淺談“深度學(xué)習(xí)”初中英語課堂教學(xué)策略

1、淺談“深度學(xué)習(xí)”初中英語課堂教學(xué)策略 淺談深度學(xué)習(xí)初中英語課堂教學(xué)策略 山東省威海市乳山市府前路學(xué)校 英語學(xué)科注重學(xué)生聽、說、讀、寫四大能力的培養(yǎng)，如何在深度教學(xué)的開展下將這四方面學(xué)科素養(yǎng)有機整合，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，提高學(xué)生的文化格局，是我們英語教學(xué)探究的重點。我們深切地感受到單純注重知識考查的那個時代已經(jīng)漸行漸遠，而注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)及人文品格塑造的深度教學(xué)時代正向我們走來。下面我結(jié)合英語中考的考察方向談一下如何通過開展英語學(xué)科深度教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、思維能力及人文品格。 一、聽、說考察找尋提高聽說能力的骨 近幾年，聽說測試不僅考察學(xué)生的聽力理解能力，同時也考察了學(xué)生的

2、口語表達能力。我們在日常教學(xué)過程中，不但要幫助學(xué)生掌握聽說測試的答題技巧，更要幫助學(xué)生找尋提高聽說能力的真諦。俗話說美人在骨不在皮，那么提高聽說能力的骨在哪里呢？眾所周知，學(xué)英語先要有足夠的輸入，才能有漂亮的輸出。下圖是一個水杯，左右手同時向其中注水，左手注入的是英語聽的部分，右手注入的是英語讀的部分，只有通過這源源不斷的可理解性注入，才能迎來水滿則溢的那一天，而溢出來的部分就是學(xué)生說英語和寫英語的能力，因此首先要從重視學(xué)生的聽、讀英語入手。漏屋先生在找對英語學(xué)習(xí)方法的第一本書中談到嘴不教，耳之過，也就是說學(xué)生的英語表達之所以發(fā)音不準，還是源于耳朵聽音不準。因此在英語教學(xué)中，多聽英語，鍛煉學(xué)生

3、聽音、辨音能力的環(huán)節(jié)尤其重要。在英語深度教學(xué)中，除了反復(fù)聽讀教材中的文本材料，我們還應(yīng)當重視課外優(yōu)秀視聽資源的有效補給。學(xué)生在欣賞優(yōu)秀的視聽資源時，不僅完成了英語聽力的注入，聽覺詞匯的存貯，語言應(yīng)用狀態(tài)的感知，同時開闊了眼界，接觸了多元文化。相信，找尋到了提高聽說能力的骨并掌握其科學(xué)方法，學(xué)生在深度課堂中收獲英語聽說能力的同時，也會收獲有助于他們一生的素養(yǎng)。 二、閱讀考察亟待拓寬英語閱讀的廣度與深度 近幾年的英語命題已讓我們真切地感受到英語語篇的考察力度，我們業(yè)已認識到英文閱讀的重要性，深知得閱讀者得天下，要想讓英語閱讀真正豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，我們亟待拓寬學(xué)生閱讀的廣度和深度。 （一）問題引

4、領(lǐng)探究深度閱讀 就英語閱讀的深度而言，在深度教學(xué)的指引下，閱讀教學(xué)應(yīng)注重用問題引領(lǐng)的方式幫助學(xué)生建構(gòu)整篇文章的（框架），通過任務(wù)設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題以及運用所學(xué)知識解決問題的能力。我們在結(jié)合文本發(fā)展脈絡(luò)設(shè)計問題的同時，更應(yīng)該關(guān)注問題的連貫性、序列性和層次性。例如我們設(shè)計展示型問題，促進學(xué)生構(gòu)建有效信息；設(shè)計參閱型問題，引發(fā)學(xué)生拓展文本內(nèi)涵；設(shè)計評估性問題，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。我們還借助圖表幫助學(xué)生解析文本結(jié)構(gòu)，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生解析文本信息，借助語言賞析幫助學(xué)生解析人物情感?？傊S著驅(qū)動問題的不斷深入，學(xué)生完成了由低階思維到高階思維的參與過程。在深度閱讀完文本之后，學(xué)生對于文本的整體架

