中職《機械基礎》學習情境的創(chuàng)設與實施

1、中職機械基礎學習情境的創(chuàng)設與實施在中等職業(yè)學校的專業(yè)課程教學中，創(chuàng)設具有職業(yè)特色的學習情境， 有利于學生循著知識產生的脈絡去準確把握學習內容，有利于學生思維的 發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合實踐能力。機械基礎是中職 機電類專業(yè)的一門綜合性專業(yè)理論課程，課程內容比較抽象，專業(yè)術語理 論性強。對學生的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求，要求學生具有較好的理 論基礎、一定的空間想象能力和抽象思維能力及較好的知識應用能力，而 這些正是中職生最缺乏的。相當一部分中職生理論基礎薄弱、學習興趣不 高，更有甚者對理論學習持消極態(tài)度。所以，在傳統(tǒng)教學模式下很難看到 活躍的氣氛和積極向上的學習狀態(tài)。教師只有變革教學

2、模式，本著用理論 解決實際問題的原則，才能使學生深刻理解、靈活運用理論，產生學習的 動力和興趣，并進一步具備舉一反三的能力，從而取得良好的教學效果。 因此，在機械基礎課程教學中創(chuàng)設具有職業(yè)特色的學習情境和學習氛 圍，實施做中教、做中學，實施教學做評一體化的教學模式勢在必行。一、學習情境的基本內涵學習情境主要指在學習獲知過程中通過想象、手工、口述、圖形等手 段使獲知達到高效的情景，且這種情景會隨著時代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新。杜 威在他的“五步思維法”中指出，思維活動可分為五個階段：問題、觀察、 假定、推理和檢驗。學習情境的核心是與知識相對應的問題，因此，創(chuàng)設 學習情境首先能夠模擬地回溯知識產生的過程，

3、從而幫助學生深刻理解教 學內容，發(fā)展思維能力。其次，創(chuàng)設學習情境還能夠幫助學生順利實現知 識的遷移和應用。通過具體情境中的學習，學生可以清晰地感知所學知識 能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣學生 就能夠牢固掌握知識應用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應用學到的 知識。再次，創(chuàng)設學習情境有利于激發(fā)學生的學習興趣。最后，創(chuàng)設學習 情境有利于克服純粹認知活動的缺陷，使學習成為一種包括情感體驗在內 的綜合性活動，對于提高學習效果具有積極意義。二、學習情境的創(chuàng)設理念學習情境的創(chuàng)設主要遵循現代職業(yè)教育理念，通過開展企業(yè)調研，了 解專業(yè)崗位群對技能培養(yǎng)的具體要求，邀請企業(yè)技術人員參

4、與課程建設， 積極探索校企深入合作，共同設計學習情境的新模式。以工作實踐為起 點，把知識與技能的學習相融合，重在引導學生關注工作任務的完成，而 不是知識記憶。（一）突出職業(yè)性機械基礎課程組到海爾集團、海信集團、青島特瑞德電氣公司、 青島豐合電氣、富士（中國）青島電梯有限公司等相關企業(yè)調研崗位群技 能要求，了解典型工作任務；邀請企業(yè)的生產技術負責人員參加課程組的 專題研討會；積極與企業(yè)開展深入合作，共同確定課程的典型工作任務和 職業(yè)能力培養(yǎng)要求，在學習情境的創(chuàng)設中以學生的“行動能力”為出發(fā)點的 教學內容，合理選取章節(jié)內容，由淺入深、循序漸進，符合學生的認知規(guī) 律，圍繞典型工作任務展開相關理論內容

5、的學習，將理論內容與實踐教學 有機結合，強化實踐部分的掌握與訓練，強調理解能力的培養(yǎng)，重視應用 能力的提高。（二）突出專業(yè)性機械基礎課程組通過對電氣技術應用專業(yè)就業(yè)崗位群進行調研， 了解到該專業(yè)主要從事電氣設備維護、智能系統(tǒng)服務和電氣產品銷售等方 面的工作，主要掌握的專業(yè)技能是PLC應用、簡單單片機系統(tǒng)設計和電 氣設備維護。這就需要培養(yǎng)學生使用電工工具和儀器儀表，從而對電氣控 制設備和簡單自動控制系統(tǒng)進行安裝、調試、運行和維護，具備機械方面 的分析與一般設備的維護和工具使用的能力。因此，在學習情境創(chuàng)設中以 電氣專業(yè)典型工作過程為主線，按照工作過程的實踐需要來選擇知識，實 現專業(yè)理論為專業(yè)技能服

6、務的目的。（三）突出實用性在學習情境創(chuàng)設中，貫徹實踐（認識常用機構、機械傳動和機械零 件）到理論（分析構成與原理）再到實踐（分析工程實例）的訓練過程， 在教學中真實感受機械工程實例在生產實際中的應用。例如，在第三章 “機械工程材料基本知識”講述中，介紹三相異步電動機的組成材料，分析 了解其結構中的機座、定子鐵心、定子繞組和端蓋的金屬材料；在第九章 “聯接”中，設計三相異步電動機的拆裝項目，掌握拆卸與裝配步驟，同時 正確分析三相異步電機故障分類中的機械故障；在第十章“支承零部件” 中，設計三相異步電動機的軸承故障檢修項目。以工作任務為中心，結合 專業(yè)需要創(chuàng)設實用的學習情境。三、學習情境的創(chuàng)設內容

