防城港港口區(qū)小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》考試模擬測試題

1、第 頁 防城港港口區(qū)小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)考試模擬測試題一、單選題1英國哲學(xué)家洛克提出了 “白板說”，認(rèn)為外部的力量決定了人的發(fā)展，這是一種（ ）。A.外鑠論的觀點(diǎn) B.內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)C.多因素論的觀點(diǎn) D.反映論的觀點(diǎn) 答案：A解析：洛克的“白板說”認(rèn)為外部的力量決定了人的發(fā)展，這種觀點(diǎn)屬外鑠論的觀點(diǎn)。 2為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案稱為（ ）。A.教學(xué)模式 B.教學(xué)策略C.教學(xué)方法 D.教學(xué)手段 答案：B解析：為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案稱為教學(xué)策略。 3聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，聯(lián)結(jié)的建立是一個(gè)不斷（ ）的過程。 A.條件反射B.刺激C.試誤D.頓

2、悟 答案：C解析：聯(lián)結(jié)的建立是一個(gè)盲目嘗試并不斷減少錯(cuò)誤的漸進(jìn)的過程。在此過程中隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的逐漸減少和正確反應(yīng)的逐漸增加，而最終在刺激與反應(yīng)之間形成牢固的聯(lián)結(jié)。后人也稱這種理論為嘗試錯(cuò)誤論，簡稱“試誤論”。 4杜威所主張的教育思想被稱作是（）。 A.存在主義教育思想B.要素主義教育思想C.實(shí)用主義教育思想D.永恒主義教育思想 答案：C解析：杜威的書中形成了一個(gè)完整的實(shí)用主義教育思想體系。 5兒童在1316歲這一時(shí)期身心各方面變化大，特別是身高的快速增長明顯，已接近成人，但其心理的成熟程度卻比成人要低得多。這說明兒童的發(fā)展具有（）。 A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性 答案：B解析

3、：學(xué)生的身心發(fā)展是不平衡的，表現(xiàn)在不同的年齡階段身心發(fā)展甚至同一方面的發(fā)展是不平衡的。 6以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（ ）。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) B.對材料進(jìn)行自我提問C.測驗(yàn)先做簡單題目 D.考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間 答案：A解析：元認(rèn)知計(jì)劃是在活動(dòng)前計(jì)劃活動(dòng)。 7問題解決題要求學(xué)生通過對知識(shí)進(jìn)行組織、選擇和運(yùn)用等復(fù)雜的程序來解決問題， 因此，也把這種形式叫（ ）。A.知識(shí)水平 B.操作評價(jià)C.形成性評價(jià) D.非正式評價(jià) 答案：B解析：問題解決題的解答過程需要學(xué)生進(jìn)行組織、選擇等一系列的操作過程。 8在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者利用一定的記憶術(shù)幫助掌握知識(shí),這種學(xué)習(xí)策略屬于(。)。A.精細(xì)加工策略B.組織

4、策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略 答案：A解析：所謂精細(xì)加工策略，是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。記憶術(shù)屬于精加工策略。 9由于一個(gè)學(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于( )。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.獎(jiǎng)勵(lì)D.懲罰 答案：B10研究表明，人類的智力水平分布趨勢是( )。A.負(fù)偏態(tài)分布B.正偏態(tài)分布C.無規(guī)律D.常態(tài)分布 答案：D二、判斷題11日記、周記等是自述法的具體表現(xiàn)形式。（ ） 答案：對12遵守規(guī)章制度是每個(gè)學(xué)生的基本義務(wù)和職責(zé)。（ ） 答案：對解析：遵守規(guī)章制度是對每個(gè)學(xué)生的基本要求，是每個(gè)學(xué)生必須履行的基本義務(wù)和職責(zé)。 13教學(xué)評價(jià)是鼓

