核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)生作文常見現(xiàn)象分析及應(yīng)對策略

1、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)生作文常見現(xiàn)象分析及應(yīng)對策略 摘要：核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念作為當(dāng)前我國教育改革進(jìn)程推進(jìn)產(chǎn)出的全新教學(xué)模式產(chǎn)物，由此綜合概括性地論述了我國當(dāng)前教育事業(yè)培養(yǎng)人才的具體核心標(biāo)準(zhǔn)，也就是說，更好地展現(xiàn)對于學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的能力鍛煉。本文主要通過深入探究分析核心素養(yǎng)與小學(xué)語文作文教學(xué)的意義特點(diǎn)作為主要研究對象，按照實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的具體路徑，從而總結(jié)歸納出提升小學(xué)生語文作文綜合能力的應(yīng)對策略措施。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；小學(xué)生作文 引言：在當(dāng)下我國新課程教育標(biāo)準(zhǔn)變革的態(tài)勢下，素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型升級已經(jīng)成為主要的核心教學(xué)模式選擇。對于小學(xué)階段學(xué)生來說，小學(xué)語文教師的實(shí)際教學(xué)理念相應(yīng)有所變

2、化，對于日常的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動開展更注重小學(xué)生思想邏輯方式建立以及問題思考的綜合能力培育。其中特別是對于小學(xué)語文作文解析教學(xué)課程中，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促使小學(xué)生順應(yīng)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的相關(guān)語文知識點(diǎn)內(nèi)容講授和綜合技能應(yīng)用，進(jìn)一步提升整體的文學(xué)創(chuàng)作水平。 一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)作文教學(xué)的意義 對于當(dāng)前我國社會的義務(wù)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革進(jìn)程地持續(xù)推進(jìn)，其中對于小學(xué)語文作文教學(xué)活動開展過程中，增強(qiáng)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，從而確保小學(xué)語文教師更好的提升自身專業(yè)教學(xué)水平和綜合教學(xué)能力，在很大程度上落實(shí)我國小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。小學(xué)語文教師通過全方位立體化的整合相關(guān)語文寫作重

3、難點(diǎn)內(nèi)容完成日常的作文教學(xué)課程講授，從而在根本上保障小學(xué)階段學(xué)生的語文寫作知識積累儲備。通過小學(xué)語文教師在核心素養(yǎng)視域下開展相關(guān)語文寫作教學(xué)活動，有利于開拓小學(xué)生文學(xué)作品寫作的創(chuàng)新性意識，有利于增強(qiáng)小學(xué)生寫作思維方式的靈活運(yùn)用，進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生對于語文知識點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性，重視小學(xué)生語文表達(dá)能力的訓(xùn)練活動開展。小學(xué)語文教師選擇性地使用核心素養(yǎng)為準(zhǔn)則的語文寫作教學(xué)觀念，對于推進(jìn)相關(guān)語文寫作教學(xué)實(shí)踐活動經(jīng)驗(yàn)積累，促使小學(xué)階段學(xué)生的語言表達(dá)能力提升，確保語言寫作框架能力構(gòu)建，注重實(shí)際文學(xué)作品創(chuàng)作的審美能力提高，更好地傳承與創(chuàng)新中國傳統(tǒng)寫作文化有著積極的意義。 核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念要求小學(xué)語文作

4、文課堂在開展教學(xué)活動過程中，必須將小學(xué)階段學(xué)生的注意力進(jìn)行調(diào)動，通過不斷開拓小學(xué)階段學(xué)生的思維想象力，將小學(xué)語文習(xí)作課堂的教學(xué)活動的開展形式進(jìn)行必要的優(yōu)化，從而促進(jìn)小學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用，更好的展現(xiàn)小學(xué)語文寫作課程的教學(xué)效果。對于核心素養(yǎng)教學(xué)模式下的小學(xué)語文習(xí)作課程開展必須確立小學(xué)生的主體核心地位，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛力，從而在很大程度上培育其語文知識點(diǎn)內(nèi)容的綜合能力，展現(xiàn)語文科目知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的積累效果。也就是說，借助核心素養(yǎng)教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用，開展相關(guān)小學(xué)語文作文課程教學(xué)活動，從而在很大程度上促使實(shí)際教學(xué)效率提升，增強(qiáng)小學(xué)語文習(xí)作課程的教學(xué)成果的優(yōu)化。小學(xué)語文教師必須從自身教學(xué)觀念出發(fā)，了解

5、到小學(xué)生寫作技能鍛煉過程具有長期持續(xù)的且難易程度逐步遞進(jìn)的特征。因此，奠定小學(xué)階段學(xué)生在小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)活動開展過程中的核心關(guān)鍵地位，確保小學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合素質(zhì)水平獲取持久的動力支持。 二、新時期小學(xué)生作文常見現(xiàn)象及原因分析 （一）言不及義 對于文學(xué)作品寫作的綜合能力水平提高，除完成文學(xué)作品創(chuàng)作必須的語言應(yīng)用技巧外，更需要諸多優(yōu)秀作品素材資料作為支撐。也就是說，為了寫出優(yōu)秀的文學(xué)作品，保證素材資料的完整多樣性發(fā)揮重要核心關(guān)鍵作用。但是，事實(shí)卻是背道而馳的。翻閱小學(xué)生自由習(xí)作本，筆者見到最多的作文學(xué)生都只是說一些無聊的話，幾乎不涉及正經(jīng)道理。了解原因，幾乎清一色的回答都是，我不知道我要寫什

