2022年少教多學(xué)心得體會(huì)

1、第4頁(yè)共4頁(yè)2022年少教多學(xué)心得體會(huì)“少教多學(xué)”的幾點(diǎn)體會(huì)_二中吳俊芳一直以來(lái)，我都在思考如何達(dá)成有效教學(xué)?！吧俳潭鄬W(xué)”給了我啟發(fā)，如果能讓學(xué)生先學(xué)和自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)的能力，那么老師課堂就會(huì)很輕松，才會(huì)有更多的時(shí)間深入學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生思維，提高課堂效率。以下是我教學(xué)中的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)。一、先學(xué)后教首先，先學(xué)和自學(xué)立足與培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任，通過(guò)先學(xué)和自學(xué)讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和遇到的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者必須承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。通過(guò)先學(xué)的實(shí)踐鍛煉，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者不等不靠，不依賴(lài)別人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在先學(xué)中嘗試尋找解決問(wèn)題的辦法。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的意識(shí)，就為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)

2、。其次，先學(xué)和自學(xué)可以讓學(xué)習(xí)變得有準(zhǔn)備，布魯姆認(rèn)為?！皩W(xué)生在校的學(xué)習(xí)是建立在一系列預(yù)先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，即學(xué)習(xí)每一任務(wù)都要具備某些必需的預(yù)先學(xué)習(xí)。這種預(yù)先學(xué)習(xí)帶有認(rèn)知的特點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)主要變量，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。”先學(xué)的過(guò)程不僅是認(rèn)識(shí)和理解新學(xué)習(xí)材料的過(guò)程，同時(shí)也是喚起過(guò)去相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)者的先學(xué)，可以使讓未來(lái)的教學(xué)變得有準(zhǔn)備。有了先學(xué)和自學(xué)的基礎(chǔ)，后面共同學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益也就有了更好的保證，合作學(xué)習(xí)也好，探究學(xué)習(xí)也好，做起來(lái)都可以事半功倍。我在教學(xué)時(shí)主張學(xué)生預(yù)習(xí)，也就是先學(xué)自學(xué)。預(yù)習(xí)內(nèi)容包括字詞的注音釋義，課文的閱讀標(biāo)注，查閱作者資料，在書(shū)上做標(biāo)記找

3、出你感覺(jué)美的語(yǔ)言或有修辭手法的句子試著寫(xiě)批語(yǔ)，每課提出你不懂的問(wèn)題若干。課堂上字詞我不講，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自己注音解釋?zhuān)揖妥寣W(xué)生造句理解詞義，并找出同義詞加以辨析。作者資料生平簡(jiǎn)介我不講，學(xué)生自己匯報(bào)相互補(bǔ)充，如果有知道背景的就更好了，我只補(bǔ)充內(nèi)容，便于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，這樣課堂上就可以節(jié)約很多時(shí)間研討課文內(nèi)容，而不至于重復(fù)羅嗦，導(dǎo)致學(xué)生厭煩。再次，先學(xué)和自學(xué)可以滿足學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的需要。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！毙虏牧细哂刑骄亢桶l(fā)現(xiàn)性，更容易激發(fā)和滿足學(xué)生探究和

4、發(fā)現(xiàn)的欲望先學(xué)和自學(xué)提供學(xué)生接觸材料的時(shí)間和空間可以更有效地引發(fā)學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)和獲得新知識(shí)的愉悅和_，獲得“我能行”的自我認(rèn)同感。課堂上，我讓學(xué)生將預(yù)習(xí)作業(yè)中在書(shū)上標(biāo)注的問(wèn)題提出來(lái)大家討論，可以解決的問(wèn)題我就不講，解決不了的我在講，大家才會(huì)注意聽(tīng)，而且讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題積極解決問(wèn)題學(xué)生還很有成就感，極大提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。另外，在品讀析句時(shí)，學(xué)生將預(yù)習(xí)時(shí)劃出的句子進(jìn)行賞析并說(shuō)明理由，不知不覺(jué)中就提高了閱讀感悟能力，我只講重點(diǎn)句以及難理解的句子，我的職責(zé)和任務(wù)主要是：我引導(dǎo)“你知道”，從而使“你”不斷地“有”。預(yù)習(xí)無(wú)疑是一種獲取信息的有效途徑，從這種意義上說(shuō)，我們沒(méi)有任何理由不鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)