5、勵(lì)師生、促進(jìn)教學(xué)的手段，所以教學(xué)評價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動(dòng)態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。（ ） 答案：對解析：題干表現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性原則。 14學(xué)生思想品德形成的復(fù)雜性和曲折性是由學(xué)生各種思想品德的不穩(wěn)定性與社會(huì)各種影響的復(fù)雜性決定的。（ ） 答案：錯(cuò)解析：學(xué)生思想品德形成的復(fù)雜性和曲折性是由自身的身心發(fā)展規(guī)律等決定的。 15學(xué)習(xí)策略知識(shí)不是孤立的，不能脫離專門知識(shí)。 （ ） 答案：對解析：因?yàn)槊撾x專門知識(shí)內(nèi)容的單純訓(xùn)練，難以保證學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略水平。 三、填空題16從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)來看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是_程度的激活或喚起，此時(shí)對學(xué)習(xí)具有最佳

6、效果。 答案：中等|17形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是_。 答案：發(fā)展智力|18班杜拉的動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，人的行為受_與先行因素的影響。 答案：行為的結(jié)果因素|19心智技能與操作技能相比，具冇以下三個(gè)特點(diǎn)：對緣具冇觀念性，執(zhí)行具冇內(nèi)潛性，( ) 答案：解析：結(jié)構(gòu)具有簡縮性 20貯存時(shí)間大約為0. 25?2秒的記憶是 ( )。 答案：解析：瞬時(shí)記憶 21學(xué)校教育在人的發(fā)展中 起（ ）。 答案：主導(dǎo)作用,22道德情感從表現(xiàn)形式上盾，主要包括_、 和_三種。 答案：直覺的道德情感,想像的道德情感，倫理的道德情感,23給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可以按我的意愿把

7、他們訓(xùn)練成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家甚至乞丐或強(qiáng)盜”。這是美國行為主義心理學(xué)家_的經(jīng)典語錄。 答案：華生,解析：華生 24促進(jìn)功能是指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對教學(xué)起作用的，組織良好 的（ ），滿足課堂內(nèi)個(gè)人和集體的（ ），激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 答案：學(xué)習(xí)環(huán)境,合理需 要,25素質(zhì)教育是面尚全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，它以培養(yǎng)學(xué) 生 _為重點(diǎn)。 答案：創(chuàng)新精神,四、問答題2611歲的李華娟因媽媽工作調(diào)動(dòng)，拿著某縣教育局開出的轉(zhuǎn)學(xué)證到附近某學(xué)校報(bào)名注冊但被該校拒之門外。校方的理由很簡單，就是與校長會(huì)議決定不相符，需要交納2000元的擇校費(fèi)。李華娟同學(xué)由于家境并不富裕，交不起這筆錢，被迫在

8、家失學(xué)達(dá)一年之久。后來李華娟拿起了法律武器，捍衛(wèi)自己享受九年義務(wù)教育的權(quán)利，起訴至該縣人民法院。受案后，法院行政審判庭給予了高度重視，辦案人員從保護(hù)和關(guān)心少年、兒童成長和發(fā)展的角度出發(fā)，積極找有關(guān)部門調(diào)查、走訪，并采取先防預(yù)后執(zhí)行等措施，令被告學(xué)校立即接受李華娟人學(xué)。就在開庭的前一天，該校領(lǐng)導(dǎo)在充分認(rèn)識(shí)自身錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，真誠、無條件地接受了李華娟入校?？紤]到問題己圓滿解決，李華娟也主動(dòng)撤回了起訴。問題：（1）案例中所涉及到的法律關(guān)系主體有哪些?（2）當(dāng)事人違反了什么法律?應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么責(zé)任?（3）這個(gè)案例對我們有哪些啟示? 解析：（1）案例中所涉及到的法律關(guān)系主體主要有學(xué)校和學(xué)生。（2）這是一則

9、侵犯學(xué)生受教育權(quán)案。學(xué)校及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的行政與民事責(zé)任。憲法中明確規(guī)定：“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)?！睋?jù)此，學(xué)校不得妨害李華娟作為公民行使這一正當(dāng)權(quán)利，不得拒絕符合條件的學(xué)生到校學(xué)習(xí)。義務(wù)教育法中規(guī)定：“國家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利?！薄皣覍邮芰x務(wù)教育的學(xué)生免收學(xué)費(fèi)。”義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則中規(guī)定：“其他行政機(jī)關(guān)和學(xué)校不得違反國家有關(guān)規(guī)定，自行制定收費(fèi)的項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)，不得向?qū)W生亂收費(fèi)用?！币虼丝芍?，該校的收費(fèi)規(guī)定違反了義務(wù)教育法及其實(shí)施細(xì)則的有關(guān)規(guī)定。教育法中明確規(guī)定：“受教育者在入學(xué)、升學(xué)、就業(yè)等方面享有平等權(quán)利?！薄爸芗?、社會(huì)對符合入學(xué)條