6、么。 我要寫什么？的困惑是導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作言不及義現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。對于小學(xué)階段學(xué)生的文章作品進(jìn)行分析，由于小學(xué)生本身年齡較小，不會選擇信息資料素材，最終導(dǎo)致寫出的作品題材在新意特點(diǎn)方面有很大的缺陷。 比如：我知道錯了 今天一回到家里，媽媽就板著臉，嚴(yán)肅地對我說：*，你讀什么書啊，數(shù)學(xué)小測才得88分。 我聽了，一下子愣住了，什么？88？今天的小測題那么簡單，怎么可能才得那么一點(diǎn)分?jǐn)?shù)，我簡直不敢相信自己的耳朵。 你跟媽媽說，這是怎么回事？ 我上課不認(rèn)真，考試太粗心。 那么，接下來，你應(yīng)該怎么做？ 我知道錯了，以后上課好好聽，不再粗心，要細(xì)心。我向媽媽做了保證。 文章中的描述性詞匯地使用并不是十分平

7、庸，可是，為什么作文的整體文學(xué)作品價(jià)值會顯得如此平平呢？很大程度上是因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生對寫作素材缺乏甄別。亂花迷人眼，淺草沒馬蹄?，嵤聸_擊著小學(xué)生習(xí)作的視野，讓他們無從下手，只好信手拈來。其實(shí)生活中的作文材料很多，但生活中的人、事、情和景，初寫作文的小學(xué)生往往缺少抓和寫的意識，需要老師或家長的點(diǎn)撥、揭示加指導(dǎo)。 （二）言不盡意 言不盡意寫文章未能表達(dá)全部意思也是小學(xué)階段學(xué)生的作文常見問題現(xiàn)象。語文教師在通讀全篇小學(xué)生作文時，不能夠直觀感受到小學(xué)生該篇文章想要表達(dá)的核心思想，甚至于很多情況下的小學(xué)生作品片段之間缺乏關(guān)聯(lián)性，從而造成整篇小學(xué)生作文不能直接的表達(dá)主要描繪的重點(diǎn)內(nèi)容。 例如我的一天難忘的

8、義買義賣活動建國七十周年閱兵式，此類開放性較強(qiáng)的作文題目創(chuàng)作中，大多數(shù)小學(xué)階段學(xué)生只是單純的按照流水賬的形式將一天的生活或活動的全過程按照時間順序進(jìn)行事無巨細(xì)地描述，完全沒能體會到教師設(shè)置作文題目的用意。在事件描繪敘述過程中對于文段整體篇幅安排以及情景環(huán)境的規(guī)劃缺乏合理性，整體表現(xiàn)出極為明顯的詳略安排不當(dāng)?shù)娜秉c(diǎn)。最為常見的是小學(xué)生作文的大段語句用來描述于題目無關(guān)的內(nèi)容，最后在完成主體內(nèi)容寫作時卻文辭簡潔，一帶而過。對于文章內(nèi)容敘事側(cè)重點(diǎn)的主持區(qū)分，文章段落描述的詳略規(guī)劃，文章中心思想和情感的表達(dá)體現(xiàn)，文章內(nèi)容與作文題目的相互印證一概不理。這些對于小學(xué)階段學(xué)生來說，都是由于缺乏練習(xí)和寫作技巧積累

9、，難以將自身所做文章的內(nèi)容進(jìn)行整體篇幅的規(guī)劃安排，不能滿足適當(dāng)性要求引起的問題。 （三）言不由衷 文章是記載世間事物、事理和抒述意思、情感的東西。葉圣陶先生的作文面面觀影響著一代又一代的人們。但是，我們看小學(xué)生作文的時候，總會感覺一些異樣。例如：寫我的好媽媽就經(jīng)常會出現(xiàn)我發(fā)著高燒，媽媽冒著大雨，披著雨衣，三更半夜地背著我去醫(yī)院的例子。再如:公共汽車上，讓座就是唯一的好人好事，似乎除了它就不會再發(fā)生別的事了。這類現(xiàn)象在小學(xué)生的作文中屢見不鮮。溯其源，究其因，是因?yàn)樾W(xué)生作文不明白自己為什么要寫，大多不是從內(nèi)心里發(fā)出來的。我們的語文老師會習(xí)慣性地給剛起步時的學(xué)生作文設(shè)置很多的障礙，提出很多的要求，給好作文定了許多條條框框的約束，看似無可厚非，卻恰恰忽視了學(xué)生的性情、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和智力水平，結(jié)果人為地拔高，導(dǎo)致作文越教越死，學(xué)生越學(xué)越不會，借用、挪用他人作文素材的現(xiàn)象便層出不窮。 三、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)對策略 （一）尋找寫作靈感 對于目前小學(xué)階段學(xué)生作文創(chuàng)作在題材選取上缺乏新意的問題解決，需要充分發(fā)揮小學(xué)語文教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，注重小學(xué)階段學(xué)生培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)生活、了解生活的能力，從而在根本上增強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生獲取語文寫作素材資料積累，激發(fā)文學(xué)創(chuàng)作的靈感。小學(xué)生作文本身的考核判定標(biāo)準(zhǔn)不是要求具有極高的文學(xué)內(nèi)涵和高超的文學(xué)辭藻使用，更多的是考驗(yàn)小學(xué)階段學(xué)生能