2022語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)踐：學(xué)習(xí)任務(wù)群中“三性”教學(xué)探索

1、2022語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及實(shí)踐：學(xué)習(xí)任務(wù)群中“三性”教學(xué)探索義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）第一次呈現(xiàn)了語文課程內(nèi)容，提出語文學(xué)習(xí)任務(wù)群六大內(nèi)容遵循“三性”原則：即情境性、實(shí)踐性和綜合性。在語文教學(xué)實(shí)踐中如何在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群六大塊內(nèi)容中，把這“三性”落實(shí)到具體的教學(xué)操作中呢？一、“三性”詮釋1.情境性形象感性的語文離不開情境，理解詞句需要情境，理解思想感情更需要情境，連上課提問都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，有情境的教學(xué)更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有更好的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，在以往的教學(xué)中基本是虛擬的情境，如通過語言描述創(chuàng)設(shè)想象性情境，通過視頻播放情境，通過模擬生活表演來創(chuàng)設(shè)情境等。這些情境都是

2、因?yàn)榻虒W(xué)需要而由師生或借助媒體手段創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生知道這是假想的，是虛擬的情境。而2022版課標(biāo)提出語文學(xué)習(xí)情境，非常明確地強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情境。要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。這與以往的情境有所差異，以往情境是激發(fā)學(xué)生的興趣，在興趣的推動(dòng)下去學(xué)習(xí)，或者創(chuàng)設(shè)的情境是給學(xué)生提供形象參考，減緩理解難度，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。而2022版課標(biāo)提出真實(shí)情境，除了學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，還要求解決生活中的實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)語文在生活中的實(shí)際運(yùn)用，是把語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起。突出語文能力和功用，著眼語文習(xí)慣與語文素養(yǎng)。2.實(shí)踐性語文的實(shí)踐性自2001版課標(biāo)開始就一直提倡語文

3、實(shí)踐，明確提出語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語文能力要在語文實(shí)踐中培養(yǎng)。其實(shí)任何一項(xiàng)技能，都必須反復(fù)實(shí)踐才能形成，任何一種能力，都是在形成技能后經(jīng)歷實(shí)踐的應(yīng)用才沉淀下來，上升為能力。同樣，語文能力也好，語文素養(yǎng)也罷，都通過主體的反復(fù)實(shí)踐才逐步養(yǎng)成。雖然課標(biāo)一直都提倡實(shí)踐性，但是實(shí)踐性以往在教師這個(gè)層面打了折扣，語文實(shí)踐只限于學(xué)科內(nèi)的實(shí)踐，即學(xué)生在字詞句段篇、寫作與口語交際的學(xué)習(xí)實(shí)踐，可是，較少去關(guān)注學(xué)科間的語文實(shí)踐，更少關(guān)注語文與生活聯(lián)系的實(shí)踐。2022版課標(biāo)提出用語文解決實(shí)際生活中問題的實(shí)踐，在這種真實(shí)情境下的實(shí)踐，就更突出了把語文運(yùn)用于生活的實(shí)踐，把靜態(tài)的語文知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)語文典型

4、的生活實(shí)踐。3.綜合性課程內(nèi)容六大塊的呈現(xiàn)組織形式是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，任務(wù)群出現(xiàn)的意義，在實(shí)現(xiàn)教的突破探究與研討學(xué)科與生活結(jié)合的綜合性；學(xué)的突破是綜合、項(xiàng)目、實(shí)踐。在教與學(xué)的過程中，都要求新的突破，而突破的形式之一就是“綜合”，語文是學(xué)習(xí)其他所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語文要與其他學(xué)科綜合，語文是母語，生活中無處不在，無處不需要用到語文，語文學(xué)習(xí)通過項(xiàng)目建構(gòu)綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐就是學(xué)習(xí)的必然。從“三性”的詮釋看，情境性、實(shí)踐性與綜合性，是一個(gè)一體的過程，三者之間是交叉緊密聯(lián)系的，語文課程內(nèi)容六大塊無論是哪一塊的教學(xué)，都應(yīng)該遵循“三性”教學(xué)原則，還可以把“三性”轉(zhuǎn)化為語文的學(xué)習(xí)方式，在具體的實(shí)踐中運(yùn)用。二、“三性”

