六月下旬小學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試第六次復(fù)習(xí)與鞏固卷含答案及解析

1、六月下旬小學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試第六次復(fù)習(xí)與鞏固卷含答案及解析一、單項選擇題（共40題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、不直接指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看成是贏得地位和自尊的根源，這是（）A、附屬內(nèi)驅(qū)力B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C、交往內(nèi)驅(qū)力D、自我提高的內(nèi)驅(qū)力【參考答案】：D2、西方教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A、桑代克B、詹姆斯C、羅杰斯D、巴甫洛夫【參考答案】：A【解析】：美國心理學(xué)家桑代克是教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，為西方教育心理學(xué)的建立奠定了基礎(chǔ)。3、知道“三角形的內(nèi)角和等于180”，屬于（）。A、策略性知

2、識B、陳述性知識?C、條件性知識D、程序性知識【參考答案】：B【解析】：知道“三角形的內(nèi)角和等于180”，屬于陳述性知識。4、在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為（）。A、變式B、比較C、概括D、抽象【參考答案】：A5、成語“舉一反三”、“觸類旁通”所說的學(xué)習(xí)遷移均屬于（）A、水平遷移B、垂直遷移C、負(fù)遷移D、逆向遷移【參考答案】：A【解析】：先前所學(xué)內(nèi)容對同一水平層次上的后繼所學(xué)知識產(chǎn)生影響，屬于水平遷移?！芭e一反三”和“觸類旁通”所說的正好符合這一情況。6、測驗題目對預(yù)測的內(nèi)容或行為范圍取樣的適

3、宜性程度，被稱為（）。A、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度B、預(yù)測效度C、構(gòu)想效度D、內(nèi)容效度【參考答案】：D【解析】：心理學(xué)上，效度可分為效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、預(yù)測效度、構(gòu)想效度和內(nèi)容效度等。其中，測驗題目對預(yù)測的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性程度，被稱為內(nèi)容效度。7、人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗，不知不覺受到群體的壓力而產(chǎn)生的跟隨他人行動的現(xiàn)象稱為（）。A、模仿B、從眾C、服從D、感染【參考答案】：B【解析】：見學(xué)習(xí)精要中從眾的定義。8、下列學(xué)生的表現(xiàn)中，不屬于心理健康問題的是（）A、過分依賴B、吸煙C、認(rèn)為生活沒有樂趣D、一到考試就有不適應(yīng)反應(yīng)【參考答案】：B【解析】：依據(jù)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，A、C、D

4、三項均屬于心理健康問題；B項為問題行為。9、要想提高記憶效果，最好在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后再附加學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到（）A、120%B、150%C、200%D、250%【參考答案】：B10、群體間競爭的效果取決于（）。A、人際關(guān)系B、人際交往C、班級氛圍D、群體內(nèi)的合作【參考答案】：D【解析】：一般說來，群體間競爭的效果取決于群體內(nèi)的合作。11、創(chuàng)造性思維的核心是（）。A、形象思維B、發(fā)散思維C、輻合思維D、直覺思維【參考答案】：B【解析】：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維。12、態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（）。A、依從B、接受C、認(rèn)同D、內(nèi)化【參考答案】：C13、“為中華之崛起而讀書

5、”這樣的學(xué)習(xí)動機屬于（）。A、近景性內(nèi)部動機B、近景性外部動機C、遠(yuǎn)景性內(nèi)部動機D、遠(yuǎn)景性外部動機【參考答案】：C【解析】：內(nèi)部動機是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成，近景、遠(yuǎn)景是由學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系及其作用情境來劃分的。14、先有一個目標(biāo)(目的)，它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識到這個差異，就要想出某種辦法采取活動(手段)來減小這個差異。這種解決問題的方法或策略是（）A、爬山法B、逆向工作法C、手段一目的分析法D、嘗試錯誤法【參考答案】：C15、學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為（）。A、思考過程B、意志過程C、決策方式D、認(rèn)知過程【參考答案】：D【解析】：學(xué)生借以獲得信