7、機械基礎教學內容由“機械工程材料”“機械零件”“常用機構”和“機 械傳動”等內容組成，章節(jié)內容是相對獨立的知識結構。為了讓學生更好 地理解和掌握理論知識，在每章節(jié)學習中結合機械工程實例創(chuàng)設學習情境，借助學習情境去理解抽象的理論知識，突出專業(yè)能力的培養(yǎng)。（一）創(chuàng)設理實一體化的學習情境為了突出本課程教學的綜合性、實踐性、創(chuàng)新性等特點，滿足學生實 踐能力培養(yǎng)的需要，在專家指導下，按照核心職業(yè)能力的要求，把理論學 習、動手能力培養(yǎng)和分析與解決問題能力的培養(yǎng)充分結合于實訓項目中， 圍繞工程實例的認識與應用，將學科體系的內容加以重新組合；圍繞每個 學習情境的項目案例教學要求，本著夠用和需要的原則，將學科體

8、系的內 容重新打散組合；按照案例教學的需要，對教學內容重新序化組合。課程 組設計編寫了校本教材機械基礎實訓指導，其中包含了三相異步電動 機組成零件的金屬材料識別、牛頭刨床機構組成特點分析、內燃機凸輪機 構特點分析和減速器拆卸與裝配等 10個實訓項目。這些實訓項目主要以 典型機械教學儀器拆裝和機構組成與原理分析為主，通過教學視頻及仿真 動畫演示，創(chuàng)設真實機械設備運行與內部結構展示學習情境，讓學生了解 機械工程設備與生活機械實例的機構內部組成與運動特點，在仿真專業(yè)環(huán) 境中學習掌握實用的理論知識，實現實踐教學的目標。（二）創(chuàng)設項目綜合化的學習情境在學習情境的實施與教學過程中，每個任務內容的創(chuàng)設注重從

9、認識機 械設備的結構、特點和工作原理的理論入手，結合教學儀器、觀測機構運 動特點，將相關理論知識的章節(jié)內容深度融合在一起。如在“減速器拆卸 與裝配”學習情境中，首先將這個項目涉及的“齒輪傳動”“齒輪系”“聯接”和 “支承零部件”四個章節(jié)內容加以融合，遵循從減速器外觀結構認識拆卸 減速器了解軸系部件組成裝配減速器這四個步驟，借助教學儀器，在 動手拆卸、教師講解、小組合作探究過程中，結合實訓項目的任務目標逐 一講解理論知識。在學生理解與認知基礎上，完成實訓項目，達到熟悉減 速器鑄造箱體、軸系部件和齒輪的結構、能計算標準直齒圓柱齒輪的基本 尺寸、會計算齒輪傳動的傳動比、會正確選用滾動軸承、正確拆卸與

10、安裝 減速器等實訓目標。在實訓項目的設計中，培養(yǎng)學生問題探究意識，讓學 生帶著問題查閱資料、進行討論，提高學生分析問題與解決問題的能力。 教師在課堂上少講、精講，把課堂教學的時空留一部分給學生，教會學生 自主學習、主動學習，培養(yǎng)學生的自學能力。為了更好地診斷學生對知識 與技能的掌握情況，采取多元化的評價方式，鼓勵學生積極參與和互動， 使學生從評價中得到激勵和啟發(fā)，提高學生團結協(xié)助的意識和競爭意識， 達到促進學生發(fā)展的目的。四、學習情境的教學實施 在機械基礎教學中創(chuàng)設學習情境，它涉及同一范疇多個學習情境 的教學實施。從開始的相對簡單的情境教學往往具有“手把手”的情境 教學特點，逐漸進入后續(xù)的相對

11、復雜的情境教學往往凸顯“放開手”的 情境教學特征，從而完成從經驗學習到策略學習躍遷的全過程。伴隨著教 學進程的深入，學生的職業(yè)能力增強，有利于其在新情境中實現知識的遷 移。由此，最終實現“甩開手”的情境教學目標。在機械基礎教學過程 中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具 體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解和掌握教學內 容，借助信息技術手段，讓教學過程“動起來”。（一）采取多樣有效的教學方法 在機械基礎教學中主要采用情境教學法、任務驅動教學法、小組 合作學習法和現場觀察法等多種教學方法，以現實生活中的情景導入課 程，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生積極思考

12、。運用任務驅動教學法中資 訊、計劃、決策、實施、檢查和評估六個階段，完成整個項目的教學工 作。學生在學習過程中，組成學習小組，小組合作完成各項工作任務。對 于生產工程實例，組織學生到企業(yè)崗位現場觀察，學生在教師指導下設計 觀察問題，到現場分組討論、研究并完成問題的分析，梳理答案，鼓勵現 場提出問題。多樣有效的教學方法使教學過程“有樂趣”，為學生們營造了 “樂學”的學習氛圍。（二）建立動態(tài)教學資源庫 通過學校的網絡課程平臺，建立動態(tài)教學實訓資源庫，包含機械零件 圖片、機構運動仿真、工程應用視頻和實訓素材。通過資源庫建設讓教學 過程“動起來”：書中的機構能運動、零件的觀察角度可移動、機器用鼠標 能拆動、學習地點能搬動、學習內容可變動。豐富的網絡教學和實訓資 源，