10、件、家庭經(jīng)濟(jì)困難的兒童、少年、青年，提供各種形式的幫助?！薄笆芙逃呦碛邢铝袡?quán)利：對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟”。由此，李華娟?duì)罡鎸W(xué)校的侵權(quán)行為符合我國教育法的有關(guān)規(guī)定。在本案中，該校領(lǐng)導(dǎo)雖然認(rèn)識(shí)到了自身的錯(cuò)誤，并真誠、無條件地接受了李華娟入學(xué)，但其侵權(quán)行為己造成李華娟失學(xué)達(dá)一年之久，理應(yīng)承擔(dān)部分民事責(zé)任，而學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)受到相應(yīng)的行政處分。（3）由案例引發(fā)的思考：學(xué)校應(yīng)正當(dāng)行使自身的權(quán)利，依法保障學(xué)生的受教育權(quán)，不得向?qū)W生亂收費(fèi)，并應(yīng)對自身的侵權(quán)行為承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。當(dāng)學(xué)生的合法權(quán)利受到侵害時(shí)，應(yīng)勇于正確地運(yùn)

11、用法律武器，維護(hù)自身的合法權(quán)利。 27簡述影響遷移的因素。 解析：(1) 相似性。(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢。 五、解答題28試述決定課程進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)部基本矛盾（基本關(guān)系）。 解析：【答案要點(diǎn)】課程的進(jìn)步和發(fā)展包含以下四個(gè)基本矛盾：(1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)是每一個(gè)人在認(rèn)知、探究和改造世界的過程中親 自獲得的經(jīng)驗(yàn)，是個(gè)人的體驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)既包括他人的經(jīng)驗(yàn)，也包括人類的經(jīng)驗(yàn)人類 在文明的演進(jìn)中積累起來的一切經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)是相互依存的，間接經(jīng)驗(yàn)是無 數(shù)的直接經(jīng)驗(yàn)整合的結(jié)果，是辯證統(tǒng)一的規(guī)律。(2)知識(shí)與能力。掌握知識(shí)(含技能）是發(fā)展能力的基礎(chǔ)；知識(shí)與能力之間不僅有

12、聯(lián)系， 而且有區(qū)別。實(shí)踐證明，知識(shí)掌握和能力發(fā)展不一定同步，它們之間存在著差別。知識(shí)與 能力之間的轉(zhuǎn)化需要具備一定的條件，知識(shí)的掌握是形成能力不可缺少的前提。(3)分科與綜合。分科與綜合是貫穿整個(gè)課程發(fā)展過程的一個(gè)基本矛盾，世界課程發(fā) 展主要是沿著“綜合一分科一綜合與分科有機(jī)統(tǒng)一”的軌跡前進(jìn)。新課程中的分科課程具有以下特點(diǎn)：第一，在課程目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方 法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合。第二，在課程內(nèi)容的選擇和組織上，注重體現(xiàn) 基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性。實(shí)施綜合課程要注意以下幾個(gè)問題：第一，知識(shí)的瑣碎化問題。第二，教師的知識(shí)和經(jīng) 驗(yàn)問題。第三，管理的問題。要在工作量計(jì)

13、算、教學(xué)質(zhì)量評估和學(xué)生學(xué)業(yè)考試上充分考慮 綜合課程的特點(diǎn)，營造有利于實(shí)施綜合課程的外部環(huán)境。(4)人文主義與科學(xué)主義。 29試述教師職業(yè)角色的多樣化。 解析：教師職業(yè)最大的特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。一般來說，教師的職業(yè)角色主要有：1.傳道者角色。教師負(fù)有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、價(jià)值觀念的使命，進(jìn)人現(xiàn)代社會(huì)，教師對學(xué)生的“做人 之道”、“治學(xué)之道、“為業(yè)之道”等也有引導(dǎo)和示范的責(zé)任。2.授業(yè)、解惑者角色。教師在掌握了人類經(jīng)過長期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能的基礎(chǔ) 上，對其精心加工整理，以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學(xué)習(xí)中的困惑，啟發(fā)他們的智 慧，使之成為社會(huì)的有用之才。3.示范者角色

