明義中學(xué)校本教研總結(jié)

1、明義中學(xué)校本教研總結(jié)明義中學(xué)校本教研總結(jié)學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，探究校本教研新模式教育教課質(zhì)量是學(xué)校的生命，直接關(guān)系到一所學(xué)校的整體辦學(xué)水平易學(xué)校的生計(jì)質(zhì)量。以校為本，是教育改革與發(fā)展的嶄新的教育理念，在此背景下，校本教研就成了實(shí)行新課程改革的重要內(nèi)容，也是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力和促進(jìn)教育教課質(zhì)量提高的有效形式。幾年來(lái)，我校堅(jiān)持“以校為本”、“以人為本”的教研形式，立足本校實(shí)質(zhì)，以促進(jìn)本校教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高和學(xué)生全面發(fā)展為根本目的，以“課例商討”為主要形式，創(chuàng)始了一條合適本校狀況的校本教研之路，獲得了較為理想的成效。一、從實(shí)質(zhì)出發(fā)，探究校本教研新模式我校作為一所一般的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，教師的整體業(yè)務(wù)水平錯(cuò)落不齊，業(yè)

2、務(wù)能力相對(duì)較低，怎樣趕快轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)場(chǎng)面，引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)向來(lái)是困擾我們的一個(gè)重要問(wèn)題。在長(zhǎng)久工作實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：教師在平常教課中，常常會(huì)碰到一些共同的課題或許廣泛性的疑惑，面對(duì)相同的課題或疑惑，單憑某一個(gè)人很難解決，怎么辦？那就要依賴(lài)集體的智慧和力量，“課例商討”這種校本教研形式也就應(yīng)運(yùn)而生了。第一是由校長(zhǎng)和各中層領(lǐng)導(dǎo)深入到各教研組，與同組教師共同選題、備課、制作課件、上課、評(píng)課、撰寫(xiě)教課反省，在評(píng)課與反省的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步伐整教課方案、改正課件、上課、撰寫(xiě)教課反省，同科同組教師在周而復(fù)始的過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短、教師的整體水平也逐漸提高。本學(xué)期，我們?cè)谠谢A(chǔ)上又有了新的轉(zhuǎn)變：校長(zhǎng)和各中層領(lǐng)導(dǎo)不再

3、是純真的參加教研組活動(dòng)，而是直接兼任教研組長(zhǎng)，依據(jù)教課需要，隨時(shí)制定“課例商討”內(nèi)容，而后同科教師共同備課、上課、撰寫(xiě)教課反省。這樣，我校的“課例商討”不再是限制于某時(shí)間段內(nèi)達(dá)成的“任務(wù)”，而是貫串于教課的全過(guò)程。因此，在我校的整個(gè)學(xué)期無(wú)時(shí)不洋溢著教課研究的濃重氣味。領(lǐng)導(dǎo)的直接參加，不單拉近了領(lǐng)導(dǎo)與教師的距離，也為領(lǐng)導(dǎo)直接掌握教課進(jìn)度、認(rèn)識(shí)一線教課狀況確定了基礎(chǔ)，從而在本校形成了從領(lǐng)導(dǎo)到教師人人搞研究、個(gè)個(gè)都創(chuàng)新的良性循環(huán)。二、課例商討的詳細(xì)做法1、面對(duì)同組教師，采納“多人同課循環(huán)”模式。即在前一位教師做課和評(píng)論的基礎(chǔ)上，由其余教師再進(jìn)行同一內(nèi)容的教課。課例商討的最大特點(diǎn)就是鑒于問(wèn)題、鑒于教師