6、息、做出計劃和解決問題的心理過程稱之為認(rèn)知過程。16、（）是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。A、知識B、應(yīng)用C、評價D、綜合【參考答案】：C【解析】：C布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次，它們是由低到高的階梯，評價目標(biāo)是最高層次的認(rèn)知目標(biāo)。17、掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)稱為（）。A、符號學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、規(guī)則學(xué)習(xí)【參考答案】：B【解析】：掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)稱為概念學(xué)習(xí)。18、教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事業(yè)的（）。A、興趣B、愛好C、熱愛D、忠誠【參考答案】：D【解析】：教師

7、對教育事業(yè)忠誠是教師職業(yè)道德的核心。19、口渴會促使人作出覓水的行為活動，這是動機的（）。A、指向功能B、激活功能C、強化功能D、調(diào)節(jié)與維持功能【參考答案】：B【解析】：動機的激活功能會促使人產(chǎn)生某種活動。20、學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A、詞匯學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)【參考答案】：B21、教學(xué)管理的首要職能是（）。A、計劃決策職能B、組織實施職能C、指揮運籌職能D、監(jiān)督控制職能【參考答案】：A【解析】：計劃決策職能是教學(xué)管理的首要職能，是指通過調(diào)查研究，預(yù)測教學(xué)工作和教育發(fā)展的未來，確定教學(xué)管理的政策方向和教學(xué)管理目標(biāo)，制定和選擇方案，綜合平衡，作出決策。22、信

8、度是指測驗的（）。A、正確性B、可靠性C、真實性D、適合性【參考答案】：B【解析】：信度是指測驗的可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。23、智力發(fā)展上的差異包括（）。A、內(nèi)在差異和外在差異B、相對差異和絕對差異C、年齡差異和性別差異D、個體差異和群體差異【參考答案】：D【解析】：智力發(fā)展上的差異包括個體差異和群體差異，而年齡差異和性別差異則屬智力差異中的群體差異。24、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個：一是（），二是尋求發(fā)展。A、行為矯正B、學(xué)會適應(yīng)C、克服障礙D、學(xué)會調(diào)適【參考答案】：D【解析】：D心理輔導(dǎo)的目標(biāo)包括學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展。25、學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句畫線的方

9、法幫助學(xué)習(xí)，屬于。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、資源管理策略【參考答案】：A【解析】：本題考察第八章學(xué)習(xí)策略，主要考察復(fù)述策略的類型。本題講學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，其中的畫線屬于一種復(fù)述策略。26、讀文章標(biāo)題，去猜測文中具體內(nèi)容屬于（）。A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B、自我設(shè)計訓(xùn)練C、推測與假設(shè)訓(xùn)練D、發(fā)散思維訓(xùn)練【參考答案】：C【解析】：推測與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。27、“自我效能感”、這一概念的最早提出者是（）。A、馬斯洛B、班杜拉C、加涅D、阿特金森【參考答案】：B28、對兒童少年尤為重要的道德情感

10、是（）。A、事業(yè)感B、自尊感C、集體主義情感D、義務(wù)感【參考答案】：D【解析】：義務(wù)感是責(zé)任感和羞恥感，對兒童少年尤為重要。29、強調(diào)知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題自最終答案。這是下列哪一學(xué)習(xí)理論的觀點（）A、有意義接受B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、建構(gòu)主義D、聯(lián)結(jié)【參考答案】：C30、在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。A、抑制現(xiàn)象B、挫折現(xiàn)象C、高原現(xiàn)象D、1氐谷現(xiàn)象【參考答案】：C【解析】：練習(xí)中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為高原現(xiàn)象。31、知識學(xué)習(xí)中，理解某一一原理意義的學(xué)習(xí)屬于（）A、陳述性知識學(xué)習(xí)B、程序性知識學(xué)習(xí)C

