滲透真實(shí)化學(xué)理念 提高化學(xué)教學(xué)實(shí)效

1、浸透真實(shí)化學(xué)理念 進(jìn)步化學(xué)教學(xué)實(shí)效浸透真實(shí)化學(xué)理念進(jìn)步化學(xué)教學(xué)實(shí)效【摘要】初中化學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，突出真實(shí)性，使學(xué)生可以用所學(xué)知識解決實(shí)際生活的問題，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)對初中化學(xué)教學(xué)所作出的根本要求，要防止出現(xiàn)理想化和虛擬化的教學(xué)，從而防止學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中出現(xiàn)逐步脫離生活實(shí)際的現(xiàn)象?！娟P(guān)鍵詞】生活化；真實(shí)化；實(shí)驗(yàn)事實(shí)?化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中在描繪初中化學(xué)課程性質(zhì)時(shí)，明確指出：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，可以幫助學(xué)生從化學(xué)的視角去認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會和生活方面的有關(guān)問題，理解化學(xué)對人類安康的影響，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，使學(xué)生從化學(xué)角度逐步認(rèn)識自然和環(huán)境的關(guān)系。從以上的闡述中不難發(fā)現(xiàn)，

2、化學(xué)和生活實(shí)際是親密相連的，是真實(shí)的。學(xué)習(xí)化學(xué)知識是為解決實(shí)際問題的。但如今的化學(xué)教學(xué)，很多老師往往將知識的傳授與學(xué)生的生活實(shí)際別分開來，單純的為考而教，脫離了化學(xué)的本質(zhì)。因此，在初中化學(xué)的教學(xué)中，要始終重視將教學(xué)過程與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)起來，特別是在題目設(shè)計(jì)的過程中，要尊重事實(shí)，減少虛構(gòu)，逐步浸透真實(shí)化學(xué)的理念。一、將深?yuàn)W的知識生活化，使學(xué)生樹立真實(shí)化學(xué)的理念初中化學(xué)從第三章?物質(zhì)構(gòu)成的奧秘?開場接觸微粒，到第六章、第七章將微粒的知識逐步拓展到教學(xué)內(nèi)容中去，使初中化學(xué)從宏觀走向微觀，這同時(shí)也增大了學(xué)生理解這些化學(xué)知識的難度。但在教學(xué)中假如能把這些知識與生活常識相聯(lián)絡(luò)，就能收到很好的教學(xué)效果。

3、如在學(xué)生剛涉及溶液的知識時(shí)，對物質(zhì)的溶解，特別是以分子或離子的形式擴(kuò)散到水中這一觀點(diǎn)，在理解上由于無法詳細(xì)化、形象化，加大了教與學(xué)的難度，但假如將其與生活常識相結(jié)合，就會將抽象的知識詳細(xì)化和形象化。以吃藥和燒湯為例，有些孩子見到大片的藥丸時(shí)，由于感覺其可能很苦、難以下咽而回絕吃藥，但假如其父母將藥丸放入水中，得到溶液后，這一問題就可以解決。再如，燒湯時(shí)，要放鹽、放味精，但我們喝湯時(shí)只嘗其味而未及其物，通過這樣的引導(dǎo)，就使學(xué)生容易理解溶解的本質(zhì)：物質(zhì)以肉眼看不見的微粒分子或離子分散到水中，同時(shí)還能理解溶質(zhì)可以一種，也可以是幾種的結(jié)論，這樣理解溶液的定義一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里形成的均一、

