酒泉教師公開(kāi)招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試模擬試卷及答案

1、第 頁(yè) 酒泉教師公開(kāi)招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考試模擬試卷及答案一、單選題1在教材編寫(xiě)過(guò)程中，課程內(nèi)容前后反復(fù)出現(xiàn)，且后面的內(nèi)容是對(duì)前面內(nèi)容的擴(kuò)展和深化。這種教材編排方式是（）。A.直線式 B.螺旋式C.分科式 D.綜合式 答案：B解析：教學(xué)大綱和教科書(shū)的編排通常采取直線式即一門(mén)學(xué)科的內(nèi)容按一定的系統(tǒng)排列，后面不重復(fù)前面的內(nèi)容。直線式編排可以減少重復(fù)，節(jié)約時(shí)間和精力。螺旋式即一門(mén)學(xué)科的安排，在教學(xué)過(guò)程中重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)大、加深。學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是螺旋式上升的，這種編排方式比較符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。 2德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與德育內(nèi)容的矛盾B.教育者提出的德育要求與受教育

2、者已有品德水平之間的矛盾C.受教育者與教育者的矛盾D.受教育者與德育方法的矛盾 答案：B解析：德育過(guò)程的基本矛盾是教育者向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，這是德育過(guò)程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過(guò)程本質(zhì)的特殊矛盾。 3某同學(xué)既想當(dāng)班干部為同學(xué)服務(wù)，又怕耽誤時(shí)間影響自己的學(xué)習(xí)。這是動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)類(lèi)型中的( )。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突 答案：C解析：趨避沖突又稱(chēng)為接近一回避型沖突，是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突。某同學(xué)既想當(dāng)班干部為同學(xué)服務(wù)，又怕耽誤時(shí)間。影響自己的學(xué)習(xí)。屬于趨避沖突。 4心理學(xué)研究

3、表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決效果的關(guān)系可以描繪成（）。A.波浪線B.斜線C.U型曲線D.倒U型曲線 答案：D解析：心理學(xué)的研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。 5皮亞杰認(rèn)為人類(lèi)智慧的最高表現(xiàn)形式是（）。A.抽象思維B.概括思維C.形象思維D.邏輯思維 答案：D解析：皮亞杰認(rèn)為人類(lèi)智慧的最高表現(xiàn)形式是邏輯思維。 6最早把評(píng)價(jià)引入課程編制過(guò)程中的是（）。A.泰勒B.羅杰斯C.布盧姆D.布魯納 答案：A解析：泰勒提出的課程評(píng)價(jià)理論，被稱(chēng)之為泰勒理論，泰勒被譽(yù)為“課程理論之父”，他最早將課程評(píng)價(jià)理論引入到課程編制過(guò)程中，從而使教育目標(biāo)精確具體、課程內(nèi)容嚴(yán)密統(tǒng)一，課

4、程編制更具有操作性。 7古希臘斯巴達(dá)的教育目的是培養(yǎng)（）。A.演說(shuō)家B.智者C.軍人和武士D.全面和諧發(fā)展的人 答案：C解析：古代雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心和諧發(fā)展；古代斯巴達(dá)的教育目的在于培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的軍人和武士，強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸。 8科學(xué)地說(shuō)，遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的( )。A.物質(zhì)前提B.決定因素C.主導(dǎo)作用D.無(wú)關(guān)因素 答案：A解析：本題考查遺傳對(duì)人身心發(fā)展的作用的理解。遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的物質(zhì)前提，但不能夸大遺傳的作用將其作為人身心發(fā)展的決定因素。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。 9“知是行之始，行是知之成?！边@句話表明在德

5、育過(guò)程中( )。 A.知與行是緊密聯(lián)系的B.知比行重要C.行比知重要D.知與行是可以分割開(kāi)的答案：A解析：題干表現(xiàn)為在道德教育中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵，知與行是緊密聯(lián)系的。 10“見(jiàn)者易，學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是( )。 A.對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要性B.練習(xí)，示范C.言語(yǔ)指導(dǎo)D.反饋答案：B解析：這句話的意思是看著容易，學(xué)起來(lái)就難了?！耙?jiàn)者易”意在說(shuō)明為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)良好的示范，“學(xué)者難”則更加強(qiáng)調(diào)練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 111922年頒布的“壬戌學(xué)制”借鑒的藍(lán)本是( )。 A.日本學(xué)制B.美國(guó)學(xué)制C.德國(guó)學(xué)制D.蘇聯(lián)學(xué)制答案：B解析：12小麗在學(xué)習(xí)時(shí)為了記住數(shù)字、年代等枯燥無(wú)

