《茅屋為秋風所破歌》說課稿2

1、Word - 10 -茅屋為秋風所破歌說課稿2一、教材分析(1)【與前后教材學問體系的聯(lián)系】同學們在初一已經(jīng)學習過古代詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀辦法有一定的熟悉。對本詩的杜甫，同學并不生疏，他們在初一學過了杜甫的春望，對其人其詩有初步的了解。這課詩詞五首，俱是見景抒情或遇事感懷之作，茅為其中的首，也是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首。能利用學習此詩把握解詩之法，同學要學習其它四首詩詞也就順當?shù)枚?。而且本詩是詩圣杜甫的名篇，千古傳誦，學習本詩，同學對詩歌的形式特點會有進一步的了解，也對我國古代詩詞名篇多了一分熟悉。同學還能在逐步感觸杜甫憂國憂民、克己為人的博大胸襟的過程中，接受詩人人道

2、主義精神的陶染。(2)【本課的學問體系】字詞（略）本詩結(jié)構(gòu)分明，語言樸實，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)同學對古詩文的語感。本詩為七言古詩，但詩篇中的句型打破七言和駢偶的形式束縛，兼永長短句和奇句，便于刻畫形象和抒發(fā)感情。利用形象的語言展現(xiàn)鮮亮畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作辦法值得鑒賞和學習。詩歌所具有些深廣的社會意義。二、確定教學目標1、依據(jù)(1)新課程標準主見中學語文教學應致力于全面提升同學的語文能力和人文素質(zhì)，培養(yǎng)同學學習語文的語感，進展同學的思維和創(chuàng)新精神，促使同學養(yǎng)成學習語文的良好習慣。初中古詩文的教學，則以培養(yǎng)同學的愛好與語感為主，并適當堆積一定的文言文字詞句學問，使同學對中

3、國古文學作品作家有所了解。我的個人理解，就是要使同學對古詩文要“想讀”、“會讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課，字詞學問不多，語言通俗，淡中見奇，意蘊濃厚，所以方案以“熟讀”“解讀”本詩為重點。(2)同學分析新課改倡導以同學為學的主體，課堂上主見“師生互動、生生互動”，因此，對同學現(xiàn)狀的分析必不行少。茅屋為秋風所破歌面向的學習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀九十年月，受經(jīng)受與學問堆積水平所限，對這首感慨個人經(jīng)受，抒發(fā)社稷抱負的古代詩歌要達到深層理解必定有一定難度。而且同學群體中按學習能力、感悟能力區(qū)別又有幾個不同的層次；不同的班集體又有不同的共性，所以老師必需靈便設

4、置教學過程（.），細心支配問題，巧妙使用類比手法引發(fā)同學思維，做到兼顧全體“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。比如容易的問題，可由全體同學同步完成；稍難的，同學之間互相研究和引發(fā)，老師做點評；難點，則在老師的引發(fā)下舉行探討。另一方面，老師也要回應同學當堂提出的各種問題，就此或綻開新研究，或支配課后的討論活動，不一而足。（再舉例來說，我教的兩個班，兩個班都很活躍，相比之下，a班里有自立見解的人多，b班的思量風格較“保守”的人多，所以在a班，我會鼓舞有主張的同學個別發(fā)言，由他們?nèi)诱n堂；在b班，則多由我來對課堂舉行整體性的引發(fā)和點撥。如此，兩班同學都能圍繞課堂樂觀地舉行思量。）2、確定基本教

5、學目標利用教學，老師引領同學把握以下內(nèi)容：1、把握本詩正確的讀法，在誦讀中認識詩文，了解詩中所敘寫的內(nèi)容。2、利用反復吟詠、聯(lián)想，掌握詩歌意象，進而了解詩中的意境。3、聯(lián)系詩人身世境況，結(jié)合詩中的描寫抒情去掌握的思想感情。4、感觸詩歌的節(jié)奏和韻律，品嘗詩歌語言形象、生動與凝練。教學重點：理解本詩所體現(xiàn)的的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當中。教學難點：對“長夜”的理解；對詩人憂國憂民思想的理解。三、教學思想：【基本原則】：圍繞目標，注意學問遷移，引領閱讀，讀中感悟，探索研討，因材施教，致力于語文素質(zhì)的整體提升。如何發(fā)散同學的思維又不使同學的思維過于散漫？如何使理解力水平較低的同學也能實現(xiàn)對詩文