4、。假如說(shuō)鑒于問(wèn)題而睜開(kāi)的個(gè)案型的課例商討擁有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，那么，鑒于教師而睜開(kāi)的課例商討就更合適于我們這種鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。面對(duì)我校亟待提高的教師隊(duì)伍，選擇相同的課題，讓不一樣的老師經(jīng)過(guò)集體備課，集思廣益，共同研究教材、教法和學(xué)法、明確本課的教課目的，掌握教課的要點(diǎn)難點(diǎn)，優(yōu)化教課方案，共同進(jìn)行課件的制作和整理，在集體備課的基礎(chǔ)上，同科教師分別用相同的教課方案和課件上同一節(jié)課，而后再相互聽(tīng)課觀摩，說(shuō)長(zhǎng)論短，商討商討。讓參加者既能清晰自我在教課過(guò)程中的長(zhǎng)處，又能清楚自我在教課過(guò)程中的缺點(diǎn)，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同進(jìn)步。不單這樣，“多人同課循環(huán)”模式更為同科教師供給了相當(dāng)廣闊的實(shí)踐平臺(tái)，表現(xiàn)了極為多元的教課思路

5、和極其豐富的講堂情形，十分有益于相互眼界的寬闊，智慧的點(diǎn)燃，無(wú)疑是一種十分省力而又高效的共同提高的路徑。針對(duì)特定的教師，采納“一人同課多輪”模式。所謂“一人同課多輪”，就是指一個(gè)教師面對(duì)相同的課題進(jìn)行多輪的教課實(shí)踐，后一輪是在前一輪的集體評(píng)課和個(gè)人反省的基礎(chǔ)上，再改正、汲取、完美從而得以升華。在這樣精雕細(xì)琢、層遞累進(jìn)的商討、評(píng)論、反省中，講課教師就能夠在課程觀點(diǎn)、教課思想、教材辦理及教課藝術(shù)等方面逐漸地獲取提高，從而有效地實(shí)現(xiàn)教師的自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。校本教研的核心是實(shí)現(xiàn)教師整體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。但是，整體是個(gè)體之和，我們絕不可以忽略對(duì)教師個(gè)體的培育。經(jīng)過(guò)近幾年的探究和實(shí)踐，我們以為，不論是關(guān)于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)相

6、對(duì)單薄的教師，仍是關(guān)于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)相對(duì)較高的教師，或許是關(guān)于廣大的一般教師，睜開(kāi)“一人同課多輪”的課例商討，都能在必定程度上提高教師個(gè)體的綜合素質(zhì)、促進(jìn)自我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教師集體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。、在整個(gè)課例商討過(guò)程中，我們還著重采集和保留每位教師做課中的各樣資料。要求每一位做課教師簡(jiǎn)要寫(xiě)出本組教師對(duì)自己的評(píng)課記錄和課后反省，連同本課的教課方案、課件等歸納到一同制作成word文檔，保留到學(xué)校專(zhuān)項(xiàng)信息庫(kù)中，作為永遠(yuǎn)性資料，從而更好地實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享，同時(shí)使教師個(gè)人在總結(jié)反省中獲取更快更好的發(fā)展。三、課例商討中需注意的問(wèn)題2、要充散發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。課例商討的精華在于集思廣益，是發(fā)揮教師集體特別

7、是同科教師的集體智慧去達(dá)成一個(gè)人難以達(dá)成或達(dá)成不好的任務(wù)。走開(kāi)了團(tuán)隊(duì)合作，課例商討也就無(wú)從談起了。所以，在這一過(guò)程中，必定要增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，讓每位參加教師在整個(gè)課例商討過(guò)程中，不論是集體備課仍是聽(tīng)課、評(píng)課，都能做到言無(wú)不盡、言無(wú)不盡，坦誠(chéng)的講出自己對(duì)本課的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，以達(dá)到“大家拾柴火焰高”的目的。、要注意采集整理課例商討過(guò)程中的各樣資料。不論是“多人同課循環(huán)”模式，仍是“一人同課多輪”模式，教師的教課方案、課件、聽(tīng)課評(píng)課記錄和教課反省都是在不停完美和提高的，把這些采集起來(lái)，其實(shí)是促進(jìn)教師在逐漸上好這一節(jié)課的基礎(chǔ)上，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的知識(shí)，由感性認(rèn)識(shí)上漲到理性認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