6、味的知識(shí)，常對(duì)其賦予意義，使記憶過(guò)程生動(dòng)有趣。小麗使用的學(xué)習(xí)策略是( )。A、 復(fù)述策略B、 精細(xì)加工策略C、 組織策略D、 計(jì)劃策略 答案：B解析：學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。其中，認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。其中，精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。小麗在記憶數(shù)字、年代等枯燥無(wú)味的知識(shí)時(shí)，對(duì)其賦予意義，采用了精細(xì)加工策略中的縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法等方法。 13心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的()。A、應(yīng)有的責(zé)任感B、積極的社會(huì)功能C、應(yīng)有的義務(wù)感D、應(yīng)有的道德面貌 答案：

7、B解析：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)體具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)能力，且能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的潛力以及積極的社會(huì)功能。 14課外活動(dòng)的主體部分是（）。A.科技活動(dòng)B.學(xué)科活動(dòng)C.體育活動(dòng)D.社會(huì)活動(dòng) 答案：B解析：學(xué)校課外活動(dòng)主要以與課堂教學(xué)聯(lián)系密切的學(xué)科活動(dòng)為主，是課外活動(dòng)的主體部分。 15教育學(xué)的根本任務(wù)是（）A.揭示教育規(guī)律 B.深化人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí) C.更新人們的教育觀念 D.分析教育現(xiàn)象 答案：A解析：略。 16以下關(guān)于活動(dòng)課程主要屬性的描述中，不正確的是( )。A.以?xún)和癁橹行囊罁?jù)兒童當(dāng)前的興趣和需要來(lái)設(shè)置課程B.打破學(xué)科界限按活動(dòng)主題來(lái)組

8、織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)C.課程組織心理學(xué)化，要求按兒童心理發(fā)展的順序和特點(diǎn)來(lái)組織課程D.活動(dòng)課程即通常所講的課外活動(dòng) 答案：D解析：活動(dòng)課程又稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限。從兒童的興趣和需要出發(fā)，是以活動(dòng)為中心組織的課程，并不是指通常所講的課外活動(dòng)?；顒?dòng)課程的代表人物是杜威。 17某班學(xué)生以建立融洽的同學(xué)關(guān)系為行為取向，以“如何才能讓同學(xué)喜歡或接納”為行為準(zhǔn)則，該班處于課堂紀(jì)律發(fā)展的哪個(gè)階段？（）A.自我服務(wù)行為階段 B.人際紀(jì)律階段C.自我約束階段 D.反抗行為階段 答案：B解析：在人際紀(jì)律階段，學(xué)生已經(jīng)具有紀(jì)律性，能夠積極交流，他們?cè)谝鈩e人如何評(píng)價(jià)他們，同時(shí)也希望別人喜歡他們。

9、18班主任于老師通過(guò)委托任務(wù)和組織班級(jí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的方法是（） A、榜樣示范法B、品德評(píng)價(jià)法C、實(shí)際練習(xí)法D、情感陶冶法 答案：C解析：考 點(diǎn) 中學(xué)德育的途徑與方法文字解析 實(shí)際練習(xí)法是指教育者組織學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，在行為實(shí)踐中使學(xué)生接受磨練和考驗(yàn)，以培養(yǎng)其優(yōu)秀思想品德的方法。 19如果一個(gè)家長(zhǎng)想用玩游戲來(lái)強(qiáng)化孩子認(rèn)真完成作業(yè)的行為，最合理的安排應(yīng)該是讓孩子（）。 A.玩完游戲后做作業(yè)B.自己規(guī)定游戲時(shí)間C.邊玩游戲邊做作業(yè)D.完成作業(yè)后玩游戲 答案：D解析：正強(qiáng)化原理，完成某一行為后，給予愉快刺激，從而提高該行為出現(xiàn)的概率，因此，答案選D。 20即使不給予強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)也