11、、策略性知識學(xué)習(xí)D、操作性知識學(xué)習(xí)【參考答案】：A【解析】：A根據(jù)反映活動的形式不同，知識學(xué)習(xí)分為陳述性知識學(xué)習(xí)和程序性知識學(xué)習(xí)。理解某一原理意義的學(xué)習(xí)屬于陳述性知識學(xué)習(xí)。32、影響自我效能感形成的最主要因素是（）A、個體自身行為的成敗經(jīng)驗B、他人行為的替代經(jīng)驗C、他人的榜樣行為D、個體自身行為的歸因方式【參考答案】：A33、技能形成的必要條件是（）。A、學(xué)校教育B、知識C、遷移D、應(yīng)用【參考答案】：D【解析】：應(yīng)用是技能形成的必要條件。34、學(xué)生學(xué)習(xí)“功一力距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A、辨別學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)【參考答案】：D【解析】：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)兩個或兩

12、個以上的概念之間的關(guān)系。35、在智力技能形成過程中，需要把智力活動模式以展開的、外顯的方式予以實施的階段是（）。A、原型定向B、操作定向C、原型操作D、原型內(nèi)化【參考答案】：C36、形成性評價通常發(fā)生在（）。A、教學(xué)過程之前B、學(xué)生畢業(yè)時C、教學(xué)過程之中D、教學(xué)過程之后【參考答案】：C37、先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、個別化教學(xué)D、掌握學(xué)習(xí)【參考答案】：B38、正遷移可分為（）。A、順向遷移和逆向遷移B、橫向遷移和縱向遷移C、積極遷移和消極遷移D、順向正遷移和逆向正遷移【參考答案】：B【解析】：正遷移可分為橫向遷移和縱向遷移，見學(xué)習(xí)精要中遷移的分類。39、關(guān)于程序

13、性知識，下列說法正確的有（）。A、激活速度較慢B、通過觀察行為測量C、不發(fā)出行為指令D、提取需有意識搜尋【參考答案】：B【解析】：程序性知識需要是指可操作性的指示。它貯存了一系列的以“如果則”形成編碼的規(guī)則，通過一定觀察行為測量，才能夠產(chǎn)生程序性知識。40、柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展的方法是（）。A、對偶故事法B、兩難故事法C、臨床法D、觀察法【參考答案】：B二、多選題1、針對小學(xué)四年級學(xué)生在語文閱讀方面存在的困難，我們可以運用教育心理學(xué)中哪些手段來查找困難的癥結(jié)（）。A、智力測驗B、閱讀測驗C、與此相關(guān)的生理方面的健康檢查D、心理輔導(dǎo)【參考答案】：A,B,C此題主要考查教育心理學(xué)幫助教師準(zhǔn)確地

14、了解問題的實際應(yīng)用。2、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的。A、獨創(chuàng)性B、發(fā)散性C、靈活性D、突發(fā)性E、活躍性【參考答案】：A,B,C本題考察第九章問題解決與創(chuàng)造性，創(chuàng)造性思維的特點獨創(chuàng)性、發(fā)散性、靈活性。3、如何做關(guān)系圖?（）A、找出文中的主要觀點B、找出次要的觀點或支持主要觀點的部分C、標(biāo)出這些部分，并將次要的觀點和主要的觀點聯(lián)系起來D、主要觀點圖位于正中，支持性的觀點位于主要觀點圖的周圍【參考答案】：A,B,C,D4、根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可以將操作技能分為（）。A、細(xì)微型操作技能B、閉合型操作技能C、連續(xù)型操作技能D、開放型操作技能E、徒手型操作技能【參考答案】：B,DA是根據(jù)動作的精細(xì)

