試談語文教學中預設語與隨機語的運用

1、試談語文教學中預設語與隨機語的運用曾鳴安徽蕪湖二中教學中運用的主要教學口語是預先進展設計的，如導語、提問語、應答語如口述問題答案、總結語等。我們不妨把這種教學口語叫做預設語。在實際教學過程中，并非所有的教學用語都是預先設計的，并且有些用語根本就無法預先設計。因為在教學過程中常常會出現(xiàn)一些意料不到的情況，與原先的設計有差異，這時就需要老師可以隨機應變，進展點撥、誘導，以到達教學的目的和要求。我們把這種隨機應變的教學口語稱為隨機語。在實際教學中，我們應該做到口語的預設性與隨機性相結合，這樣才能很好地完成教學任務，收到好的教學效果。預設語大致有以下幾種情況。一是整體塊狀語言的預設。如導語，作者、寫作

2、背景的介紹，文章主題的概括，文章寫作特色的歸納等。例如我在進展?荔枝蜜?這一課的教學時，設計了這樣的導語導入新課：如今正是春天，我們來到郊外的田野，會看到一大片一大片金黃的油菜花，還會看到放蜂人在放蜂，看到許多蜜蜂在花間繁忙，辛勤地采蜜。同學們吃過蜂蜜嗎？學生答復：吃過。你們在吃蜂蜜的時候可曾想到過蜜蜂嗎？有同學說：想到過。那么你們對蜜蜂的感情又如何呢？好，下面我們就來看看大作家楊朔是怎樣寫他對蜜蜂的感情的。板書課題：荔枝蜜。由于上這一課時正是春天初中第二冊，加上導語中提出的吃蜂蜜的情形是如今的中學生大都經歷過的，所以這一課的導語就可以作一個塊狀的預設。再比方，在講授高中教材第四冊中的?竇娥冤

3、?一課時，因為這是戲劇文學作品，同學們接觸較少，而元雜劇這一形式同學們更不理解，所以在講授之前，需要對有關元雜劇的知識作一個介紹，像元散曲，曲牌、宮調、戲劇角色，元雜劇的根本體式等，這些都是常識性的知識，加上高中生有較強的承受理解才能，也需要承受一些系統(tǒng)知識，所以應該進展整塊的預設，不然，知識的介紹反而會顯得混亂。同樣，一節(jié)課的總結語一般也應該進展預設。二是穿插性的教學口語的預設。通常我們在進展教學的時候，都要提出一些問題，進展啟發(fā)誘導，而這些內容的表述，一般都是應該進展預設的。比方，我在講張潔?挖薺菜?中的關于為什么要寫“饞丫頭這個綽號時，設計了幾個問題進展啟發(fā)：為什么“我有“饞丫頭這個綽號

4、？因為“我什么都吃。為什么吃這些東西？因為“我餓，饑不擇食。為什么“餓？因為“窮，沒有東西吃。那么寫“饞實際上是為了寫什么？寫舊社會窮人的命運，反映舊社會的黑暗、不公。這樣一組問題的提出，就可以讓學生清楚地知道這個地方的寫作意圖和作用。理論證明，穿插了這樣的提問語，收到了良好的教學效果。在一節(jié)課的教學中，往往分幾個步驟或幾個局部進展，這樣，局部、步驟之間就需要過渡。比方分析課文與總結寫作特點之間，講解內容與分析語言之間，這些過渡性的語言，也可以進展預設，以求做到自然、嚴謹。三是問題應答語的預設。這類口語的預設可以說是最常見也是最多的。一般來說，每篇課文的重點難點、課后考慮、練習，都應該進展應答

5、的預設。這類預設性語言較普通，易準備，這里就不再贅述了。與預設語相比，隨機語那么要靈敏得多。隨機性語言，主要有啟發(fā)誘導語和課堂鼓勵語兩種。有時對一個問題的啟發(fā)誘導，原先設計的表述沒有效果，即所謂啟而不發(fā)，這時就要求我們隨機應變，改變原先預設的語言，換用另外的語言表述，靈敏地進展啟發(fā)誘導，直到學生可以承受并做出反響為止。比方在講授?死海不死?這篇說明文時，里面有兩段神話故事，我設計的問題是：這兩處形象說明的作用是什么？問題提出后，同學們反響不熱烈。我感到同學們可能不清楚“形象說明這個概念，于是換了一種方式提問：這兩個神話故事分別說明了死海的哪方面情況？同學們立即作出答復：一個故事交待了死海的浮力

6、特別大的特點；一個故事解釋了死海的成因。我接著問，這神話是不是真實的？答復：不是。我再問：既然這神話沒有科學根據，不能真實準確地說明問題，作者為什么還要寫？同學們熱烈討論之后，弄清了這樣寫的作用，即：可以形象地說明被說明對象的一些特征，還增加了文章的興趣性，能引起讀者興趣。至此，我根據學生的理解，明確：“這種運用神話故事或其他生動形象的事例、比喻來進展說明的方法，就叫形象說明。它的作用就是增加文章的形象性、興趣性。另一種隨機性語言就是課堂鼓勵語，這種鼓勵語當然得因人、因事、因時而異，對于程度不同的同學使用鼓勵語應該有所差異，對于同一個同學在不同問題上的表現(xiàn)，也應采取不同的言語策略。比方，我到一

7、所縣中學借班上公開課時，讓同學們舉例說明“以物喻人的方法。有個同學在答復時，她舉了“用園丁比喻老師之例。我首先肯定這個比喻的形式是對的，接著說：“這里的園丁是物嗎？園丁也是人。看來我們這位同學有點大意失荊州了。雖是否認性評價，但因為用了“大意失荊州這個表揚性話語，這位同學就不至于難堪。在后面的聽課過程中，這位同學一直很認真、很投入。還有一位同學舉例說：“用桑樹來比喻老師。我愣了一下，聽課的許多老師也感到突然。但我立即穩(wěn)下來，說：“這個比喻很奇特，有一定的道理。你能不能再給大家說說兩者的相似之處在哪里？那位同學答復說，桑樹和老師都能默默無聞地奉獻自己，并對此作了較好的發(fā)揮。我立即予以表揚：“這位同學剛剛作了一段很好的口頭作文，假如再加加工，拓展一下內容，寫出來，一定是一篇不錯的文章。假如愿意也可以把文章寄給我看看。這種隨機性的鼓勵，對于低年級的學生來說，更會起到很好的作用。當然，這里對預設語和隨機語的分類，只是為了表述的方便作出的。在實際的教學過程中，預設語與隨機語往往是有機地結合在一起，交織使用