性和科學(xué)性。這也是一個(gè)職業(yè)的專業(yè)地位高低的決定性因素，其職業(yè)實(shí)踐的內(nèi)涵對(duì)非專業(yè)人員具有神秘性，非經(jīng)專門學(xué)習(xí)和訓(xùn)練無法從事該職業(yè)。臺(tái)灣學(xué)者林瑞欽論教師專業(yè)化教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)分為： 能教：所教學(xué)科的知識(shí) 會(huì)教：教育專業(yè)的知識(shí)和能力 愿教：教育專業(yè)精神顧明遠(yuǎn)：教師為什么要專業(yè)化？社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。 顧明遠(yuǎn)：中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長，國務(wù)院學(xué)位

3、委員會(huì)教育學(xué)科評(píng)議組召集人，教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)主任，北京師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師我國教師專業(yè)化進(jìn)程1993年中華人民共和國教師法:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。”1995年教師資格條例：建立教師資格證書制度。2000年教師資格條例實(shí)施辦法：教師資格制度在全國開始全面實(shí)施。2000年中華人民共和國職業(yè)分類大典,將我國職業(yè)歸并為八類,教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員”。2001年4月1日起,國家首次開始全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，標(biāo)志著我國推進(jìn)教師專業(yè)化的實(shí)踐進(jìn)入到實(shí)質(zhì)階段。主題2：教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和問題問題討論：我是一位專業(yè)的教師嗎？制約教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素之一： 匱乏的知識(shí)底蘊(yùn)教師專

4、業(yè)成長的桎梏一個(gè)教師的知識(shí)底蘊(yùn)是其可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。作為專業(yè)的教師知識(shí)包含三個(gè)方面,即學(xué)科性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。1學(xué)科知識(shí)是教師專業(yè)成長的必要條件；條件性知識(shí)指教育專業(yè)知識(shí),是教師專業(yè)成長的前提條件。實(shí)踐性知識(shí)指教師在面臨實(shí)際課堂教學(xué)情境時(shí)的相關(guān)知識(shí), 是形成教師專業(yè)地位的決定性條件。1吳捷.教師專業(yè)成長過程及其影響因素分析制約教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素之二： 回避批判反思教師專業(yè)成長的路障批判反思是教師專業(yè)持續(xù)成長的內(nèi)在要求。批判反思使教師成為不斷被塑造的人，體現(xiàn)了教師既是教育者又是受教育者,既是學(xué)習(xí)者又是研究者?；乇芘蟹此季偷扔诨乇軉栴}、回避改變。沒有批判反思就意味著安于現(xiàn)狀、消磨

5、激情, 就意味著一種認(rèn)知的麻木狀態(tài),教育教學(xué)成為實(shí)現(xiàn)別人思想的一種機(jī)械。很難想象，一個(gè)自己不善于反思的教師，要成為學(xué)生精神的導(dǎo)師是不可思議的。制約教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素之四： 缺乏專業(yè)自主意識(shí)教師專業(yè)發(fā)展的盲區(qū)專業(yè)自主的程度體現(xiàn)了人對(duì)自己從事職業(yè)的尊重和自律，以及使命感、責(zé)任心。但在我國，人們大都習(xí)慣于從義務(wù)的角度去理解教師角色，而較少思考或研究教師作為專業(yè)人員的權(quán)利和責(zé)任，導(dǎo)致教師降低甚至失去專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。制約教師專業(yè)發(fā)展的外在環(huán)境之一：職業(yè)地位低下教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力缺失經(jīng)濟(jì)地位：教師法：不能拖欠教師工資。職業(yè)聲望：缺乏一種寬松、信任和期望適度的社會(huì) 支持系統(tǒng)。專業(yè)權(quán)利：對(duì)他人設(shè)計(jì)的課