15、程度劃分出來的，C是根據(jù)動作的連貫性劃分的，E是根據(jù)操作對象的不同劃分的。5、下列哪些方法可以訓(xùn)練發(fā)散思維?（）A、用途擴散B、結(jié)構(gòu)擴散C、方法擴散D、形態(tài)擴散【參考答案】：A,B,C,D以上選項均為訓(xùn)練發(fā)散思維的方法。6、以下屬于原型定向教學(xué)要求的是（）。A、了解活動的結(jié)構(gòu)B、發(fā)揮學(xué)生主動性與獨立性C、要變更活動的對象D、教師示范要正確【參考答案】：A,B,DC型為原型操作階段的教學(xué)要求。7、行為主義的基本主張是（）。A、主觀主義B、客觀主義C、環(huán)境主義D、強化E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【參考答案】：B,C,D行為主義基本主張有客觀主義、環(huán)境主義和強化。8、學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動機，即（）。A、探索內(nèi)

16、驅(qū)力B、好奇內(nèi)驅(qū)力C、勝任內(nèi)驅(qū)力D、互惠內(nèi)驅(qū)力E、尊重內(nèi)驅(qū)力【參考答案】：B,C,D三種最基本的內(nèi)在動機，即好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、互惠內(nèi)驅(qū)力。三、填空題1、元認(rèn)知策略主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和_策略?！緟⒖即鸢浮浚赫{(diào)節(jié)2、_是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運用知識、掌握技能和技巧?！緟⒖即鸢浮浚壕毩?xí)3、學(xué)生閱讀技能的掌握有助于寫作技能的提高，這是技能的_遷移?！緟⒖即鸢浮浚赫?、觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這就是_?！緟⒖即鸢浮浚禾娲鷱娀?、_是理解科學(xué)知識的起點，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)?！緟⒖即鸢浮浚褐庇^6、成就動機【參考答案】：成就動機：是個體努力

17、克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。7、我國心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為：知識的學(xué)習(xí)、_、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚杭寄艿膶W(xué)習(xí)8、心理測驗按照所要測量的特征大體上可以分為_和_?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知測驗人格測驗9、道德情感從表現(xiàn)形式上盾，主要包括_、_和_三種?！緟⒖即鸢浮浚褐庇X的道德情感，想像的道德情感，倫理的道德情感；10、服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與_一致的行為?！緟⒖即鸢浮浚阂?guī)范要求11、常用的訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法有發(fā)散思維訓(xùn)練、_、自我設(shè)計訓(xùn)練和_?！緟⒖即鸢浮浚和茰y與假設(shè)訓(xùn)練頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練12、復(fù)述策略是在工作記憶中為

18、了保持信息，運用_在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料和刺激。以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上?！緟⒖即鸢浮浚簝?nèi)部語言13、比較的形式主要有_和_?！緟⒖即鸢浮浚和惐容^異類比較14、_指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系?！緟⒖即鸢浮浚簝?nèi)化15、影響課堂管理的因素有很多，其中較為重要的因素有：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、_、班級的性質(zhì)、對教師的期望等?！緟⒖即鸢浮浚喊嗉壱?guī)模16、課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂_環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面?！緟⒖即鸢浮浚何锢?7、在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場獨立”相對的認(rèn)知風(fēng)格叫_?！緟⒖即鸢浮浚簣鲆来?8、1903年，美國心理學(xué)家_出

19、版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著?！緟⒖即鸢浮浚荷４?9、規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和、_?！緟⒖即鸢浮浚航邮軐W(xué)習(xí)20、態(tài)度的指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分?！緟⒖即鸢浮浚呵楦谐煞?1、認(rèn)知發(fā)展的準(zhǔn)備取決于_生活經(jīng)驗_和_的共同影響?！緟⒖即鸢浮浚哼z傳基因智慧刺激教育背景22、是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。【參考答案】：教學(xué)媒體23、學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和_策略?！緟⒖即鸢浮浚嘿Y源管理24、將“飛機一箱子”想象為“飛機穿過箱子”運用的是記憶術(shù)中的_?！緟⒖即鸢浮浚阂曈X想象25、一般