14、。教師是學(xué)生的榜樣，學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，教師的言行舉止、處世態(tài)度都會(huì)對學(xué) 生具有耳濡目染、潛移默化的作用。4.管理者角色。教師是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，需要肩負(fù)起教學(xué)管理的職責(zé)，包括確 定目標(biāo)、建立班集體等，并對教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制、檢查和評價(jià)。5.父母與朋友角色。教師往往被學(xué)生視為自己的父母或朋友。一定程度上說他們更愿意把教師當(dāng) 作他們的朋友，也期望教師能把他們當(dāng)做朋友，他們希望在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面得到教師的指導(dǎo)， 也希望教師能與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷，分享歡樂與幸福。6.研究者角色。教師的工作對象是千差萬別的活的個(gè)體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的知識(shí)。這就決 定了教師應(yīng)以一

15、種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象與教學(xué)內(nèi)容，要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。 30發(fā)展關(guān)鍵期 解析：發(fā)展關(guān)鍵期:是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。 31組織策略 解析：組織策略：是指整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 32試述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)并就其中一個(gè)特點(diǎn)以實(shí)例加以說明。 解析：教師勞動(dòng)的主要任務(wù)包括：教好功課；加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，教書育人；關(guān)心學(xué)生的 身心健康。教師勞動(dòng)的對象、內(nèi)容和過程的特殊性使教師勞動(dòng)具有一系列的特點(diǎn)。(1)復(fù)雜性教師勞動(dòng)的過程是一個(gè)綜合使用、消化、傳遞和發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)技能的復(fù)雜的腦力勞動(dòng) 和體力勞動(dòng)的過程。教師勞動(dòng)的效

16、果，不只取決于教師的主動(dòng)積極性，也要有學(xué)生的積極 主動(dòng)性，并且還要使二者很好地結(jié)合起來。這就要求他本身應(yīng)當(dāng)具有廣博的知識(shí)，掌握傳 授知識(shí)的有效方法，懂得創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的方法、手段和模式。這種既是客體又是主體的 雙重性，使得教師的勞動(dòng)具有了特殊的復(fù)雜性。(2)創(chuàng)造性教育是一門藝術(shù)。教育教學(xué)雖有規(guī)律可以遵循，但是由于教育的對象是具有感情、受 社會(huì)多方面影響的人，是具有個(gè)性、正在迅速成長的兒童、青少年，這就要求教師在勞動(dòng)中 要具有極大的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。(3)示范性在很多情況下，教師的言談舉止，為人處世的態(tài)度，求知的精神，思維方法等都或多或 少地影響著學(xué)生。如思想品德的示范性、教學(xué)手段的示范性、知識(shí)傳

17、遞中的示范性。(4)隱蔽性和長周期性教師勞動(dòng)主要是以個(gè)體勞動(dòng)的方式進(jìn)行的。教師勞動(dòng)的成果集中體現(xiàn)在學(xué)生對知識(shí) 技能的掌握、智力的發(fā)展、道德水平的提高和身體健康成長等方面。但從教育的實(shí)際情況 來看，任何一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，都不僅僅是許多教師共同教育的結(jié)果，而且也是學(xué)校、家庭、社 會(huì)和學(xué)生本人長時(shí)間共同努力的結(jié)果。教師的這種勞動(dòng)特點(diǎn)，就使教師的勞動(dòng)及其成果具 有長周期性，它不像科學(xué)家、文學(xué)家、工人的勞動(dòng)成果那樣很快就能見成效，立即為社會(huì)所 承認(rèn)，它需要一個(gè)漫長的時(shí)期才能看到效果。教師工作的創(chuàng)造性可以體現(xiàn)在教師,工作的各個(gè)方面，如：教師勞動(dòng)過程的創(chuàng)造性教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，根本在于他們的活動(dòng)并無固定的規(guī)范、模式、方法可以套用。教師 在自己的工作中，通過自己對知識(shí)的理解，針對教育對象的不同特點(diǎn)，遵循教育的普遍規(guī) 律，選擇最有