堅(jiān)持聽評(píng)課是校長(zhǎng)最重要的工作

1、第6頁 共6頁堅(jiān)持聽評(píng)課是校長(zhǎng)最重要的工作蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)有經(jīng)歷的校長(zhǎng)，他所注意和關(guān)心的中心問題就是課堂教學(xué)經(jīng)歷使我堅(jiān)信，聽課和分析p 課這是校長(zhǎng)最重要的工作，經(jīng)常聽課的校長(zhǎng)才真正理解學(xué)校的情況?！甭犜u(píng)課應(yīng)是校長(zhǎng)最重要的“分內(nèi)之事”，校長(zhǎng)只有深化課堂，才能沉心靜氣，理解教學(xué)現(xiàn)狀，掌控教學(xué)質(zhì)量;才能走近師生，理解老師狀況，引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng);才能貼近學(xué)生，理解實(shí)情，把握教育方向;才能觀察班級(jí)管理，洞察管理細(xì)節(jié)，彌補(bǔ)管理破綻。討論校長(zhǎng)聽評(píng)課的方式、方法及價(jià)值，對(duì)幫助校長(zhǎng)走出聽評(píng)課的誤區(qū)大有裨益。一、選視角定方向做引路人有人說，一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校。確實(shí)如此，學(xué)校開展靠辦學(xué)質(zhì)量，辦學(xué)質(zhì)量的提升靠

2、優(yōu)質(zhì)的師資，優(yōu)質(zhì)師資的培養(yǎng)靠校長(zhǎng)的引領(lǐng)。校長(zhǎng)就是學(xué)校的引路人，引領(lǐng)老師拼搏進(jìn)取，勇攀頂峰，走可持續(xù)開展的專業(yè)成長(zhǎng)之路。校長(zhǎng)聽評(píng)課要做到方向明、目的清，有的放矢。1.價(jià)值取向遵循科學(xué)性原那么校長(zhǎng)聽評(píng)課有別于教研員和學(xué)科老師聽評(píng)課，校長(zhǎng)應(yīng)具備全局觀念，著眼于學(xué)校的全面開展，包括師資程度建立、學(xué)生素質(zhì)進(jìn)步、教學(xué)隱形問題研究與學(xué)校管理制度標(biāo)準(zhǔn)性等方面。校長(zhǎng)既要關(guān)注老師個(gè)人的專業(yè)開展，還要關(guān)注老師個(gè)體的教學(xué)細(xì)節(jié)問題、老師群體專業(yè)開展中的共性問題和師資隊(duì)伍建立的規(guī)律性問題。此外，校長(zhǎng)聽評(píng)課還要關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、思想道德、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神、理論才能等情況，為調(diào)整辦學(xué)的思路和方向積累素材。通過“課堂

3、觀察”，校長(zhǎng)要透視學(xué)校教育教學(xué)全局，著眼于師生和學(xué)校的整體才是校長(zhǎng)聽評(píng)課應(yīng)有的觀察角度和科學(xué)的價(jià)值取向。2.觀察視野遵循廣闊性原那么鑒于校長(zhǎng)角色的特殊性，校長(zhǎng)聽評(píng)課要打破學(xué)科界閾，以更寬廣的視角去觀察課堂。首先，校長(zhǎng)要堅(jiān)持全面觀察。除了專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以外，還要從老師的工作態(tài)度、職業(yè)情感、精神生活等角度探尋課堂問題出現(xiàn)的原因，并為老師提供多方面的指導(dǎo)建議。其次，校長(zhǎng)要堅(jiān)持一般教學(xué)論的觀察視角。對(duì)非本專業(yè)的課堂教學(xué)，應(yīng)從一般教學(xué)論而不是學(xué)科教學(xué)法層面去觀察，點(diǎn)評(píng)要力求標(biāo)準(zhǔn)而專業(yè)，躲避行外話，否那么就會(huì)影響老師的情緒，甚至降低校長(zhǎng)個(gè)人的威信。校長(zhǎng)聽評(píng)課要盡量做到“內(nèi)行看門道”，語言中肯而準(zhǔn)確地做

4、適當(dāng)評(píng)價(jià)，切忌不懂裝懂。即使作為外行“看熱鬧”，也要做到能看、會(huì)看、看懂、看清。3.角色定位遵循準(zhǔn)確性原那么校長(zhǎng)應(yīng)該站在調(diào)研者和發(fā)現(xiàn)者的角度進(jìn)展聽評(píng)課。調(diào)研的目的是為了發(fā)現(xiàn)該肯定和發(fā)揚(yáng)的先進(jìn)典型，該改良和批判的反面素材。對(duì)優(yōu)秀的課例要學(xué)習(xí)，更要推廣，對(duì)問題多的課要指導(dǎo)。對(duì)老師教學(xué)中遇到的困難，應(yīng)及時(shí)幫助解決，做老師的指導(dǎo)者和援助者。校長(zhǎng)要成為一個(gè)資的供給者，要給他們提供購置材料的資金并制訂培訓(xùn)方案。校長(zhǎng)聽評(píng)課要以引領(lǐng)為主，把好課改方向的舵;要以調(diào)查研究為主，解決實(shí)際問題;要以“品”課為主，賞識(shí)和鼓勵(lì)老師。好課不是“評(píng)”出來的，而是“品”出來的。作為校長(zhǎng)，假設(shè)能學(xué)會(huì)以欣賞的目光、研究的心態(tài)和負(fù)責(zé)