10、能夠茇生。這種學(xué)習(xí)被稱(chēng)為（ ）。A.替代強(qiáng)化 B.潛伏學(xué)習(xí)C.試誤學(xué)習(xí) D.意義學(xué)習(xí) 答案：B解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“學(xué)習(xí)的分類(lèi)”，這部分知識(shí)需要考生掌握?！久麕熢斀狻繚摲鼘W(xué)習(xí)又稱(chēng)隱匿學(xué)習(xí)，是一種無(wú)明顯的強(qiáng)化、其結(jié)果在一定時(shí)間后通過(guò)作業(yè)才顯示出來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程。即使不給予強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)，潛伏學(xué)習(xí)也能夠發(fā)生。它是美國(guó)心理學(xué)家E.托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)重要概念。 21過(guò)于安靜，學(xué)生緊張拘謹(jǐn)，由于懼怕老師而反應(yīng)遲鈍、呆板，被動(dòng)回答問(wèn)題，課堂紀(jì)律較松散，學(xué)生心不在焉。這種課堂氣氛是（） A.積極型B.對(duì)抗型C.消極型D.失控型 答案：C解析：22學(xué)記：“古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先”，說(shuō)明

11、了教育具有( )。A.經(jīng)濟(jì)功能B.政治功能C.文化功能D.人口功能 答案：B解析：教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響表現(xiàn)之一就是教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。 23在所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)之前提供一種引導(dǎo)性材料，它在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間建起認(rèn)知橋梁的作用，這種教學(xué)策略是()。A.先行組織者B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.比較性組織者D.固定點(diǎn) 答案：A解析：A【解析】所謂“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。 24我國(guó)教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制是( )A.癸卯學(xué)制B.壬子學(xué)制C.壬戌學(xué)制D.壬子癸

12、丑學(xué)制 答案：D解析：“壬子癸丑學(xué)制”是我國(guó)第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。 25( )即每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，既是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，又是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.課程整合D.課程實(shí)施 答案：B解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。也是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。 26為人格的發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)性的是( )A.個(gè)人主觀因素B.遺傳因素C.成熟因素D.環(huán)境 答案：D解析：人格是在遺傳和環(huán)境交互作用下形成的，其中遺傳提供

13、了可能性，環(huán)境使人格發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。 27以美國(guó)“六三三”學(xué)制為藍(lán)本確立的哪個(gè)學(xué)制直延續(xù)到新中國(guó)建立之后( )A.癸卯學(xué)制B.壬子癸丑學(xué)制C.壬戌學(xué)制D.壬寅學(xué)制 答案：C解析：全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)1922年頒布壬戌學(xué)制，稱(chēng)“六三三”制，以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本。該學(xué)制強(qiáng)調(diào)發(fā)揚(yáng)平民精神，謀求個(gè)性發(fā)展，注重生活教育。 28一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱(chēng)為測(cè)驗(yàn)的()。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度 答案：B解析：效度指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。 29教學(xué)的根本目的是（）A.培養(yǎng)全面發(fā)展的人 B.提高學(xué)校教育質(zhì)量 C.促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展 D.提高升學(xué)率 答案：A解析：A。教學(xué)以培養(yǎng)

14、全面發(fā)展的人為根本目的。 二、問(wèn)答題30簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的基本步驟。 解析：(1)把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；(2)搜集信息；(3)組織材料；(4)分析材料；(5)報(bào)告結(jié)果。 31課程目標(biāo)是整個(gè)課程編制過(guò)程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。 解析：這種說(shuō)法是正確的。課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度。它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是整個(gè)課程編制過(guò)程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。它直接受教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的影響，是培養(yǎng)目標(biāo)的分解，是師生行動(dòng)的依據(jù)。 32簡(jiǎn)述中學(xué)生常

15、見(jiàn)的心理問(wèn)題。 解析：(1)抑郁癥，是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。 (2)恐懼癥，是對(duì)特定的、無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。(3)焦慮癥，中學(xué)生最常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近。心情極度緊張?？荚嚂r(shí)不能集中注意，知覺(jué)范圍變窄，思維刻板，出現(xiàn)慌亂，無(wú)法發(fā)揮正常水平。考試后又持久地不能松弛下來(lái)。(4)強(qiáng)迫癥即強(qiáng)迫性神經(jīng)癥，是一種神經(jīng)官能癥，焦慮癥的一種。大多數(shù)人都有過(guò)強(qiáng)迫觀念。但只有當(dāng)它干擾了我們的正常生活時(shí)，才是神經(jīng)癥的表現(xiàn)。(5)網(wǎng)絡(luò)成癮，是指中學(xué)生由于過(guò)度地和不當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致的一種難以抗拒再度使用網(wǎng)絡(luò)的著迷狀態(tài)，并影響到其正常的學(xué)習(xí)和生活。三、簡(jiǎn)答題33如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能? 解析：(1)確立合理的心智技能原型。心智技能一般存在于有著豐富經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家頭 腦之中，由此模擬確立模型的過(guò)程實(shí)際上是把專(zhuān)家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的經(jīng)驗(yàn)“外化” 為