8、。、要注意多媒體的合理使用。多媒體的使用無(wú)疑拓寬了人們獲守信息的渠道和范圍，極大地提高了教課的直觀性?？墒窃谖倚?shí)行課例商討過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些教師在應(yīng)用多媒體教課過(guò)程中常常被課件牽著走，課件的應(yīng)用不是協(xié)助教課而成了上課的一種負(fù)擔(dān)；有些教師只好把它看作一個(gè)簡(jiǎn)單的教具，作為講堂教課的點(diǎn)綴；也有的教師教課方法依舊陳腐，課件與一般的掛圖沒(méi)什么兩樣；還有的教師干脆就把多媒體取代了板書(shū)，自己更省事了，把自讀課上成了導(dǎo)讀課，沒(méi)有真實(shí)表現(xiàn)多媒體的協(xié)助功能。所以對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的操作和應(yīng)用不可以只逗留在簡(jiǎn)單的技巧層面，更應(yīng)當(dāng)包含教師的教課觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。所以，在多媒體的使用上，還有待于對(duì)教師進(jìn)一步進(jìn)行培訓(xùn)和指引。四、幾

9、點(diǎn)感悟和理解課例商討作為我校的一種新的校本教研形式，有著其踴躍的意義和促進(jìn)作用，同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中也必定派生出一些不盡人意的誤差和有待進(jìn)一步解決的不足之處。此后我們還將指導(dǎo)教師著力注意和理解以下問(wèn)題：、對(duì)課例商討存在理解上的誤差：課例商討是以課為例，研究問(wèn)題，找尋解決問(wèn)題的方法，從而提高自己的業(yè)務(wù)能力，以便更好的搞好自己的講堂教課，而不是純真表現(xiàn)某個(gè)教課任務(wù)的內(nèi)容；、課例商討不是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年度的工作內(nèi)容，要和慣例教研工作密切聯(lián)合，形成制度化；、課例商討不是由學(xué)?；蛏纤绢I(lǐng)導(dǎo)指定的工作任務(wù)，而是需要老師針對(duì)教3學(xué)實(shí)質(zhì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思慮問(wèn)題，商討解決問(wèn)題的方法，提高教師駕御講堂的能力和自己綜合素質(zhì)

10、的過(guò)程；、校本教研工作一定堅(jiān)持以人為本，充分調(diào)換教師的踴躍性，既要做好工作，也要考慮盡量不增添教師的工作負(fù)擔(dān)，努力使教師高效、快樂(lè)地達(dá)成自己的教課與科研工作。盤(pán)山道中學(xué)實(shí)行校本教研狀況總結(jié)20 xx-20 xx學(xué)年度盤(pán)山道中學(xué)落實(shí)校本教研狀況總結(jié)盤(pán)山道中學(xué)20 xx9落實(shí)校本教研推動(dòng)課程改革一堅(jiān)固建立校本教研新理念，增強(qiáng)教育教課理論學(xué)習(xí)。我校的師資隊(duì)伍擁有特別性：從教師的年紀(jì)構(gòu)造看，青年教師占90%，而教改一線的新教師又占任課教師的百分之七十。他們的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)；他們的責(zé)任心強(qiáng)，勁頭十分足；他們的求知欲強(qiáng)，急迫希望學(xué)校能夠?yàn)槠浒l(fā)展供給機(jī)會(huì)，使之快速成長(zhǎng)。而中年教師為適應(yīng)教育局勢(shì)發(fā)展