20、來說，概念或規(guī)則的反例傳遞了最有利于_的信息，正例則傳遞了最有利于_的信息?！緟⒖即鸢浮浚罕鎰e概括26、課堂里主要的人際關(guān)系是_、合作與競爭?！緟⒖即鸢浮浚何c排斥27、20世紀(jì)60年代，西方教育心理學(xué)比較注重 _，注重為學(xué)校教育服務(wù)?！緟⒖即鸢浮浚航Y(jié)合教育實際28、從遷移產(chǎn)乍的方向看，遷移可分為和 ，前者指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，后者指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響?！緟⒖即鸢浮浚喉樝蜻w移逆向遷移29、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和_三個過程?！緟⒖即鸢浮浚涸u價30、教育心理學(xué)為實際教學(xué)提供了一般性的_或_?！緟⒖即鸢浮浚涸瓌t技術(shù)31、_是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，

21、有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)策略32、在技能形成過程中，練習(xí)到一定時期會出現(xiàn)練習(xí)成績的暫時停頓現(xiàn)象，稱為_。智力技能形成的階段可分為原型定向、原型操作和_?！緟⒖即鸢浮浚焊咴谠蛢?nèi)化33、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_和集體等三個階段?！緟⒖即鸢浮浚郝?lián)合群體34、積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，_某一目標(biāo)；消極誘因則使個體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)?！緟⒖即鸢浮浚黑呄蚧蚪咏?5、嘗試與錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和_?！緟⒖即鸢浮浚簻?zhǔn)備律36、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和組成?！緟⒖即鸢浮浚焊綄俚膬?nèi)驅(qū)

22、力37、加涅認(rèn)為，程序性知識包括_和_兩大類?！緟⒖即鸢浮浚盒闹羌寄?，認(rèn)知策略。38、研究發(fā)現(xiàn)，_歲是繼2歲之后正常兒童出現(xiàn)強迫現(xiàn)象的又一高峰年齡?！緟⒖即鸢浮浚?839、從動機的生理基礎(chǔ)上看，動機最佳水平應(yīng)是_程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最佳效果?！緟⒖即鸢浮浚褐械?0、馬斯洛的需要層次理論是需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和?！緟⒖即鸢浮浚荷硇枰?；自我實現(xiàn)需要?！窘馕觥勘绢}考察第四章學(xué)習(xí)動機中馬斯洛的需要層次理論，包含五個方面需要。四、判斷題1、根據(jù)需要的起源，可以把人的需要分為生理性需要和社會性需要。（）【參考答案】：正確2、發(fā)展到自律道德階段的兒童開始認(rèn)識到規(guī)則是絕對的、

23、一成不變的。（）【參考答案】：錯誤【解析】：發(fā)展到他律道德階段的兒童開始認(rèn)識到規(guī)則是絕對的、一成不變的。3、根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。（）【參考答案】：對4、班杜拉的觀點和行為主義的基本論調(diào)是：未來行為的出現(xiàn)并非直接取決于當(dāng)前行為的結(jié)果，而是由于人認(rèn)識到了行為與強化之間的依賴關(guān)系后產(chǎn)生了對下一步強化的期望。這種期望是對結(jié)果的期望，是人對自己某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測?！緟⒖即鸢浮浚捍穑哄e誤。行為主義的基本論調(diào)是：當(dāng)前行為的結(jié)果強化了未來的行為。班杜拉認(rèn)為，這一基本論調(diào)并不十分確切。因為，未來行為的出現(xiàn)并非直接取決于當(dāng)前行為的結(jié)果，而是

