教育心理學崗前培訓考前輔導

1、教育心理學崗前培訓考前輔導第1頁，共18頁，2022年，5月20日，16點44分，星期三二、多項選擇題（少答或多答不給分）樣題1.發(fā)散思維的特征有（ ）。 A.流暢性 B.精密性 C.獨特性 D.靈活性 2.皮亞杰將學生的道德發(fā)展分為（ ）。 A.前運算水平 B.前道德水平 C.他律水平 D.自律水平第2頁，共18頁，2022年，5月20日，16點44分，星期三三、判斷題（正確的打，錯誤的打）樣題1.教育心理學是研究學校情境中學生的學和教師的教的基本心理學規(guī)律的科學。（ ）2.奧蘇貝爾認為，學生學習的主要方式是發(fā)現(xiàn)學習（ ）。3.根據(jù)維果斯基的觀點，教學必須考慮學生已經(jīng)達到的水平，而且教學也必

2、須著眼于學生已經(jīng)達到的水平。（ ） 第3頁，共18頁，2022年，5月20日，16點44分，星期三四、簡答題樣題1.簡述埃里克森的心理發(fā)展觀。2.簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。 3.簡述教師應具備的知識結(jié)構(gòu)。 答題要訣：緊緊圍繞題目解答；簡答。第4頁，共18頁，2022年，5月20日，16點44分，星期三四、論述題 樣題1.高校教師學習教育心理學的意義。2.布魯納的學習理論及其意義。3.在教育中如何正確的使用獎懲手段？ 答題要訣：相關(guān)概念 + 說理（最好聯(lián)系實際）。第5頁，共18頁，2022年，5月20日，16點44分，星期三五、案例分析題樣題一 某校高二英語課竟然發(fā)生了全班學生一起逃課的事件

3、，經(jīng)了解這同任課的楊老師有關(guān)。 楊老師30多歲，剛調(diào)到這所學校不久。據(jù)同學反映，她課教的不錯，但就是對學生太厲害，只要回答不上來她提出的問題，她就會大發(fā)雷霆，用非常尖刻的語言批評學生。一次說一個英語成績比較差的學生：“你這腦子是怎么長的，當初你爸媽計劃生育時怎么沒把你給計劃了呢！”同學們上她的課都特緊張，為了避免挨訓，許多人采取只準備要提問的問題、提前借別班試卷、考試作弊等辦法來應付老師?？梢坏┍话l(fā)現(xiàn)，楊老師的批評更嚴厲，到后來連規(guī)規(guī)矩矩考高分的同學也跟著倒霉了，因為楊老師懷疑這些高分也是假的。有一次叫十幾個同學到辦公室接受“審查”，好幾個同學當場和她發(fā)生了沖突。 同學們和楊老師的關(guān)系越來越僵

4、，矛盾也越來越深。開始3個5個，一直發(fā)展到這次全班學生一起逃課。 楊老師的初衷是通過懲罰來激發(fā)學生學習的積極性，為什么她沒有達到目的，反而適得其反？ 第6頁，共18頁，2022年，5月20日，16點44分，星期三樣題二 下面一段話是一位中學生的實話實說： 我原來在小學是個很愛提問的人，可是每次提問都被否定了。記得有一次，甲老師在教古詩春曉時，我覺得有疑問，就問：“老師說詩人春天好睡覺，連天亮都不曉得，那他夜里怎么能聽見風雨聲呢?”甲老師很不以為然地說：“這有什么奇怪的?早上起床到外面一看不就知道了嗎?”我還想再問，老師揮手讓我坐下，環(huán)視一下全班同學，多少帶點嘲笑口吻說道：“大家說說看，是他對還

5、是老師對?”同學們毫不猶豫地回答：“老師對!”當時我感到很尷尬，竟然對自己的判斷產(chǎn)生了無端的懷疑。我上了中學以后，就很少提問了。 請問以上老師的做法對于培養(yǎng)學生的求異思維（發(fā)散思維）有什么影響？答題要訣：根據(jù)提問線索，運用相關(guān)理論作答。第7頁，共18頁，2022年，5月20日，16點44分，星期三各章可能考點及題型第8頁，共18頁，2022年，5月20日，16點44分，星期三第一章 緒論一、選擇或判斷1.教育心理學是研究教育活動中的心理現(xiàn)象和規(guī)律的科學。2. 1903年桑代克出版教育心理學，是教育心理學獨立的標志。3.教育心理學研究方法：觀察法 實驗法 測量法 調(diào)查法二、簡答或論述學習教育心理