5、的態(tài)度，經(jīng)常去品悟不同類型、不同科目、不同階段和不同老師的課，就能變被動(dòng)“評(píng)課”為主動(dòng)“品課”，就能讓聽課充滿藝術(shù)味。故，校長(zhǎng)在聽課時(shí)，要留心觀察和搜集不同老師在課堂上展示的各種“絕活”，用心捕捉和品悟不同老師在教學(xué)中出現(xiàn)的獨(dú)具匠心的“亮點(diǎn)”和創(chuàng)意，細(xì)心揣摩和總結(jié)不同老師的教學(xué)個(gè)性，聚眾人之精華，提“品課”之程度，以利于指導(dǎo)教學(xué)。二、采取適宜的方式、方法做明白人校長(zhǎng)聽評(píng)課要防止盲目性，進(jìn)步針對(duì)性，采取適宜的方式、方法，做個(gè)明白人尤為重要。校長(zhǎng)要做個(gè)聽評(píng)課方面的行家里手，務(wù)必提早做好一定的準(zhǔn)備工作。1.聽評(píng)課要有目的性校長(zhǎng)聽課可以采取全面聽、整體聽、重點(diǎn)聽等多種形式，但無論何種形式，都應(yīng)為聽課目

6、的效勞，都應(yīng)該注意點(diǎn)面結(jié)合的問題，做到固定與流動(dòng)結(jié)合、預(yù)約與隨機(jī)結(jié)合，力爭(zhēng)聽最少的課，掌握最多的信息。聽課評(píng)課主要有以下四種類型：第一，常規(guī)催促性聽課。如為了催促老師抓好平時(shí)的教學(xué)，最好采用預(yù)約聽課與隨機(jī)聽課相結(jié)合、全面聽與重點(diǎn)聽通常采用流動(dòng)走聽的形式相結(jié)合的方法。第二，指導(dǎo)性聽課。校長(zhǎng)應(yīng)該是業(yè)務(wù)的行家，為了更好地培養(yǎng)青年老師，那么可以采取跟蹤聽課與會(huì)診聽課相結(jié)合的方式，引導(dǎo)老師快速入門。第三，課題研究性聽課。如為了加強(qiáng)對(duì)某種課堂教學(xué)形式的研究，那么合適采用比照性聽課與專題性聽課相結(jié)合的方式。第四，專題調(diào)研性聽課。如圍繞生態(tài)課堂的研究專題，開展調(diào)研。摸清施行過程中的困難、現(xiàn)狀，探究克制困難、改

7、變現(xiàn)狀的策略等。校長(zhǎng)聽課的目的是為管理效勞，為進(jìn)步課堂教學(xué)實(shí)效效勞，為促進(jìn)師生開展效勞。校長(zhǎng)聽評(píng)課應(yīng)到達(dá)一定的量，但不是毫無策略、漫無邊際地聽評(píng)課，要根據(jù)實(shí)際需要采取有效的行動(dòng)方式，收到事半功倍的效果。2.前期準(zhǔn)備、后期總結(jié)工作在聽評(píng)課之前，校長(zhǎng)必須準(zhǔn)備好“三讀二研一反思”，即讀教材和評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、讀老師、讀學(xué)生;研究課堂存在的共性問題、突出問題，研究促進(jìn)老師課堂教學(xué)程度進(jìn)步的關(guān)鍵問題、根本問題;反思學(xué)校教學(xué)研究與管理中的策略問題、方向問題。在此根底上展開評(píng)課議課，校長(zhǎng)才有真正的發(fā)言權(quán)，評(píng)課才有說服力。讀教材，主要理解本課內(nèi)容以及它在全冊(cè)教材中的地位和作用;讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)課有根據(jù)、有標(biāo)尺，不至于

8、漫無邊際。讀老師，指從老師一般成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，結(jié)合其詳細(xì)表現(xiàn)，對(duì)他的開展程度、工作態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)等有初步的理解。讀學(xué)生，就是研究課堂上學(xué)生普遍存在的問題或個(gè)別學(xué)生的問題，如全班的學(xué)習(xí)根底、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)效果等，個(gè)別學(xué)生在書寫、朗讀、習(xí)作上的突出問題等。當(dāng)然，校長(zhǎng)讀學(xué)生與任課老師讀自己的學(xué)生有所區(qū)別，它依賴于任課老師又不限于任課老師，要與任課老師一同研究觀察，又要總攬全局，從全校學(xué)生的角度去觀察、分析p ，然后商討有效對(duì)策。研究課堂中存在的關(guān)鍵問題、共性問題，有利于面向全體進(jìn)展反應(yīng)矯正;研究制約或阻礙老師開展的突出問題、根本問題，可以對(duì)典型案例進(jìn)展解剖分析p ，利于老師調(diào)整方法，利于學(xué)校調(diào)整思路。反思，指的是反思學(xué)校校本研究與管理是否有利于師生素質(zhì)的提升，方向和策略是否正確，措施是否扎實(shí)有效，如何改良和調(diào)整更具