4、穩(wěn)定的混合物就很容易了。在學(xué)習(xí)第七章中的酸堿中和反響時(shí)，通過添加指示劑，出現(xiàn)顏色變化，理解中和反響的本質(zhì)，也是將抽象的問題詳細(xì)化的典型例子。中考前的總復(fù)習(xí)階段很多老師都清楚將第三、六、七章融會貫穿，一定能獲得較高的學(xué)習(xí)效率。但如何打通呢？實(shí)際微粒就是貫穿這三章的主線。所以，正確理解涉及微粒的相關(guān)知識，是影響深遠(yuǎn)的。除通過生活化、詳細(xì)化的手段解決微粒問題外，教學(xué)中還可采用圖示法，如在理解復(fù)分解反響能否發(fā)生的問題時(shí)，利用簡單的圖示來表達(dá)離子間的離與合，也能變抽象為詳細(xì)。以上這些實(shí)際都是為了將化學(xué)真實(shí)化，讓學(xué)生理解化學(xué)其實(shí)就在生活中，是真實(shí)的而不是虛幻的，這樣就更容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃重興趣。二、

5、尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程的真實(shí)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的地位是毋庸置疑的，特別是初中學(xué)校在普遍創(chuàng)立了蘇州市現(xiàn)代化初中后，實(shí)驗(yàn)條件得到了改善，學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的時(shí)機(jī)增加。但在詳細(xì)操作過程中，要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中表達(dá)化學(xué)的真實(shí)化理念。如，某同學(xué)在做二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，假設(shè)將二氧化碳通入石灰水中的時(shí)間太長，結(jié)果澄清的石灰水由清變濁再變清，然后一直保持澄清。有兩位學(xué)生采取了不同的處理方法：甲生偷偷將清液倒掉，換澄清石灰水再做實(shí)驗(yàn)，得到了渾濁液；已生卻因感到不解向老師匯報(bào)，面對這兩種學(xué)生，老師應(yīng)采取什么樣的態(tài)度和措施？要及時(shí)鼓勵(lì)，要讓學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，敢于提出問題。假如這時(shí)老師再解釋日常生活

6、中水垢的形成，學(xué)生一定會終身難忘，同時(shí)也可以引發(fā)學(xué)生再考慮：要讓清液再渾濁，應(yīng)該怎么辦？加熱。實(shí)際上，在平時(shí)的教學(xué)過程中，在學(xué)生眼里，老師演示的結(jié)果都是與教科書上寫的內(nèi)容是一致的，并沒有出現(xiàn)偏向，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不敢相信自己的情緒。在很多的實(shí)驗(yàn)操作中，現(xiàn)象都是與反響的量、顆粒大孝先后次序等有關(guān)系的，蘇州市近三年來的實(shí)驗(yàn)考察的考簽都是全市統(tǒng)一的，全市這么多初三學(xué)生，他們做實(shí)驗(yàn)都能得到同樣的結(jié)論嗎？不可能！我們應(yīng)該尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)。去年的關(guān)于堿式碳酸銅性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象就多種多樣，有的同學(xué)先加酸后加水，有的同學(xué)先加水后加酸，得到的溶液顏色不同；有的同學(xué)將硫酸銅溶液注入氫氧化鈉溶液中，有的同學(xué)將氫氧化

7、鈉溶液倒入硫酸銅溶液中，得到的沉淀顏色不同，這些都是實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的，但只要是學(xué)生自己做出來的，而且沒有明顯的操作上的失誤，老師都應(yīng)該認(rèn)可，都應(yīng)該表揚(yáng)。再如今年的實(shí)驗(yàn)考察，鋁片假如反復(fù)使用，現(xiàn)象肯定不同，因?yàn)橥獗淼难趸ぶ饾u被除掉，反響的速率必會逐漸增大，相反，銅鹽溶液由于被反響，假如沒有及時(shí)更換，其濃度降低，反響的現(xiàn)象也會不同。這些都是正常的，要培養(yǎng)學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，樹立真實(shí)化學(xué)的理念，就是要尊重自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如實(shí)記錄自己在實(shí)驗(yàn)過程中所觀察到的現(xiàn)象，這樣才更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并通過不同實(shí)驗(yàn)小組之間的比照和討論，引發(fā)學(xué)生更深層次的考慮，加深對知識的理解。實(shí)際上，中考命題的老師并沒有在