24、由于人認(rèn)識到了行為與強化之間的依賴關(guān)系后產(chǎn)生了對下一步強化的期望。這種期望是對結(jié)果的期望，是人對自己某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測5、認(rèn)知派認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強化形成的，而是通過頓悟和理解形成的。（）【參考答案】：正確6、在認(rèn)知風(fēng)格中沉思型比沖動型好。（）【參考答案】：錯誤【解析】：認(rèn)知風(fēng)格沒有好壞之分。7、群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個階段，其中第一階段是相互影響階段，第二階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評價、判斷和相應(yīng)行為上的一致性，第三階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見。（）【參考答案】：錯誤【解析】：群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個階段，其中第一階段是相互影響階段，第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢的意見，第三階段是由于趨同

25、傾向而導(dǎo)致評價、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。8、班級、小組、少先隊屬于正式群體。（）【參考答案】：對9、盡管各種不同的研究及其相關(guān)測驗分別強調(diào)創(chuàng)造性的不同特征，但目前較公認(rèn)的是以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。 （）【參考答案】：對10、在學(xué)習(xí)過程中，元認(rèn)知策略是單獨起作用的?！緟⒖即鸢浮浚哄e誤。元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略一道起作用的。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)內(nèi)容材料必不可少的工具，有助于我們將新信息與已知信息整合在一起，并且存儲在長時記憶中。元認(rèn)知策略監(jiān)視和指導(dǎo)認(rèn)知策略的運用，有助于我們估計學(xué)習(xí)的程度和決定學(xué)習(xí)的過程。11、頓悟是以對問題的某一方面突然領(lǐng)悟為前提的。 （）【參考答案】：錯誤【解析】：頓悟的

26、前提是對整個問題情境而非某一方面的突然領(lǐng)悟。12、操作技能形成的整合階段，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作卻有所增加。（）【參考答案】：錯誤【解析】：此階段，各動作成分間的相互干擾減少的同時，多余動作也隨之而減少。13、對于復(fù)雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。（）【參考答案】：正確14、能力決定個體能否順利完成某些任務(wù)，而態(tài)度則決定個體是否愿意完成某些任務(wù)。 （）【參考答案】：正確15、如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移則是順向遷移。（）【參考答案】：錯誤如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移則是正遷移。五、定義題1、關(guān)鍵期【參考答案】：關(guān)鍵期是指個體發(fā)展過程中，環(huán)境影響起到最大作用的時

27、期。錯過了將不會再返回?！窘馕觥勘绢}考察第二章。2、完形一頓悟說【參考答案】：完形頓悟說：是由格式塔心理學(xué)家苛勒等人提出的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論；他們認(rèn)為學(xué)習(xí)不是盲目嘗試，而是對情境的一種突然領(lǐng)悟和理解，是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形的過程。3、認(rèn)知失調(diào)【參考答案】：認(rèn)知失調(diào)：人類具有一種維持平衡和一致性的需要，即力求維持自己的觀點、信念的一致，以保持心理平衡。4、群體規(guī)范【參考答案】：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。5、先行組織者【參考答案】：先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)

28、。六、概念題1、簡述如何運用復(fù)述策略?！緟⒖即鸢浮浚?1)利用隨意識記和有意識記。(2)多種感官參與。(3)復(fù)習(xí)形式多樣化。(4)畫線。2、簡述教學(xué)評價的分類?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)評價按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以分為不同的類型，主要有：(1)形成性評價和總結(jié)性評價。這是按教學(xué)評價實施的時機來劃分的。形成性評價通常在教學(xué)過程中實施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動密切相關(guān)的測驗來進行?？偨Y(jié)性評價，或稱終結(jié)性評價，通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進行，是對一個完整的教學(xué)過程進行測定。(2)常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。這是按教學(xué)評價資料的處理方式來劃分的。常模參照評價是指評價時以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)