6、程進(jìn)行解釋的技術(shù)人員。專業(yè)地位：缺乏專業(yè)的不可替代性。制約教師專業(yè)發(fā)展的外在環(huán)境之二： 空洞的在職培訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展的“雞肋”教師培訓(xùn)制度是教師專業(yè)發(fā)展的制度保障體系。我國的教師在職培訓(xùn)制度尚未形成涉及時(shí)間和經(jīng)費(fèi)以及行之有效的培訓(xùn)方式等制度。目前的在職培訓(xùn)存在很多問題：內(nèi)容上以理論灌輸為主，與豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)；行動(dòng)上難以轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐活動(dòng)。專家們熱衷于傳授一些“為什么”、“是什么”的陳述性知識(shí),對(duì)最有效的程序性知識(shí)如“怎么做”卻沒有或很少傳授。制約教師專業(yè)發(fā)展的外在環(huán)境之三： 畸形的教師評(píng)價(jià)教師專業(yè)發(fā)展的“枷鎖”教師評(píng)價(jià)是教師管理的重要手段。一個(gè)好的評(píng)價(jià)體系就是一臺(tái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)

7、動(dòng)機(jī)。教師評(píng)價(jià)問題也許是當(dāng)前課程改革中讓教師最傷心、最無奈同時(shí)也感到最無助的事情。很顯然，當(dāng)前漏洞百出的教師評(píng)價(jià)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展無疑是一種巨大的傷害。我們到底該怎么辦？ 以上的分析表明，中國教師還處在“形成中的專業(yè)”階段，與發(fā)達(dá)國家的教師專業(yè)化程度還有較大的差距。可是很多教師只會(huì)抱怨社會(huì)的不公、人生的不如意，很少思考怎樣規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，提升自身專業(yè)化程度，提高教師專業(yè)地位。二、教師生涯規(guī)劃 教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)指南主題1：為什么要做教師職業(yè)生涯規(guī)劃主題2：如何制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃 三個(gè)工人在砌一堵墻。有人問：“你們?cè)诟墒裁?” 第一個(gè)人沒好氣地說：“沒看見嗎？砌墻?！钡诙€(gè)人抬頭笑了笑，說：“

8、我們?cè)谏w一幢高樓?！?第三個(gè)人邊干邊哼著歌曲，他的笑容很燦爛開心：“我們正在建設(shè)一個(gè)新城市”。10年后，第一個(gè)人在另一個(gè)工地上砌墻；第二個(gè)人坐在辦公室中畫圖紙，他成了工程師；第三個(gè)人呢，是前兩個(gè)人的老板了職業(yè)生涯規(guī)劃的意義教師職業(yè)規(guī)劃是教師與學(xué)校的互動(dòng)個(gè)人從自我認(rèn)識(shí)開始 選擇職業(yè)， 建立可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)分析達(dá)到目標(biāo)需要的條件開發(fā)這些條件有效溝通了解員工公開、公平的晉升機(jī)會(huì)提供員工培訓(xùn)學(xué)校人生需求金字塔生理、安全的需要友愛和歸屬的需要受尊敬的需要求知、求美的需要自我實(shí)現(xiàn)的需要天人合一的境界主題2：如何制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃明確職業(yè)規(guī)劃的要素與步驟1.自我評(píng)估(性格/興趣/特長/智能/情商/氣質(zhì)/價(jià)值觀

9、)2.外部環(huán)境分析(組織環(huán)境/組織發(fā)展戰(zhàn)略/人力資源需求/晉升機(jī)會(huì)/政治/社會(huì)/經(jīng)濟(jì))3.抉擇(職業(yè)抉擇/路線抉擇/目標(biāo)抉擇/行動(dòng)抉擇)知己知彼選擇、決定了解教師職業(yè)發(fā)展階段理論教師發(fā)展階段論（伯頓，1997）求生存階段調(diào)整階段成熟階段教師職業(yè)周期動(dòng)態(tài)模式（費(fèi)斯勒，1985）職前教育階段入職階段能力形成階段熱心和成長階段職業(yè)受挫階段穩(wěn)定和停滯階段職業(yè)低落階段職業(yè)退出階段教師生涯發(fā)展模式（司德菲，1989）預(yù)備階段專家階段退縮階段更新階段退出階段教師職業(yè)周期主題模式（休伯曼，1993）入職期（求生和發(fā)展期）穩(wěn)定期實(shí)驗(yàn)和歧變期重新估價(jià)期平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期保守和抱怨期退休期我國關(guān)于教師成長規(guī)律的研究.

