中小學(xué)生美術(shù)學(xué)科形成性評價及案例

1、中小學(xué)美術(shù)學(xué)科形成性評價及案例中小學(xué)美術(shù)學(xué)科形成性評價及案例PAGE11 學(xué)習(xí)參考資料 中小學(xué)美術(shù)學(xué)科形成性評價及案例中小學(xué)美術(shù)學(xué)科形成性評價及案例專題講座 一、什么是形成性評價 教學(xué)形成性評價（formative evaluation）是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(summative evaluation)而言的。所謂形成性評價，“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成

2、性評價使學(xué)生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。” 形成性評價是在教學(xué)進行過程之中，為引導(dǎo)教學(xué)進程或使教學(xué)更為完善而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。美術(shù)課堂教學(xué)中的評價向來都是學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)和美術(shù)教師關(guān)注的問題，因為它具有關(guān)系學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。其注重測試結(jié)果對學(xué)生和教師的反饋并注重經(jīng)常進行的檢查，以達到利用各種反饋改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，使學(xué)生在不斷的測評、反饋、修正或改進過程中趨于完善，從而達到教學(xué)的終極目標的目的。 評價是“從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標準，通過特定的程序，對已經(jīng)完成或正在完成以及正在從事的工作（或?qū)W習(xí)）進行檢測，找出反映工作質(zhì)量或成果水平的資料或

3、數(shù)據(jù)，從而對工作的質(zhì)量或成果水平做出合理的判斷?！?學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)形成性評價是貫穿學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動全過程，特別是指對學(xué)生在自主探索、與同學(xué)合作的學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出各種表現(xiàn)的客觀事實進行的過程性評價，與終結(jié)性評價相對，形成性評價注重客觀事實及過程，針對學(xué)生個體發(fā)展的特征，以事實為依據(jù)進行評價。 形成性評價應(yīng)是發(fā)展性課程評價的重要組成部分，只有注重了形成性評價，才能體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，其具體表現(xiàn)為關(guān)注學(xué)生個體，不以課程目標作為評價的單一化依據(jù)，而是關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能等情況的同時，更重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價。以此突出評價的過程性和個體的差異性等，來

4、強化評價的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵作用。二、美術(shù)學(xué)習(xí)中形成性評價的基本內(nèi)容 1、在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的情感與態(tài)度表現(xiàn) 學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度應(yīng)成為對他們學(xué)習(xí)評價的重要內(nèi)容。對學(xué)生美術(shù)活動表現(xiàn)和學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進行形成性教學(xué)評價，如果能結(jié)合學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，如認真的態(tài)度，克服困難的情況，合作的精神予以肯定和表揚，都有利于學(xué)生形成良好的品格。同樣在對學(xué)生美術(shù)活動表現(xiàn)中的發(fā)展性教學(xué)評價也可促進其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及品格。 對于學(xué)生心中所經(jīng)歷的情感體驗，我們絕不可忽視。美術(shù)是最具有人性意味的活動之一，每個人的情感、興趣、愛好、性格等都可以在發(fā)展性評價中獲得一個自由的空間，創(chuàng)造屬于自己的

5、心靈世界，通過作品與他人交流。 2、創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展 談起創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展是所有學(xué)科都極其關(guān)注的內(nèi)容，在美術(shù)學(xué)科，“美術(shù)教學(xué)過程的情趣性、表達活動的自由性和評價標準的多樣性，提供了創(chuàng)造活動最適宜的環(huán)境”，而學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中經(jīng)常進行的活動就是要將極具個性的創(chuàng)新觀念通過實踐活動轉(zhuǎn)化為具體成果，并且，“美術(shù)課程向?qū)W生提供了技術(shù)性活動的基本方法”。是為了促進學(xué)生的主動發(fā)展、逐步發(fā)展、個性發(fā)展、全面和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，核心是“育人”、“促進人”，而不是“管人”、“選拔人”。其“價值向度”可表述為：提升人的地位，發(fā)展人的價值，發(fā)掘人的潛能，展現(xiàn)人的風(fēng)采、發(fā)展人的個性、發(fā)揮人的力量。因此，