6、的正確掌握？如何處理同學提出的“意外”問題？很明顯，教學目標必需明確，卻不能死抓，老師更應當就同學實際的表現(xiàn)靈便調(diào)節(jié)課堂的進程。老師首先要激活全體同學對本詩的閱讀愛好，然后指導出大的探討方向，鼓舞同學互相研究并主動質(zhì)疑，老師在其中擔導讀、歸納、點評的任務，并對突發(fā)的問題有充分的心理預備。四、教學辦法和手段(1)學法指導依據(jù)“三有利”原則有利于激活同學學習愛好樂觀思維。有利于充分發(fā)揮同學學習主動性，培養(yǎng)同學學習辦法，以利于同學終身可持進展。有利于挖掘同學潛能培養(yǎng)同學的創(chuàng)新精神和實踐能力。詳細操作模式：自主探索，小組合作。教學過程（.）要突出同學為主體的原則。閱讀教學的主要目標，是要培養(yǎng)同學的創(chuàng)新

7、意識和創(chuàng)新能力，從而最大限度地來提升讀書人的素養(yǎng)，以適應將來科學技術的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學中，老師絕不行包辦代替，而要讓同學作為閱讀主體，自主、樂觀、全身心地參加教學活動的全過程，最大限度調(diào)動自己的生活堆積（人生經(jīng)驗、學問儲備、藝術修養(yǎng)、閱讀閱歷等）舉行制造，進而形成對語言文化學問的系統(tǒng)性、綜合性、邏輯性的理性熟悉和規(guī)律掌握，并把語言文化學問、閱歷內(nèi)化為自己的思想、觀念、信心和行為，終于升華為崇高的抱負情操和健全的人格特征。(2)教法抓朗誦。詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感觸，詩歌所蘊藉的感情內(nèi)涵也靠讀來體味。讀，不僅是自己的領會所必須；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應

8、要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫通囫圇教學過程（.）。本課教學根據(jù)學習的漸進性原則支配了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內(nèi)容和感情四個層次的理解，層層深化，同學在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。堅持引發(fā)式。問題要精簡，并且針對不同層次的同學，使用不同的點撥手法。在同學主動學習溝通的基礎上，適當點撥，指導同學抓住關鍵詞語，利用朗讀，運用聯(lián)想、想象，體味詞的意境，理解詞的感情。使同學學會閱讀詩歌的辦法。變教學問為教辦法。培養(yǎng)同學自主探索的愛好與能力，教育他們養(yǎng)成協(xié)作工具書樂觀理解詩文內(nèi)容的閱讀習慣。（3）手段以生為主體，以師為主導，結(jié)合多媒體電教設備輔助教學。五、教學過程（.）（兩體現(xiàn)：a以

9、同學為主體，老師為輔；b體現(xiàn)教法，學法）詳細過程（一）導入。回憶杜甫的相關資料（朝代、字號、稱譽等），并背誦春望，讓同學說說杜甫所處時代的時局特征和社會情況。（投影相關圖片及文字資料）（二）整體感知。1、同學齊讀課文，老師對其中的難辨字舉行點撥。2、老師做普通朗讀，意在正音。同學邊聽邊犯難辨字注音。（投影部分字詞注音和解釋）3.同學自由朗讀，老師提點同學注重詩歌的韻腳。（投影本詩歌的基本節(jié)奏，標出壓韻部分）（三）品嘗語言。本詩有兩個突出的語言特色，一是用詞生動，形象鮮亮；二是結(jié)構(gòu)嚴謹，層次井然。重點讓同學品嘗詩歌中的出色用詞與語音節(jié)奏隨情感變化有致變化的特征。咨詢同學：“這首詩你們至少讀了兩遍