11、的要求，也對(duì)自己提出了更高的要求，特別希望學(xué)校能為他們的發(fā)展創(chuàng)建優(yōu)異的條件。這些都成為我校校本教研發(fā)展的動(dòng)力。同時(shí)，上述的特點(diǎn)也決定了我們的不足之處：從教研氛圍上講，我們的教師固然都很努力工作、仔細(xì)研究教材，但教研活動(dòng)理論水平不高；從教課能力上看，青年教師的教課能力還有待提高。他們?cè)诮陶n中遇到新問(wèn)題時(shí)，常常會(huì)采納最新的理論來(lái)指導(dǎo)自己，但缺乏真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；老教師有著豐富的教課經(jīng)驗(yàn)，又急需建構(gòu)新的教課模式。怎樣對(duì)中青年教師的經(jīng)驗(yàn)和理論加以整合，成為我校當(dāng)前最需要解決的問(wèn)題。所以，我校把實(shí)行校本教研活動(dòng)作為學(xué)校教課研究工作的切入點(diǎn)，聯(lián)合我校實(shí)質(zhì)狀況，確實(shí)解決青年教師教課能力不強(qiáng)，教研氛圍不夠濃重等

12、問(wèn)題，“以老帶新，以新促老”，真實(shí)抓住課改的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師素質(zhì)全面提高，達(dá)到“科研興教、科研興?！钡哪康?。跟著課程改革的深入發(fā)展，碰到的問(wèn)題越多，教師心中的疑惑也就越多。比方，怎樣落實(shí)新課程的目標(biāo)，怎樣把課改理念貫串到整個(gè)講堂教課過(guò)程中；怎樣4在教課中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技術(shù)、過(guò)程與方法、感情態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)一致；怎樣評(píng)論一節(jié)課，等等。上述有關(guān)問(wèn)題的解決，離不開(kāi)新課程理念的客觀指導(dǎo)。所以，增強(qiáng)教育教課理論學(xué)習(xí)顯得十分必需。為了增強(qiáng)教育教課理論學(xué)習(xí)，學(xué)校為教師創(chuàng)建了優(yōu)異的學(xué)習(xí)氛圍，采納培訓(xùn)式、講座式、議論式、自學(xué)式等學(xué)習(xí)形式，組織教師睜開(kāi)生動(dòng)開(kāi)朗而又富裕收效的教育理論學(xué)習(xí)，并要討教師在學(xué)習(xí)時(shí)勤作筆錄，勤

13、寫(xiě)心得，聯(lián)合教課教研實(shí)質(zhì)，合時(shí)運(yùn)用，使所學(xué)知識(shí)和技術(shù)有效地遷徙到實(shí)質(zhì)的教課實(shí)踐中去。要求每位教師每學(xué)期上交一篇教育教課總結(jié)或論文。二我校進(jìn)行校本教研的詳細(xì)舉措和做法只有扎實(shí)仔細(xì)的教研制度才能給教育教課工作注入鮮活的生命力，才能使教育教課工作發(fā)生質(zhì)的變化。所以，我校領(lǐng)導(dǎo)班子及全體教師已形成共鳴：一定重視并增強(qiáng)校本教研制度建設(shè)，經(jīng)過(guò)教研，實(shí)時(shí)解決課改中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。20 xx至20 xx年度，我校在實(shí)行校本教研方面進(jìn)行了一些踴躍的探究。1.優(yōu)化本校教研資源，開(kāi)辟校本教研新門(mén)路。建立教育科研管理是睜開(kāi)校本教研活動(dòng)的基本條件。我校著重提高教研領(lǐng)導(dǎo)班子自己的素質(zhì)

14、，確實(shí)整合本校教研優(yōu)勢(shì)資源，努力開(kāi)辟校本教研新門(mén)路。（1）著重提高教研領(lǐng)導(dǎo)班子自己的素質(zhì)學(xué)校特意成立了以張魯莉校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教務(wù)處主任為副組長(zhǎng)的校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組十分著重更新教育理念，努力提高自己的教課研究水平，緊跟教研制度化建設(shè)的發(fā)展步伐。領(lǐng)導(dǎo)小組每個(gè)月召開(kāi)一次理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，每周研究一次工作，實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決經(jīng)驗(yàn)，以推動(dòng)校本教研進(jìn)度。（2）充分調(diào)換教師校本教研踴躍性教課管理，只有給予教師教課科研的自主權(quán)，才能有助于激發(fā)教師的主體性、踴躍性、創(chuàng)建性。所以，我校努力創(chuàng)建充滿教研精神的教課氛圍：鼓舞教師在教育教課過(guò)程中發(fā)揮主人翁精神，指引廣大教師在學(xué)習(xí)貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，自主決定每堂