6、學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新與實踐活動是經(jīng)常性的、且更為外在，使評價學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展在學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中顯得內(nèi)容、途徑都更加豐富。另外，我們應(yīng)該正確認識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神，其特征往往是像閃閃的火花，時常迸發(fā)出光彩，如不留意，稍縱即逝。所以，要達到通過評價促進學(xué)生創(chuàng)新意識的形成、創(chuàng)新精神的發(fā)展的目的，必須將對創(chuàng)新思維方面的評價融入教學(xué)展開的過程中。 3、感知能力、形象思維能力及表達能力的提高 感知能力、形象思維能力及表達能力之于美術(shù)學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)的、缺一不可的意義，評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力提高的實效必須從這幾方面綜合分析，及時對學(xué)生予以反饋。 4、美術(shù)基本知識與技能的掌握情況

7、 美術(shù)基本知識與技能的掌握既是我們美術(shù)教學(xué)追求的目標，又是我們通過美術(shù)的教育達成多種育人目標的的載體。因此，對學(xué)生掌握美術(shù)基本知識與技能情況的評價應(yīng)是對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)形成性評價的基本組成部分，同時也應(yīng)成為其它各方面評價的基礎(chǔ)和資源。 三、美術(shù)學(xué)習(xí)中形成性評價的形式與方法 美術(shù)學(xué)習(xí)中的形成性評價，從評價對象上來看，可采取學(xué)生自評、生生互評、家長評價、教師評價等形式；從評價內(nèi)容上來看，可單項評價，亦可多項綜合評價；從評價方式上看，最常用的是教師與學(xué)生的口頭語言評價（主要針對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動情況）和作業(yè)批改，還有問卷式、圖表填空式、觀察紀錄反饋、建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等多種形式。 1、談話法。 在教學(xué)過程中

8、，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流、溝通大多數(shù)時間里都是以口語對話的形式進行的，那么實際上談話式的自評、互評是始終伴隨著學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動過程中的。因此，在美術(shù)學(xué)習(xí)中，教師、同學(xué)、學(xué)生自己對教學(xué)行為、學(xué)習(xí)產(chǎn)品最經(jīng)常用到的方法就是口語交談式的評價。那么，在評價語言的運用上就應(yīng)該充分體現(xiàn)發(fā)展性評價的基本原則。 教師的評價應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體的表現(xiàn)以個人的名義提出自己的看法，語言應(yīng)中肯，并帶有提示性和鼓動性，如“做得不錯，我認為既然把這里作為重點，還可以把它表現(xiàn)得更豐富一些，想一想，能用一些什么方法”；“我覺得你在這里的方法很獨特，可以把其它部分也像這樣處理，形成自己的風(fēng)格”。 在學(xué)生自評、互評時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)

9、生學(xué)會欣賞自己、欣賞別人，并學(xué)習(xí)運用恰當?shù)脑u價語言進行準確的評價。 2、學(xué)生作業(yè)的評價。 美術(shù)課程標準“評價建議”第三條是“采用多種評價方式評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)”，具體要求是： “對學(xué)生美術(shù)作業(yè)應(yīng)采用多樣的評價方法。學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價呈現(xiàn)方式可以是分數(shù)或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結(jié)合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分體現(xiàn)學(xué)生的進步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向?！?相比美術(shù)活動評價，美術(shù)作業(yè)評價屬于靜態(tài)的對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。評價美術(shù)作業(yè)是對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)質(zhì)量的評價，并具有一定的強化作用，教師給予的評語對學(xué)生個人及對整個班級都有導(dǎo)向作用。 在具體實施過程中，

10、教師不應(yīng)只給予美術(shù)作業(yè)一個量性的分數(shù)或等級，而應(yīng)該針對所提出的作業(yè)要求，從“基本要求”、“具體化”和“可選部分”等幾方面做出評價。其操作形式無非就是評價建議中明確指出的分數(shù)或等級結(jié)合評語，可以展開互評、自評、座談和緩評、二次評價等。在此，教師的評語對學(xué)生的影響最大，教師既要充分利用評語的作用，又要謹慎推敲，力求準確。 3、問卷和圖表填空。 問卷就是教師根據(jù)教學(xué)調(diào)整的需要，有目的的安排一組問答題，以測查學(xué)生在一段時間里的學(xué)習(xí)情況，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)進度和方法。這種評價方法同樣也是教學(xué)的一個部分，可以幫助學(xué)生及時檢查自己，回顧學(xué)習(xí)歷程，鞏固所學(xué)內(nèi)容，明確今后的努力方向。圖表填空與問卷實際上