8、這些方面刁難學(xué)生，他們不僅自己做實(shí)驗(yàn)，而且到學(xué)生中去和學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，所以，實(shí)驗(yàn)方面的命題都是客觀化、真實(shí)化的，沒有虛擬或理想化的題目出現(xiàn)，這也給初中化學(xué)老師引領(lǐng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正確方向。三、命題中注重真實(shí)化，引導(dǎo)學(xué)生答題的真實(shí)化命題是浸透真實(shí)化學(xué)理念的重要環(huán)節(jié)。有很多命題出現(xiàn)虛設(shè)或理想化的傾向，這容易誤導(dǎo)學(xué)生。近幾年的蘇州市中考題，命題者論文聯(lián)盟.Ll.始終保持真實(shí)化的理念，涉及的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)都是真實(shí)的，經(jīng)得起實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的。在很多的教輔資料中都有這樣的題目，將12.5g石灰石樣品與足量的稀鹽酸反響，將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水，得到沉淀10g，那么該石灰石樣品中含碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？細(xì)致的分析一下

9、，這樣的命題與實(shí)際相符合嗎？氫氧化鈉鈣微溶于水的，所以澄清石灰水是很稀的溶液，要得到10g沉淀，理論上計(jì)算消耗的澄清石灰水應(yīng)該在5公斤以上，應(yīng)該抬上一大桶的澄清石灰水才夠用！況且二氧化碳通入石灰水時(shí)，明顯有氣泡冒出，怎么可能完全吸收呢？這樣的命題會使學(xué)生所學(xué)知識變成空中樓閣，無法應(yīng)用于實(shí)際，試想一下，假如實(shí)際測量中我們的學(xué)生真的用石灰水吸收二氧化碳來測定石灰石中碳酸鈣含量，這將會是多么荒唐的舉動(dòng)。分析近幾年的蘇州市中考化學(xué)試卷，真實(shí)化學(xué)的理念早已浸透到命題中，只是我們沒有細(xì)心的去研究。前年的中考卷出現(xiàn)了用排水法搜集二氧化碳的問題，這已經(jīng)給一線老師提了個(gè)醒：不能總是抱著陳舊的觀念不放。后來有的老

10、師專門做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這個(gè)問題：確實(shí)能用排水法搜集，因?yàn)槎趸既苡谒牧窟€是很少的，而且這樣搜集到的二氧化碳純度更高，這是向上排空氣法無法相比的。從上述的例證中不難看出，命題的真實(shí)性對教學(xué)雙方都是有較大影響的。作為一線的老師，在獨(dú)立命題時(shí)，要始終貫徹真實(shí)性的理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，命題的真實(shí)性還直接影響學(xué)生論文聯(lián)盟.Ll.答題的真實(shí)性，如今有很多學(xué)生審題才能較差，這除了思維上的問題，還有習(xí)慣上的問題。在平時(shí)的教學(xué)過程中，要一直要求學(xué)生，不管是答復(fù)什么樣的化學(xué)問題，都必須從實(shí)際出發(fā)，不能與生活中常識性的問題相違犯，也不要將簡單的問題復(fù)雜化。如，要區(qū)別銅線和鋁線，方法是什么？有些同學(xué)答復(fù)測密度，有些同學(xué)答復(fù)測導(dǎo)電性，這些都表達(dá)學(xué)生答題遠(yuǎn)離真實(shí)化的事實(shí)。本來用眼睛看就能區(qū)別的兩種物質(zhì)，有必要費(fèi)這么多周折嗎？而且測導(dǎo)電性或測密度在生活中可行嗎？這些都需要老師在教學(xué)過程中對學(xué)生加以引導(dǎo)，以復(fù)原化學(xué)真實(shí)的本性。當(dāng)然，在化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中浸透真實(shí)性的理念是一個(gè)持續(xù)長久的過程，要求初中化學(xué)老師從學(xué)生承受化學(xué)啟蒙開場，就逐步樹立這樣的理念，突出