5、落地教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“情境性、實(shí)踐性與綜合性”在教學(xué)過程中，如何具體落實(shí)到操作中呢？以四年級(jí)下冊(cè)課本為例，本冊(cè)書中第一單元課文鄉(xiāng)下人家天窗與第四單元的課文貓白鵝母雞可以整合教學(xué)，通過綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用語文的學(xué)習(xí)實(shí)踐。具體過程示例：1.任務(wù)導(dǎo)向我們班有不少同學(xué)家在鄉(xiāng)村，也有些同學(xué)的長輩現(xiàn)在還住在鄉(xiāng)下，有些鄉(xiāng)下的房子不僅有前后院，還有天窗、天井，在天井邊還養(yǎng)有鴨、鵝、雞，或貓、兔、狗等，如果你的家就有或是你看到鄰居、親戚家有，請(qǐng)寫一篇推薦文，我們依據(jù)大家寫的推薦文章，開展一次參觀學(xué)習(xí)。2.體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活情境學(xué)習(xí)課文鄉(xiāng)下人家感受鄉(xiāng)村美麗純樸的畫卷，自在悠閑的生活場(chǎng)景。課文是從房前、

6、屋后植物的勃勃生機(jī)，美麗色彩，小動(dòng)物的自由與鄉(xiāng)下人的悠閑生活表達(dá)出鄉(xiāng)下人家的美好生活。如果你想表達(dá)鄉(xiāng)村的內(nèi)容，你會(huì)想表達(dá)什么？選擇什么素材來寫？依據(jù)上次大家的推薦作文，下周六我們到鄉(xiāng)村實(shí)地考察，看看鄉(xiāng)村人家的房前、屋后，果樹園林，看看鄉(xiāng)下老房子的天窗、天井，觀察鄉(xiāng)下家養(yǎng)的家禽。為了能順利完成本次參觀活動(dòng)，需要分工完成任務(wù)。全班50人，分8個(gè)小組，每組6人，剩余兩人加上老師為總策劃，即這次活動(dòng)如何開展，跟誰聯(lián)系，怎么走，要開展哪些活動(dòng)，場(chǎng)地如何安排，過程由誰講解，如何回來等，所有的細(xì)節(jié)由老師和同學(xué)寫好策劃書，提前為大家做好活動(dòng)規(guī)劃。3.規(guī)劃小組分工安排第一組提前聯(lián)系參觀對(duì)象，溝通活動(dòng)細(xì)節(jié)，寫出參

7、觀節(jié)目說明單，并寫好感謝信，贈(zèng)送參觀感謝禮物（同學(xué)們的畫、作文或相冊(cè)）；第二組提前聯(lián)系交通工具（小組討論如何聯(lián)系，口語交際能力），寫好出行說明包含注意事項(xiàng)；第三組紀(jì)律監(jiān)督組，寫好倡議書，倡議大家整個(gè)過程要做到哪些？保證行程安全，不出意外；第四組寫好邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)學(xué)科老師一同參與活動(dòng)，為行程多一道保障；第五組給全班寫出一份出行行李攜帶說明書；第六組參觀活動(dòng)之后的現(xiàn)場(chǎng)娛樂活動(dòng)主持，寫出節(jié)目說明，利用現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境與物件，對(duì)參觀的內(nèi)容進(jìn)行即興創(chuàng)作展示安排。4.修改執(zhí)行全班討論各級(jí)的作文（說明書），修改通過，并按要求執(zhí)行。5.活動(dòng)要求選擇一個(gè)點(diǎn)寫一篇參觀作文，可寫鄉(xiāng)下人家的環(huán)境，天窗、天井，飼養(yǎng)的小動(dòng)物，還可

8、以寫與學(xué)科老師合作的節(jié)目成果，如現(xiàn)場(chǎng)作畫、現(xiàn)場(chǎng)音樂配舞，現(xiàn)場(chǎng)的體育對(duì)抗賽等。6.活動(dòng)成果展覽在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)或?qū)W校報(bào)刊曬出活動(dòng)過程作品與成果作品，要有同學(xué)寫展覽說明、解說稿或錄制解說配音。7.展覽現(xiàn)場(chǎng)采訪采訪本班同學(xué)、采訪來參觀的同學(xué)、老師，寫出采訪作文，做一份語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)報(bào)。這樣的綜合性學(xué)習(xí)似乎很難操作，實(shí)際不然，除了周六一天在校外，其余時(shí)間基本在校內(nèi)完成（部分小組在聯(lián)系工作時(shí)也在校外），學(xué)習(xí)過程很容易把控。三、“三性”實(shí)踐分析反思1.以綜合性學(xué)習(xí)為線串起實(shí)踐性與情境性首先是學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生要聯(lián)系車輛，多少部車是劃算？這是數(shù)學(xué)科與寫說明文相結(jié)合；學(xué)生參觀鄉(xiāng)下人家，訪問鄉(xiāng)村歷史、了解鄉(xiāng)村建房