5、構(gòu)、文章脈絡(luò)、語言邏輯關(guān)系、拓展資料等有了深刻的認知，同時對于問題節(jié)點學(xué)會組織語言表達自己的觀點與見解，真正讓培養(yǎng)學(xué)生的文化品格思維品質(zhì)等素養(yǎng)在課堂上落地開花。 （二）廣泛閱讀構(gòu)建英語思維 談到閱讀廣度，我們深知英語廣泛閱讀的重要性。學(xué)生通過閱讀之旅能開闊視野，了解多元文化，更為重要的是完成自身英語思維的建構(gòu)。站在岸邊是永遠學(xué)不會游泳的，建構(gòu)英語思維也一樣。英語思維的建構(gòu)需要通過泛讀媒介在頭腦中完成英語場景、英語情境的海量積累。缺乏廣泛閱讀的學(xué)生，學(xué)到的知識沒有在閱讀中完成語言的內(nèi)化，沒有英語思維的支撐，即使是重復(fù)多遍，依然是錯誤百出。在深度教學(xué)中，除了優(yōu)秀視聽資源的補給，豐富的課外英語閱讀是

6、建構(gòu)英語思維最有效的途徑。在實際教學(xué)中，我們應(yīng)該重點拓寬學(xué)生英語閱讀的廣度，想方設(shè)法讓學(xué)生的閱讀范疇徹底突破課本閱讀篇章及課外閱讀理解材料的局限，讓學(xué)生觸摸精品對話經(jīng)典，讓優(yōu)秀的英語讀物走進學(xué)生的視野。在深度教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進行形式多樣的閱讀摘錄，編寫豐富的讀書報告，開展多元的讀書交流活動，提供讀書感悟大膽展示的平臺，都是推行廣泛閱讀最有利的抓手；同時，讀書評價不能少，完成讀后檢測卡，參與課外單詞競賽，都是廣泛閱讀最強勁的助推力；當然讀后經(jīng)典再現(xiàn)的好書推薦、話劇表演等是廣泛閱讀的加油站，真正把學(xué)生廣泛閱讀的熱情推向高潮。 通過拓寬英語閱讀的深度與廣度，學(xué)生具備了更寬泛的視野，更多元的文化，更立

7、體的視角，人文素養(yǎng)以及學(xué)科素養(yǎng)才會得到全面的提升。 三、寫作考察尋根探源，注重語言的輸入與輸出 英語寫作是運用已掌握的內(nèi)在化語言和表達方式，通過思維進行外在化輸出的過程，同時也一直是學(xué)生語言輸出的薄弱環(huán)節(jié)。文章構(gòu)思不清，思路凌亂，缺乏層次感與結(jié)構(gòu)感是學(xué)生英語寫作中存在的首要問題；同時語言錯誤、中式英語痕跡嚴重等也是學(xué)生寫作中的常見問題。學(xué)生的語言輸出存在問題，我們尋根探源，認為還是語言輸入存在問題。根據(jù)語言輸入輸出理論，我們要拓寬語言輸入渠道，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、讀吸取語言知識，完成語言的內(nèi)化與建構(gòu)；在深度教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生賞析優(yōu)美文章，解讀人物角色、探究意圖等。同時注重語言輸出的多樣形式，即寫作形式的多樣化和寫作文體的多樣性。多樣的寫作形式，可以是口頭作文，也可以是續(xù)寫故事；可以是改寫課文，也可以是仿寫課文；可以是寫提綱訓(xùn)練謀篇布局，也可以是寫拓展段落訓(xùn)練發(fā)散思維。多樣的寫作文體，可以是記敘文，也可以是說明文或議論文等等?？傊谏疃冉虒W(xué)中，我們要給學(xué)生