5、。二、不會(huì)才教葉圣陶先生的“教是為了不教”道出了教育的真諦。有效地教學(xué)既是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)，也是_學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)-“授之以魚(yú)不如授之以漁”學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不僅意味著獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適合自己有效的學(xué)習(xí)方法，而且意味著有終身學(xué)習(xí)的愿望和興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。學(xué)生在課堂上基本的學(xué)習(xí)方式是什么。我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是研讀課本。我們要把學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間權(quán)還給學(xué)生，把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，與“多學(xué)”相伴的是“多問(wèn)”，在操作上，要設(shè)定“三個(gè)一”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是沒(méi)有學(xué)生發(fā)問(wèn)的課算不上好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是把學(xué)生教得“提不出問(wèn)題”的課也不能算是好課。把學(xué)習(xí)的體驗(yàn)權(quán)還

6、給學(xué)生，同意學(xué)生有不同的見(jiàn)解，不用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)固定學(xué)生的思維。對(duì)于學(xué)生理解有偏差的問(wèn)題，我加以點(diǎn)撥，比如：這學(xué)期學(xué)說(shuō)明文恐龍無(wú)處不在和被壓扁的沙子兩篇短文，學(xué)生以為題目就是說(shuō)明對(duì)象。但我讓學(xué)生深入的讀課文后學(xué)生才明白課文不是主要講恐龍和沙子，而是通過(guò)用在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的現(xiàn)象證明“板塊運(yùn)動(dòng)理論”，通過(guò)在恐龍滅絕的地方發(fā)現(xiàn)“斯石英”(被壓扁的沙子)，而“斯石英”只有通過(guò)巨大的撞擊才能形成，從而證明了恐龍滅絕的原因是“撞擊說(shuō)”而不是“火山說(shuō)”。所以短文兩篇的說(shuō)明對(duì)象是“板塊運(yùn)動(dòng)理論”和“恐龍滅絕的原因”。分析完課文，學(xué)生豁然開(kāi)朗，a本來(lái)很難理解的事理說(shuō)明文在我啟發(fā)下，學(xué)生很容易就理解了。另外，我在讓

7、學(xué)生總結(jié)寫(xiě)作特點(diǎn)時(shí)，我會(huì)結(jié)合學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題將寫(xiě)作方法，讓學(xué)生每節(jié)課都有收獲?？傊吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)方式，就是需要我們教師以自己的“無(wú)為”方式促進(jìn)學(xué)生的“無(wú)不為”。2022年少教多學(xué)心得體會(huì)（二）嚴(yán)貴軍一、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)?！吧俳潭鄬W(xué)”的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師是一個(gè)_者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與但學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間。二、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)?！吧俳潭鄬W(xué)”的課堂，小組合作學(xué)習(xí)是

8、一個(gè)非常重要的組成部分，利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng)，是新課程理念下課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對(duì)各小組自學(xué)、合作學(xué)存在困惑不解的問(wèn)題以及新知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不要急于作講解、回答，要針對(duì)疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見(jiàn)，集思廣益，互相探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的給予肯定、鼓勵(lì)。這樣，即調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問(wèn)題、展開(kāi)交流的能力和合作精神。三、課堂中“少教多學(xué)”，讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，是課程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。數(shù)學(xué)課堂上能及時(shí)進(jìn)行練習(xí)反饋，就是對(duì)新知識(shí)的鞏固和”查漏補(bǔ)缺”，因此，要給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立練習(xí)，這樣更有利于因材施教。為了節(jié)省大量的等待時(shí)間