9、的地理位置，這是語文與歷史、地理的綜合；學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)畫畫、與音樂老師合作創(chuàng)作表演、與體育老師設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)，則是語文與美術(shù)、音樂與體育的綜合；活動(dòng)后設(shè)計(jì)展覽，做學(xué)習(xí)班報(bào)這是計(jì)算機(jī)運(yùn)用與語文的綜合。其次是語文學(xué)科本身的綜合，在活動(dòng)一開始就要策劃，寫邀請(qǐng)函、感謝信、倡議書，與出租車公司、鄉(xiāng)村人家聯(lián)系這是應(yīng)用寫作與口語交際的綜合；參觀后要寫作，學(xué)生會(huì)主動(dòng)閱讀相關(guān)課文和其他網(wǎng)上相關(guān)文章，這是閱讀與寫作的綜合。再次是身體力行的實(shí)踐，包括到校外聯(lián)系溝通，這實(shí)際上也是勞動(dòng)，是學(xué)習(xí)與勞動(dòng)的綜合。2.真實(shí)的情境活動(dòng)中所有的情境都是真實(shí)的，都是為解決生活實(shí)際問題而發(fā)生的，寫邀請(qǐng)函、感謝信、倡議書都是有具體的真實(shí)對(duì)象審閱

10、，不是只給老師批閱，口語交際的對(duì)象也非扮演的而是真實(shí)的單位、對(duì)象，解決的也是當(dāng)下急需解決的問題，這讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到語文是有用的，語文真的是能解決生活中的問題，是生活中不可缺少的一項(xiàng)技能或者說是生活中的一部分內(nèi)容。所有的活動(dòng)最終都落實(shí)到自己的筆下，成為自己的作品，這些說明書也好，策劃書、感謝信、邀請(qǐng)函、倡議書也好，探究性作文、記錄性作文也好，或是展覽成果感言、被采訪的心得體會(huì)也好，都是生活真實(shí)情境中的結(jié)晶。這些成果能給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來高峰體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)會(huì)上癮。我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)要求從一個(gè)月一次的活動(dòng)改為一周一次，由于老師的精力和時(shí)間分配有困難，最終設(shè)定為兩周一次。3.語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐

11、性語文實(shí)踐性是指運(yùn)用“語文學(xué)科的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實(shí)情境中的問題的一套典型做法?！辈⒃谶@個(gè)過程中養(yǎng)成語文學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生原先學(xué)習(xí)課文鄉(xiāng)下人家可能只是用語言想象法學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)天窗可能只聽老師的問，猜答老師的問題而學(xué)，學(xué)習(xí)貓白鵝等，只是在虛擬情境中接受知識(shí)。而經(jīng)歷了實(shí)際的觀察，自己也需要表達(dá)生活所見時(shí)，對(duì)課文的閱讀就產(chǎn)生了自主的探究，學(xué)習(xí)從內(nèi)而外，閱讀是為解決自己表達(dá)生活中的難題而進(jìn)行。此時(shí)，因?yàn)閮?nèi)在產(chǎn)生需求，就能主動(dòng)運(yùn)用語文工具整合心理過程與操作技能，解決真實(shí)情境中的問題。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己是有學(xué)習(xí)目標(biāo)的，為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，他們會(huì)反復(fù)閱讀，會(huì)調(diào)用自己已有操作技能，投入到學(xué)習(xí)中去，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。反思這樣的語文綜合學(xué)習(xí)，教師最初教學(xué)會(huì)有困難，但是，一旦邁出了第一步，后面就會(huì)順利開展第二次、第三次。而第一次需要注意的是，不能全部放手學(xué)生策劃，因?yàn)閷W(xué)生剛剛接觸，