15、課所教授的內(nèi)容、講課的方式或次序等，鼓舞教師充散發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)，努力追討教課藝術(shù)的個(gè)性化，從而創(chuàng)建出獨(dú)出心裁的教課風(fēng)格。表現(xiàn)民想法識(shí)的教研管理氛圍，使教師有時(shí)機(jī)對(duì)改革中碰到的問(wèn)題進(jìn)行公然5而自由的議論，鼓舞思想的獨(dú)立性與創(chuàng)建性，加深教師對(duì)改革目標(biāo)的理解。教師以研究者、主人翁的身份來(lái)參加校本教研，他們帶著疑問(wèn)與疑惑，進(jìn)行理性的思慮，并經(jīng)過(guò)批評(píng)性的反省，做出新的選擇。在這個(gè)過(guò)程中，教師與教師、教師與管理者之間的交流、交流、對(duì)話，顯得尤其重要。學(xué)校力爭(zhēng)做到了有章可循，成立一套有益于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同等對(duì)話的體制，如教代會(huì)、組長(zhǎng)工作商討會(huì)、填寫(xiě)合理化建議表等。在校本教研制度化建設(shè)的進(jìn)度中，校領(lǐng)導(dǎo)能夠以

16、心懷若谷、海納百川的雅量，熱忱吸取廣大教師教育教課建議，充散發(fā)揮集體智慧，走民眾之路，努力創(chuàng)建民主和睦奮進(jìn)的教研氛圍。民主體制的成立，既給全體教師供給了全員參加校本教研的時(shí)機(jī)，也增強(qiáng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的向心力、凝集力、親和力。（3）確實(shí)整合本校教研優(yōu)勢(shì)資源為了確實(shí)整合學(xué)校教務(wù)處、德育處、學(xué)科教研組和備課組等各樣力量，最大限度地發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部教研資源優(yōu)勢(shì)，學(xué)校成立了教科研室，由教研室主任負(fù)責(zé)校本教研各項(xiàng)工作的組織協(xié)調(diào)工作。為進(jìn)一步增強(qiáng)教研室的建設(shè)，學(xué)校邀請(qǐng)本校教研組長(zhǎng)、市級(jí)骨干教師及一些教育教課經(jīng)驗(yàn)豐富、教研能力強(qiáng)的一線教師擔(dān)當(dāng)校級(jí)教研員，讓他們深入教育教課第一線，組織聽(tīng)課、評(píng)課，發(fā)揮傳、幫、帶的作用

17、，指導(dǎo)新教師逐漸走上校本教研的正確軌道。2成立激勵(lì)和保障體制，推動(dòng)校本教研新進(jìn)度。校本教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化可連續(xù)發(fā)展的有效體制，它需要強(qiáng)而有力的支持系統(tǒng)與激勵(lì)、保障體制作保證。為了提高教研工作的實(shí)效性，學(xué)校擬訂了教科研成就獎(jiǎng)賞制度、課題研究申報(bào)立項(xiàng)管理?xiàng)l例（暫行）、各學(xué)科每周集體教研制度、教育教課理論學(xué)習(xí)制度、聽(tīng)評(píng)課制度、校級(jí)觀摩課及教課軟件評(píng)比制度、校級(jí)論文評(píng)比制度等等，從而把教研工作歸入制度化、規(guī)范化軌道。同時(shí)，規(guī)定教師參加教研活動(dòng)計(jì)入連續(xù)教育學(xué)時(shí)，教研工作作為新課程實(shí)驗(yàn)評(píng)估的主要條件之一。別的，把教師參加教課研究工作與賞罰、榮膺職務(wù)、評(píng)聘等掛鉤，從根本上激發(fā)教師充散發(fā)揮自己的潛能，促進(jìn)教