10、了，在語言上有什么感覺呢？里面有哪些字詞使你特殊留意的？為什么？”同學分組研究，再讓代表發(fā)表觀點。老師相機點撥。提點完畢后，全體朗讀一遍詩歌。（四）師生研究。提醒同學結(jié)合課文解釋思量詩歌的內(nèi)容意義。在其中貫穿對難重點的掌握。1.掌握詩歌的內(nèi)容。這里無數(shù)同學會問到“為”為何讀wei的上聲，老師可就這個問題解析詩歌的題目。問：由題目看，這首詩是詩人在什么情形下作的？（單獨提問，同學舉手回答）點撥：由題目看，可初步了解到這是在八月的時候，詩人因茅屋被秋風刮破之后寫的詩?！盀椤痹谶@里是“被”的意思。問：詩人寫這首詩，僅僅是發(fā)泄因茅屋被秋風吹破而產(chǎn)生的不滿么？聯(lián)系詩中所描寫的狀況推想的境遇和思想感情。（

11、同學分組研究，發(fā)表觀點并提出新問題）點撥：詩人的不幸是接二連三的。秋風、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的疼痛逐層加深。而這一切的背后，是戰(zhàn)亂后國家由盛轉(zhuǎn)衰的社會情況。詩人當初十分貧窮，這些可以從居所的簡陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來。在這樣的狀況下，詩人的情緒無疑是十分的沉重。2.思量詩歌的意旨。在這部分，同學很可能會提出一些問題，如：“杜甫怎么不尋求親朋好友的協(xié)助住好一點的房子？”“杜甫那么有才華，又做過官，為何會落到這樣的境地？”“他為什么不馬上把茅屋頂修好，卻束手看著床頭屋漏？”“杜甫自己都那么慘，為何還要憂國憂民？”按照同學的年齡及經(jīng)驗特征，他們會不大理解杜甫為何自顧不暇還要為天下寒士憂

12、慮，也不明了“廣廈千萬間”的抱負在當初來說不行能實現(xiàn)，詩人卻還是要抱以希翼。此時可以就手綻開研究，熟悉當初社會情況和詩人的心境，感悟詩人的思想境界。問：面向這重重的不幸，換了主角是你，你會有什么心理活動？而詩人的表現(xiàn)如何？點撥：詩人的情緒無疑非常沉重悲苦，“長夜”一句表現(xiàn)出詩人盼望苦難結(jié)束的迫切情緒。“長夜”明指當初的苦雨長夜，暗喻當初動蕩艱苦的時局。詩人由己及人，由個人的凄慘遭受想到天下的窮苦之人，從而產(chǎn)生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩人的大聲疾呼，正是他酷熱的憂國憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的出示。這首詩先敘事，后抒情，表述詩人抱負的句子是哪一句？抒情的高峰部分是哪一句？

13、（同學集體找出答案，并朗讀之）點撥：（略）問：詩人的抱負你們看來，在當初可以實現(xiàn)嗎？那為何還要如此不切實際？點撥：詩人的抱負在當初是不能實現(xiàn)的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。他生出這樣的愿望，是基于對人民困苦生活狀況的深切體味，詩人個人所具有些人文關心意識迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無功利顏色。而抱負與現(xiàn)實的沖突一方面突出了現(xiàn)實的殘酷，一方面也凸顯出詩人“兼濟天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩人超人一等的博大胸襟，將個人與社稷命運緊密相連的高度社會責任感的體現(xiàn)，正是這首詩最大的藝術價值所在。（五）小結(jié)。結(jié)合對本詩的理解，再次朗讀詩篇。老師范讀（富有感情的吟誦），并投影誦讀要注重的節(jié)奏和重、拖音。同學借鑒老師的辦法，自由吟讀詩篇，同時背記內(nèi)容。同學共同朗讀。（六）能力拓展：時光允許的話，可支配同學對杜甫的其他現(xiàn)實主義風格的詩篇舉行品讀。（七）布置課后作業(yè)。課后作業(yè)除了鞏固課堂教學效果，還要體現(xiàn)延長性學習思維，如可以讓同學聯(lián)系自己生活中的一次不幸或傷心的遭受仿茅屋為秋風所破歌作詩；讓同學結(jié)合更多的杜甫資料，為此詩寫一個簡短的讀后感（本單元的寫作教學內(nèi)容便是指導同學寫讀后感）。所以，