高中英語課堂自主學習的探究

1、高中英語課堂自主學習的探究 【摘 要】英語是高中教學中最重要的學科之一。高中英語教學對培養(yǎng)學生綜合能力，提高核心競爭力具有重要作用。在高中英語教學中，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，明確教學目標，優(yōu)化教學模式和教學方法，提高教學質量。 【關鍵詞】高中英語 自主學習 能力培養(yǎng) 教學探索 在新課程改革的背景下，提出了高中英語教學的明確要求，強調培養(yǎng)學生的綜合素質，引導學生自主探索，提高自主學習能力。在高中英語教學中，學生應該清楚自己的學習動機，提高語言技能。目前，高中英語教學深受應試教育的影響，許多教師采用傳統(tǒng)的教學模式，導致學生的自主性和創(chuàng)造性無法得到充分發(fā)揮。因此，對高中生未來的發(fā)展深入研究和培養(yǎng)自

2、主學習能力具有重要意義。 一、運用靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的獨立思考能力 高中英語教學長期以應試教育為主，教師采用單一教學方式，使學生自主學習能力的培養(yǎng)效果不佳。要改變這種狀況，教師需要采用靈活多樣的教學方法。 例如，教師可以利用網(wǎng)絡教學來指導學生探索，練習和交流，在高中教學中教學music的時候，例如，教師引導學生借助網(wǎng)絡資源上課，找到相關信息。音樂，課堂學習六分鐘，讓學生選擇音樂類型pop music、rock music、classical music等，找出信息，做一些課外閱讀，一方面幫助學生理解與文本內容相關的知識，另一方面，它也擴大了學生的知識范圍。教師可以組織英語歌唱比賽，加

3、深學生的理解，讓學生課外活動變得豐富多彩，將被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力。培養(yǎng)學生在高中英語教學中的自主學習能力非常重要，對提高學生綜合英語能力具有重要意義。在實踐教學中，教師應把培養(yǎng)學生的獨立能力作為一種長期持續(xù)的教育內容，并嘗試滲透到學生的日常生活和學習中，以提高學生的英語綜合素質。 二、互聯(lián)網(wǎng)+用于豐富自主學習的內容 課程強調高中英語應注重學生的自主性，合作，探索，教師在教學和課程設計中嚴格按照教學計劃，組織教學活動，我們正處于高中英語自主學習的過程中，還應積極遵循教師的教學思想和方法，以確保自主學習的有效性，提高自主英語學習的效果?；ヂ?lián)網(wǎng)+時

4、代的到來為我們自主學習和探索高中英語提供了豐富的資源，滿足了我們對自主學習和探索的需求，有利于我們從不同角度理解和應用高中英語知識和水平，以提高我們的綜合英語能力。 三、創(chuàng)設良好的英語學習氛圍 英語屬于語言學科，多用于交流，但是交流中比較重要的三個部分就是視、聽、說等，所以作為英語教師，應該盡可能地為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍與交流環(huán)境，引導學生多看、多聽、多說。在學生視、聽、說的過程中，所學的英語知識能潛移默化地被學生接受，并且在遇到不理解的知識時，能對學生自主探究興趣進行培養(yǎng)，進一步加強學生自主學習能力。長期下去學生就會習慣使用英語的思維解決問題，加強英語學習效率的基礎上，還能促進學生的英語學

5、習成績。 所以教師對學生英語視、聽、說環(huán)境進行不斷的優(yōu)化，運用相對來說比較先進的多媒體技術和自愿輔助英語課堂教學。例如：讓學生在課后多看些英語電影或者收聽英語新聞等，教師應該為學生創(chuàng)造開口說英語的環(huán)境，讓學生具有想說的欲望。教師應該在課堂上開展交流討論活動。例如：將Reading How Daisy learned to help wildlife為例子，教師在課堂上向學生提問：How should we protect the endangered wild animals？讓學生相互討論與分析，這樣就會發(fā)現(xiàn)，該類問題比較貼近學生生活，能激發(fā)學生共鳴，促進他們的表演欲望，對學生思維能力起到鍛

6、煉的作用，讓學生從原來的被動接受知識轉變?yōu)橹鲃铀伎?，進而獲得英語知識。另外教師還應該在課后布置學生之間用英語講故事、對英語報告進行閱讀、排練比較經(jīng)典的英語話劇等一系列口語任務，提高學生開口說的興趣，加大學生開口說的次數(shù)，促進英語學習成績。 四、重視學生之間的個性化差異 每一位學生的學習方式都是不一樣的。每一個學生都是作為獨立學習的個體而存在的。所以在教學實踐過程中，了解每個學生的學習特點和他們的學習心理是每個教師教學過程中都必須具備的要求，要提出符合實際、張弛有度的教學策略，這樣才能在高中英語教學中做到真正的因材施教。例如教師在開展教學活動的過程中，可以根據(jù)學生對于知識接受能力的不同來開展分層次教學，對課文進行整體講解以及梳理過后，對于接受能力比較弱的學生來說，教師可以安排一些以鞏固知識為主要目的的課后習題，讓學生能夠通過這樣一些題目穩(wěn)扎穩(wěn)打的掌握知識;相反的對于接受能力比較快，對知識的消化水平比較高的學生來說，教師可以安排一些難度適中并與高考知識點相鞏固的雜志英語報紙等資料，來達到拓寬學生視野、促進學生自主學習能力提升的目的。通過這樣分層次的教學方式，學生的英語水平都能夠得到相應的提升，能夠讓不同的學生在探索學習的過程中都能夠培養(yǎng)高中英語學習的自信心。 自主學習能力是促進