18、師不停進(jìn)步，轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)，改變教課行為，提高自己理論水平，從而加速校本教研進(jìn)度的步伐。經(jīng)過(guò)這些制度保障，使教課商討活動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)地睜開(kāi)起來(lái)。3充散發(fā)揮學(xué)科組的教研力量，加速校本教研建設(shè)進(jìn)度6學(xué)科組是學(xué)校教研的基層組織，是學(xué)校睜開(kāi)教研活動(dòng)的主陣地。學(xué)科組的教研要確定研究目標(biāo)，成立考評(píng)系統(tǒng)，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)體制，激活教研集體的主體精神，從而促進(jìn)優(yōu)異的教研氛圍和學(xué)術(shù)民風(fēng)的形成。每學(xué)年組織一次先進(jìn)學(xué)科組的評(píng)優(yōu)工作。（1）抓好集體備課我校充分認(rèn)識(shí)到，集體備課能否落到實(shí)處，是講堂教課成敗的要點(diǎn)，也是交流教課內(nèi)容，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教課能力，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。所以，學(xué)校十分著重搞好集體商討備課，要求作到“四

19、定”（準(zhǔn)時(shí)間、定內(nèi)容、定中心講話人、準(zhǔn)時(shí)報(bào)告反應(yīng)）、“五有”（有準(zhǔn)備、有專(zhuān)題、有記錄、有學(xué)法指導(dǎo)、有差生轉(zhuǎn)變舉措）、“六優(yōu)化”（優(yōu)化教課目的，表現(xiàn)整體性；優(yōu)化教課內(nèi)容，表現(xiàn)科學(xué)性；優(yōu)化教課構(gòu)造，表現(xiàn)層次性；優(yōu)化教課方法，表現(xiàn)啟迪性；優(yōu)化教課手段，表現(xiàn)興趣性；優(yōu)化師生關(guān)系，表現(xiàn)和睦性）；而且按期檢查備課狀況，展現(xiàn)。睜開(kāi)集體商討備課時(shí)，要注意做到“三聯(lián)合”（點(diǎn)面聯(lián)合，理論商討與實(shí)踐操作聯(lián)合，優(yōu)異的教課研究成就與先進(jìn)的多媒體教課聯(lián)合）；同時(shí)，還重申反應(yīng)評(píng)論，著重集思廣益，弘揚(yáng)集體智慧。（2）抓好公然課教課抓好公然課，能夠促進(jìn)教師深入備課，勤于探究，決心創(chuàng)新，努力提高自己素質(zhì)，也能夠促進(jìn)教師之間的互研

20、互學(xué)，增強(qiáng)教研教改意識(shí)，從而爭(zhēng)取在教課領(lǐng)域中表現(xiàn)出百花齊放、百花怒放的大好場(chǎng)面。在組織公然課教課時(shí)我校注意表現(xiàn)必定的梯度：經(jīng)驗(yàn)豐富、教課能力強(qiáng)的老師上示范課、觀摩課，充散發(fā)揮他們?cè)诮陶n中的傳、幫、帶作用；青年教師上商討課，要在保證講堂質(zhì)量的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入新課程理念，促進(jìn)他們?cè)诮陶n上逐漸走向成熟。別的，每次公然課都組織好講課和評(píng)課活動(dòng)，從而達(dá)到相互提高，共同促進(jìn)的目的。（3）睜開(kāi)課題研究課題研究是教育科研的靈魂，教育科研只有扎根于教育實(shí)踐的土地上才能枝繁葉茂。睜開(kāi)校本教研，一定將校本教研、課程改革、素質(zhì)教育與課題研究融為一體，提高其實(shí)效性，使校本教研有效促進(jìn)學(xué)校教課改革的發(fā)展。我校按照“科學(xué)性

