少則得-多則惑-最新年精選文檔

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專(zhuān)心-專(zhuān)注-專(zhuān)業(yè)少則得，多則惑 在一次教研組活動(dòng)過(guò)程中，一些青年教師向我傾訴了他們的一個(gè)教學(xué)困惑：他們最近學(xué)習(xí)了著名特級(jí)教師竇桂梅老師的一些課堂教學(xué)實(shí)錄，如秋天的懷念、丑小鴨等，對(duì)竇老師在課堂教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生拓展大量與所教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀文章這一做法表示贊同。因?yàn)檫@樣一來(lái)，以一篇帶多篇，拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，增加了閱讀量，從而更有助于學(xué)生加深理解所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，真可謂一舉多得。于是，最近一段時(shí)間內(nèi)，他們也將這一所學(xué)到的教學(xué)方法運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，如教學(xué)長(zhǎng)江之歌一文

2、時(shí)就拓展了長(zhǎng)城、黃河頌等文，教學(xué)三亞落日一文時(shí)就拓展了日出、廬山云霧等文本以為也會(huì)收到像竇老師那樣的教學(xué)效果，可沒(méi)想到“貪多嚼不爛”，由于課堂容量大了，為了趕進(jìn)度，于是課堂教學(xué)的節(jié)奏就加快了，這樣一來(lái)，教科書(shū)中的文本也好，選文也好，都成了“夾生飯”，學(xué)生們也如云里霧里一般，煮成了一鍋粥，導(dǎo)致在完成語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)的過(guò)程中的錯(cuò)誤率比較高。于是只得利用課余時(shí)間將教科書(shū)中的內(nèi)容再為學(xué)生們開(kāi)個(gè)“小灶”。他們對(duì)此感到不能理解，為什么自己的課堂教學(xué)效果會(huì)高耗低效、適得其反呢？ 聽(tīng)完了他們的傾訴，筆者不禁想起了曾經(jīng)閱讀過(guò)的一則故事來(lái)：一只狐貍看到葡萄園里結(jié)滿了果實(shí)，想到園中美餐一頓，可是它太胖了，鉆不進(jìn)柵欄，于是

3、，三天三夜不飲不食，使身體消瘦下去。 它終于鉆進(jìn)去了！飽餐一頓，心滿意足，可是，當(dāng)它要離開(kāi)的時(shí)候，又鉆不出來(lái)了，無(wú)奈，它只好故伎重演，三天三夜不飲不食。結(jié)果，它出來(lái)的時(shí)候，肚子還是跟進(jìn)去時(shí)一樣。 當(dāng)筆者將這個(gè)故事講給這些年青教師們聽(tīng)的時(shí)候，他們都不好意思地笑了。 “你們都看過(guò)竇桂梅老師的教學(xué)視頻資料，她講那些課文用了多少時(shí)間？最起碼是兩節(jié)課的時(shí)間！竇老師給了學(xué)生充分的咀嚼和消化時(shí)間。而你們呢，一節(jié)課，就四十分鐘，你們卻給學(xué)生安排了那么大的閱讀容量，為了趕時(shí)間，你們自然就不可能給充分的時(shí)間讓學(xué)生們自己去充分思考、理解、感悟，只能硬生生地把自己對(duì)這些文章的理解灌輸給學(xué)生，但是要知道，學(xué)生可不是容器

4、呀。試問(wèn)，你們這種在課堂教學(xué)過(guò)程中盲目擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的做法與故事中的狐貍又有什么兩樣呢？要知道，學(xué)生的接受能力是衡量我們課堂教學(xué)容量的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是最重要的標(biāo)準(zhǔn)。你們不顧學(xué)生的實(shí)際接受能力，盲目擴(kuò)大課堂容量，結(jié)果只能是學(xué)生們不理解、不消化，冥頑而來(lái)，冥頑而去。試問(wèn)，這和故事中狐貍的貪嘴和貪心又有何異呢？” 聽(tīng)完了我的這段話，他們都不住地點(diǎn)頭：“是呀，滿以為讓學(xué)生們飽餐了一頓，可沒(méi)想到鉆出柵欄的時(shí)候，肚子里還是空空如也?！?我繼續(xù)說(shuō)道：“有人把學(xué)生課堂接受知識(shí)的情況用往瓶子里倒水來(lái)比喻，決定瓶子能接到多少水的關(guān)鍵因素是瓶子口的大小，而不是倒水的多少。學(xué)生的瓶口（即接受能力）只能接那么多水，而你傾

5、盆大雨般的傾倒，只能是大部分都倒到瓶子的外面而已。你們之前的課堂教學(xué)大容量造成的低效果大抵如此。其實(shí)，我們應(yīng)該以學(xué)定教，關(guān)注教學(xué)容量的同時(shí)，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂內(nèi)的參與時(shí)間和參與深度，要留給學(xué)生及時(shí)消化吸收的時(shí)間，保證學(xué)生學(xué)有收獲?！?“以學(xué)定教？”他們嘴里叨念著這個(gè)詞，若有所思。很顯然，我所說(shuō)的這個(gè)詞引起了他們的興趣。 “現(xiàn)代教育理論告訴我們：少則得，多則惑。你們知道嗎，著名教育者魏書(shū)生先生課堂教學(xué)有兩大特點(diǎn)：一是整個(gè)課堂以學(xué)生自學(xué)為主，老師只是指導(dǎo)、點(diǎn)撥；二是課堂教學(xué)容量安排相對(duì)較少，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)堂可以完成。你們可別看魏書(shū)生先生的課堂容量少，有點(diǎn)淺，但實(shí)際上這正是魏書(shū)生的成功之處。正

6、因?yàn)橛悬c(diǎn)淺，才便于學(xué)生自學(xué)；正因?yàn)槿萘可伲攀箤W(xué)生當(dāng)堂通過(guò)自己的學(xué)習(xí)就能夠完成。在魏書(shū)生的課堂上，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，讀書(shū)、寫(xiě)字、查字典，思考、討論、做練習(xí)，自主學(xué)習(xí)，積極活動(dòng)，有獨(dú)立思考，有相互交流，有發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，有情感體驗(yàn)。這樣一來(lái)，老師教得輕松，同時(shí)學(xué)生也學(xué)得愉快，并且知識(shí)是學(xué)生通過(guò)自己的努力學(xué)到的，因而記得牢固；能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成的，因而在以后的學(xué)習(xí)中自然也能夠自覺(jué)運(yùn)用。學(xué)生每節(jié)課的內(nèi)容都能學(xué)會(huì)，每天都有所收獲，日積月累，逐步加深，學(xué)習(xí)成績(jī)不可能不提高。你們說(shuō)，我們的閱讀教學(xué)不也應(yīng)該如此嗎？” “呂老師，我們明白了！其實(shí)在實(shí)際的教學(xué)中，我們教師就像發(fā)電機(jī)，學(xué)生就像用電器，我們的輸出功率是由學(xué)生的使用功率所決定的，學(xué)生不接受，我們也只能是空轉(zhuǎn)，做無(wú)用功。” “是呀，我們不能只考慮鉆進(jìn)柵欄的問(wèn)題，還應(yīng)當(dāng)考慮到鉆出柵欄的問(wèn)題?！?“對(duì)！我們應(yīng)該保證課堂容量適當(dāng)適