10、準(zhǔn)備期（指教師從事教育工作以前的階段）；.適應(yīng)期（適應(yīng)期完成的標(biāo)志是適應(yīng)或者勝任教育教學(xué)工作）；.發(fā)展期（能夠出色完成教育教學(xué)任務(wù)的教學(xué)專長型教師；教學(xué)能力與教育科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展的成熟教師。）；.創(chuàng)造期（教育專家型教師）。制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟和方法5W1H規(guī)劃法：（1）“做什么？”即明確一個(gè)時(shí)期的具體任務(wù)和要求。（2）“為什么做？”即明確計(jì)劃的原因和目的，或者說是宗旨、目標(biāo)、戰(zhàn)略。（3）“何時(shí)做？”即規(guī)定計(jì)劃中各項(xiàng)工作的起始時(shí)間和完成時(shí)間。（4）“何地做？”即規(guī)定計(jì)劃的實(shí)施地點(diǎn)，了解計(jì)劃實(shí)施的環(huán)境條件和限制條件。（5）“誰去做？”即明確完成計(jì)劃的相關(guān)部門或人員。（6）“如何做？”即明確實(shí)

11、現(xiàn)計(jì)劃的措施，以及相應(yīng)的政策和規(guī)則，對(duì)學(xué)校資源進(jìn)行合理的預(yù)算、分配和使用，等等。 取出一張白紙、一枝鉛筆、一塊橡皮。 在紙上按照一般試卷的模式分別寫上以上六個(gè)問題，留出答題的空隙。 靜下心來，排除干擾，按照順序，獨(dú)立地仔細(xì)思考每一個(gè)問題。 （1）我是誰？思考自己在學(xué)校中所扮演的各種角色。 當(dāng)前的我。分析自身特征。包括認(rèn)識(shí)自已的人格特質(zhì)（如志向、興趣、潛能、性格等）和確認(rèn)自己的工作價(jià)值觀（如從教目的、抱負(fù)水平、成就動(dòng)機(jī)、生活工作追求等）。 將來的我（做一個(gè)什么樣的教師？）。 （2）我想干什么？1、人生目標(biāo)。是教師個(gè)人生的發(fā)展目標(biāo)，時(shí)間30年以上。人生目標(biāo)的勾畫必須符合自己的價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，與社會(huì)

12、發(fā)展需求相適應(yīng)。2、長期目標(biāo)。時(shí)間為5年以上的目標(biāo)，設(shè)計(jì)時(shí)以勾畫輪廓為主，通常比較粗、不具體，可能隨著學(xué)校內(nèi)外部形勢的變化而變化。3、中期目標(biāo)。時(shí)間35年，它要與長期目標(biāo)保持一致，比較具體，有比較明確的時(shí)間，可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。4、短期目標(biāo)。時(shí)間是12年，是中期目標(biāo)和長期目標(biāo)的具體化、現(xiàn)實(shí)化和可操化，是最清晰的目標(biāo)。（3）我能干什么？對(duì)自己能力與潛力的全面總結(jié)SWOT分析法。其中：S代表strength(優(yōu)勢)，W代表weakness(弱勢)，O代表opportunity(機(jī)會(huì))，T代表threat(威脅)，其中，S、W是內(nèi)部因素，O、T是外部因素。 （4）允許我干什么？客觀方面包括本地的各種狀態(tài)

13、如經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人事政策、學(xué)校制度、職業(yè)空間等；人為主觀方面包括同事關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度、親戚關(guān)系等。（5）我該怎么干？1)維持現(xiàn)狀？2)等待時(shí)機(jī)？3)運(yùn)用自己的各種資源？4)更加努力的工作？5)通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)不斷提升自己的核心競爭力？教師職業(yè)生涯（專業(yè)發(fā)展）規(guī)劃的編寫1、基本情況2、自身發(fā)展基礎(chǔ)和外部環(huán)境分析3、發(fā)展的總體目標(biāo)和定位4、分階段發(fā)展目標(biāo)和措施5、面臨的問題和解決方案（保障措施）示例1：教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)方案（文本式） 一、外部環(huán)境的分析 二、自身素質(zhì)分析 三、成長歷程和回顧與分析 四、自我定位及總目標(biāo) 五、具體任務(wù)和時(shí)間周期時(shí)間周期任務(wù)具體措施示例2：教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃書（表格式）一、基本情況姓 名性 別年 齡工作時(shí)間學(xué) 歷職 稱任教科目任職學(xué)校二、個(gè)人專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)分析 自查項(xiàng)目當(dāng)前的水平情況分析（先按