21、、整體性、要點(diǎn)突出性、可行性、創(chuàng)新性”的原則，嚴(yán)把課題立項(xiàng)關(guān)。同時(shí)，成立課題管理制度，課題確定后，對(duì)整個(gè)組織實(shí)行過(guò)程追蹤調(diào)研，檢查落實(shí)，形成濃重的學(xué)術(shù)研究氛圍。經(jīng)過(guò)集體備課、教課商討、教課觀摩、講課、評(píng)課、教7學(xué)反省與交流、事例剖析、問(wèn)題會(huì)診、教師與骨干教師對(duì)話、專(zhuān)題培訓(xùn)等豐富多彩的活動(dòng)方式，在實(shí)踐與探究中找到解決問(wèn)題的門(mén)路。要討教師每學(xué)期做一次階段性總結(jié)、供給一個(gè)典型個(gè)案、上一節(jié)商討課等。我校在睜開(kāi)課題研究過(guò)程中注意到“三聯(lián)合”：將課題實(shí)驗(yàn)與校本培訓(xùn)密切聯(lián)合，使教師在經(jīng)驗(yàn)加反省中成長(zhǎng)。課題要同課程改革密切聯(lián)合，著重講堂教課評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)的改革創(chuàng)新，探究成立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、促進(jìn)教師不停提高的評(píng)

22、論系統(tǒng)。將課題同信息技術(shù)相聯(lián)合，實(shí)時(shí)吸納、傳輸課程改革和課題的信息與研究成就，引起對(duì)課題的爭(zhēng)鳴與交流，使課題研究在交互式、對(duì)話式等互動(dòng)培訓(xùn)方式中不停深入發(fā)展。4.增強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師的教科研水平更上新臺(tái)階為了調(diào)換教師參加教課研究的踴躍性，促進(jìn)校本教研深入長(zhǎng)久地睜開(kāi)，我校戰(zhàn)勝了經(jīng)費(fèi)緊張的困難，優(yōu)先保障教科研所必備的硬件設(shè)備及有關(guān)資料的購(gòu)買(mǎi)：利用假期按期睜開(kāi)教師各項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)；訂購(gòu)大批教育教課方面的雜志、圖書(shū)供教師閱覽；為全體行政、教研組長(zhǎng)、校級(jí)教研員每人購(gòu)買(mǎi)一本河?xùn)|教育；實(shí)時(shí)把一些新的教育教課理念、教課理論資料翻印散發(fā)給每位教師；增強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，學(xué)校各處室都裝備電腦，免費(fèi)供教師上網(wǎng)查閱資料、選用教改信息，為教研經(jīng)驗(yàn)、理念的相互交流供給物質(zhì)保障。同時(shí)，經(jīng)常派有關(guān)人員出門(mén)學(xué)習(xí)取經(jīng)，按期睜開(kāi)專(zhuān)家講座，踴躍追求專(zhuān)家、教授的指導(dǎo)，以趕快提高教師的理論水平易研究能力，使我們少走彎路。三當(dāng)前獲得的成就、教師的理論修養(yǎng)提高了。講堂上師生的合作時(shí)間多了，學(xué)生的參加面廣了；教師的教課手法新了，教課方式靈巧了。在青年教師商討課活動(dòng)中，教師的教課方法、教課觀點(diǎn)充分表現(xiàn)了主動(dòng)參加，合作探究，師生互動(dòng)的教課法模式；全部教師都采納了多媒體課件教課。一等獎(jiǎng)獲取者孫寶君、王春麗老師的課件開(kāi)朗、新奇，講堂氛圍活躍，學(xué)生的踴躍性高，參加面廣。、教師開(kāi)始采納發(fā)