6、學對從事教師職業(yè)的意義。第9頁，共18頁，2022年，5月20日，16點44分，星期三第二章 心理發(fā)展與教育一、選擇或判斷1.個體心理發(fā)展的特點：連續(xù)性，階段性，不平衡性， 順序性，差異性，心理發(fā)展各方面聯(lián)系性2.皮亞杰的認知發(fā)展階段：感知運動階段，前運算階段， 具體運動階段，形式運算階段 二、簡答或論述1.維果斯基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的觀點。2.埃里克森的心理發(fā)展理論。第10頁，共18頁，2022年，5月20日，16點44分，星期三第三章 學習的基本理論一、選擇或判斷1.桑代克的學習規(guī)律：準備律，效果律，練習律。2.斯金納的正強化，負強化，程序教學五要素。3.班杜拉的觀察學習，替代強化，自我強

7、化。4.布魯納的發(fā)現(xiàn)學習，學科的基本結(jié)構(gòu)。5.奧蘇貝爾的意義學習，先行組織者。6.加涅的學習結(jié)果分類：言語信息，智慧技能，認知策略， 動作技能，態(tài)度。 二、簡答或論述1.布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論。2.奧蘇貝爾的認知接受理論。3.建構(gòu)主義的學習理論的知識觀，學生觀，教師觀。第11頁，共18頁，2022年，5月20日，16點44分，星期三第四章 知識的獲得一、選擇或判斷1.陳述性知識，程序性知識（智慧技能，認知策略）。2.知識建構(gòu)的一般心理過程：知識的理解，知識的鞏固， 知識的應用，學習的遷移。 3.正遷移，負遷移。4.認知策略：復述策略，精加工策略，組織策略。5.元認知策略：計劃策略，監(jiān)控策略，調(diào)節(jié)

8、策略。二、簡答或論述1.影響學習遷移的因素及其促進遷移的方法。2.什么是學習策略？學習策略的分類。第12頁，共18頁，2022年，5月20日，16點44分，星期三第五章 動作技能與智力技能的學習一、選擇或判斷1. 動作技能：練習，高原現(xiàn)象，外反饋，內(nèi)反饋2.智力技能與認知策略的區(qū)分 二、簡答或論述1. 動作技能形成的三階段。2.加里培林智力技能形成的五階段。第13頁，共18頁，2022年，5月20日，16點44分，星期三第六章 問題解決與創(chuàng)造性思維一、選擇或判斷1. 結(jié)構(gòu)良好問題，結(jié)構(gòu)不良問題2.影響問題解決的因素：動機狀態(tài)，問題表征，定勢，功能固著等3.創(chuàng)造性思維的特點：流暢性，靈活性，獨特

9、性（發(fā)散思維） 精密性（聚合思維）4.創(chuàng)造性思維的成分：發(fā)散思維，聚合思維二、論述或案例分析1. 教師應當怎樣對待學生的創(chuàng)造性的因素（發(fā)散思維，求異思維）？2.為什么要重視引導學生解決結(jié)構(gòu)不良的問題？第14頁，共18頁，2022年，5月20日，16點44分，星期三 第七章 品德心理一、選擇或判斷1.品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認識，道德情感，道德意志，道德行為2.皮亞杰兒童道德認知發(fā)展論：前道德階段，他律階段，自律階段3.科爾伯格道德發(fā)展論：前習俗水平，習俗水平，后習俗水平4.品德的內(nèi)化過程：社會規(guī)范的依從認同信奉二、論述或案例分析1. 對學生懲罰的案例分析。2.試述德育中“曉之以理，動之以情，導之以

10、行，持之以恒”原則中 的心理學原理？第15頁，共18頁，2022年，5月20日，16點44分，星期三第八章 學習動機與個體心理差異一、選擇或判斷1.學習動機對學習過程的作用：啟動，維持，監(jiān)控2.內(nèi)部動機，外部動機3.適應智力差異的教學方式：掌握學習，個別指導教學等4.場獨立性，場依存性5.內(nèi)部控制者，外部控制者 二、簡答、論述或案例分析1.利用成就動機理論調(diào)動學生的學習動機。2.如何提升學生的自我效能感？3.如何引導學生進行積極歸因？4.關(guān)于學習動機的案例分析。第16頁，共18頁，2022年，5月20日，16點44分，星期三第九十章 教學心理與教師心理一、選擇或判斷1.教學設(shè)計的環(huán)節(jié)：確定教學目標，組織教學內(nèi)容，分析教學對象，選擇教學形式、方法、策略 ，運用教學媒體2.教學模式的構(gòu)成：結(jié)構(gòu)序列，社會系統(tǒng)，反饋原則 ，支持系統(tǒng)3.教師的知識結(jié)構(gòu)：本專業(yè)知識，工具性學科知