29、準(zhǔn)，根據(jù)其在團體中的相對位置來報告評價結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)參照評價，是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)來評價。(3)配置J性評價和診斷I生評價。這是按教學(xué)評價的功能來劃分的。配置性評價，或稱準(zhǔn)備性評價，一般在教學(xué)開始前進行，以便摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異。診斷性評價，是指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個體差異，多半是在形成性評價之后實施。(4)正式評價和非正式評價。這是按教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度來劃分的。正式評價是指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評價，且采用的評價工具比較客觀。非正式評價則是針對個別學(xué)生的評價，評價的資料大多是采用非正式方式收集的。非正式評價可以作為正式評價的補充。3、簡述小學(xué)教師角色的構(gòu)成?！緟⒖即鸢浮浚?1)傳道

30、者角色；(2)授業(yè)、解惑者角色；(3)示范者角色；(4)管理者角色；(5)父母與朋友角色；(6)研究者角色。4、簡述操作技能與心智技能的區(qū)別?！緟⒖即鸢浮浚?1)操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。其特點有：客觀性、外顯性、展開性。(2)心智技能也稱智力技能認(rèn)知技能，是通過學(xué)生而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點有：觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性。5、簡述學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目的的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚菏紫?，動機與目的具有不可分割的關(guān)系，即有動機，必有與之相伴隨的目的，反之亦然；其次，動機與目的又是有區(qū)別的，即作為活動動機

31、的東西并不同時就是活動的目的，反之亦然；最后，動機與目的的關(guān)系是錯綜復(fù)雜的。6、簡述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類?！緟⒖即鸢浮浚翰急R姆在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度而分為五個等級：接受，反應(yīng)，形成價值觀念，組織價值觀念系統(tǒng)，價值體系個性化。動作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。有知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。7、非測驗的評價技術(shù)有哪些?【參考答案】：在實際教育中，尤其是情感領(lǐng)域的教學(xué)評價，教師可以使用非測驗的評價

32、技術(shù)。情感教學(xué)不屬于任何一個學(xué)科，其效果可能產(chǎn)生在任何一種認(rèn)知學(xué)科的教學(xué)過程中。(1)案卷分析。案卷分析是一種常用的評價策略，其內(nèi)容主要是按照一定標(biāo)準(zhǔn)收集起來的學(xué)生認(rèn)知活動的成果。(2)觀察。觀察是指通過教學(xué)過程中的非正式觀察搜集關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的信息。這種觀察不只限于智能的發(fā)展，還包括學(xué)生生理、社會和情緒的發(fā)展。(3)情感評價?？梢越柚延械牧勘?，也可以鼓勵教師自己編制評價量表。8、如何提高知識直觀的效果?【參考答案】：本題考察第六章知識的直觀。（1）靈活選用實物直觀和模象直觀（2）加強詞（言語直觀）與形象（實物和模象直觀）的配合（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

33、（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程七、論述題1、試論述處理壓力的方法?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)識壓力的作用及其可能導(dǎo)致的后果，對可能出現(xiàn)的過度壓力有心理準(zhǔn)備，并主動學(xué)習(xí)處理壓力的方法，就可以有效地控制壓力。常用的方法如下：(1)了解自己的能力，制定切實可行的目標(biāo)。(2)勞逸結(jié)合，積極休息，培養(yǎng)業(yè)余興趣愛好。(3)加強體育鍛煉，生活有規(guī)律，睡眠充足。(4)建立和擴展良好的社會支持系統(tǒng)，擁有朋友。(5)積極面對人生，自信豁達(dá)，知足常樂，笑口常開。(6)改變不合理觀念，通過有意地改變自己的內(nèi)部語言來改變不適應(yīng)狀況。2、試述教學(xué)中應(yīng)如何運用指導(dǎo)教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知策略?！緟⒖即鸢浮浚?指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，南激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。2在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給予提示，讓學(xué)生口頭敘述和解釋所操作的每一個步驟報告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時的思維。3通過不斷重復(fù)這種內(nèi)部定向思維，可加強學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的感知、理解與保持。4同時，教師在教學(xué)中依據(jù)每種策略選擇許多恰當(dāng)?shù)氖吕齺碚f明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形成對策略的概括化認(rèn)識；提供的事例應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)識水平出發(fā)，