11、都是給學(xué)生提出一定的問題讓學(xué)生解決，只是提問形式不同而已。 在此種評價方法實施中，學(xué)生處于相對被動的地位，因此，評價設(shè)計一定要依據(jù)學(xué)生的年齡特征，做到設(shè)問明確，操作方便，并給學(xué)生一定的自主性，還可以利用美術(shù)獨特的形象表達形式，用圖示的方法完成，而不應(yīng)使評價成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。 4、觀察記錄反饋。 觀察記錄反饋是一種以客觀事實為依據(jù)的質(zhì)性評價方式，由于美術(shù)教師一般涉及學(xué)生人數(shù)較多，在此項評價的操作上有一定的難度，但由于美術(shù)學(xué)科的評價特點就是“以客觀事實為依據(jù)的質(zhì)性評價”，因此，觀察記錄反饋是必須進行的評價方法，需要美術(shù)教師根據(jù)自己學(xué)科的特點，在可行性方面作深入探索，研究在日常工作中切實可行的日常

12、記錄方法。 5、建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。 美術(shù)課程標準評價建議在“重視學(xué)生的自我評價”中特別提出了要通過建立“學(xué)生學(xué)習(xí)檔案”來進行學(xué)生的自我評價的建議： “學(xué)生自我評價可以采用問卷形式，也可以采用建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)檔案中收集美術(shù)學(xué)習(xí)全過程的重要資料，包括研習(xí)記錄、構(gòu)想草圖、設(shè)計方案、美術(shù)作業(yè)、相關(guān)美術(shù)信息（文字或圖像資料等）、自我評價以及他人評價的結(jié)果。 學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋可為圍繞某一主題展開的一系列活動的全過程紀錄，也可為學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)各項過程資料及結(jié)果的集合，但在美術(shù)學(xué)科一般是指“綜合.探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必要的學(xué)習(xí)手段與教師實施形成性評價重要的操作手段。 在這樣的學(xué)習(xí)

13、檔案中能夠較全面地反映學(xué)生調(diào)查研究的能力、收集信息的能力、分析判斷的能力、綜合運用多種知識的能力、創(chuàng)造和設(shè)計的能力、尋找和選擇各種物質(zhì)材料的能力、使用工具和動手制作的能力、解決問題的能力、創(chuàng)造性地將研究成果展示或發(fā)表的能力（往往需要表演能力、演講能力、文字表達能力、展示設(shè)計和布置能力等多種能力）、自我反思和評價地能力等，同時還需要一種對研究工作計劃的能力和有條不紊的管理能力、與社會各界交際的能力、與同學(xué)之間合作的能力等。 四、 建立形成性評價的原則： 1、 科學(xué)性原則（評價適當，用詞嚴謹，指導(dǎo)準確，掌握時機） 2、 導(dǎo)向性原則（抓住典型，引領(lǐng)示范。） 3、 多元化原則 尊重個性，鼓勵創(chuàng)造。提倡

14、“別出心裁” 4、 激勵性原則 即使畫得不好的同學(xué)，也要給他提出建議，協(xié)助他改進。語言語氣肢體動作等等。尊重就是最好的激勵。 5、 情感性原則 情感從眼神開始，上課你都不去正視他，哪還有情緒哪還有心情形成性教學(xué)評價要關(guān)注學(xué)生的處境和需要，激發(fā)學(xué)生的熱情，以促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。其中特別關(guān)注對于弱勢群體的教學(xué)評價。所謂弱勢群體，包括學(xué)習(xí)上的落伍者、智能上的滯后者、家庭條件上的困難者，一般表現(xiàn)為自信心較弱甚至缺乏自信心。教師采用發(fā)展性教學(xué)評價，讓學(xué)生始終保持一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力。 6、 可行性原則 評價是對學(xué)生的鼓勵，評價不是簡單的結(jié)論，還需要切合實際的建議，而且可行 結(jié)束語： 作為一線美術(shù)教育工作者，