2022年讀《學生學業(yè)評價中的師德》心得體會

1、第6頁共6頁2022年讀學生學業(yè)評價中的師德心得體會“_”中小學教師繼續(xù)教育-學習有效學業(yè)評價有感如何對小學生進行課堂評價胡恩海馬官鎮(zhèn)二官小學如何對小學生進行課堂評價-學習有效學業(yè)評價有感馬官鎮(zhèn)二官小學胡恩海教學評價改革的根本目的是為了更好地促進學生的發(fā)展。教學評價既要考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更要著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數(shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學生的_和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生在發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。_對學生學習

2、過程的評價。對學生的評價不僅要_學習的結果，更要_學生在學習過程中參與程度、合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展，注重學生人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的提高。有句名言這樣說到：蹲下來看孩子，蹲下來你就能看到孩子眼中多彩的世界。在孩子每堂課的學習過程中，注重人文關懷，才能營造良好的評價氛圍，讓學生樂學、愿學。1、改變課堂用語當學生發(fā)言正確時，應使用“即時評價”肯定他的成績“即時評價”能及時地將學生正確的信息、探索的成果反饋給學生，增強學生的自信、激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣。我們可以讓其他同學用掌聲夸獎他；或是告訴他：你真行、你真棒、你真會動腦筋、你的進步很大；或是對他點頭贊許用激勵性的語言、行動充分肯定他的成績。

3、當學生發(fā)言不夠準確、語言缺乏邏輯時，應靈活地運用“延時評價”，給學生以思考的時間“延時評價”可以緩解師生之間的矛盾，消除學生的緊張情緒，使學生有時間，有余地重新_語言，擴展思路，實現(xiàn)再思考、再創(chuàng)造。這時，我們應帶著肯定的眼神看著學生，耐心地引導他把話說完：請你接著往下說好嗎。請你再想想，把事情說得更清楚一些好嗎。讓學生在輕松的氛圍中暢所欲言、相互啟發(fā)，激發(fā)學生美好的創(chuàng)新靈感。當學生的回答錯誤時，應妥善運用“包容性評價”，保護學生的求知欲望“包容性評價”有利于保護學生的學習熱情，使學生積極地參與學習活動，保持探索的興趣。我們可以拍拍他的肩、摸摸他的頭、安慰他，肯定他愛動腦筋，鼓勵他再思考，甚至可

4、以鼓動全班小朋友學習他那種敢想敢為的精神。這樣一來，學生在課堂中隨時都能感受到老師的關心和鼓勵，教師對學生的平等、尊重，積極地調動了學生的學習情緒，使學生對學習的參與度增強，從而提高了學習的積極性。因此，教師在教學過程中應善于聽取學生的想法、意見，與學生平等對話，及時肯定他們在學習活動中的每一處閃光點，在這種平等、尊重的理念下，學生思維的觸角才會多角度地伸展，學生的潛能才能得以充分發(fā)揮。2、突出獎勵機制由于學生本身的差異，學生入學后的發(fā)展存在著差異，一部分學生已體現(xiàn)出一定的學科知識素養(yǎng)。如何使這些學習上走在前列的孩子保持學習的興趣，又能激勵學習后進的學生向他們看齊，把他們作為學習的榜樣呢。在教

5、學中，我們可以把競爭機制引入課堂，以激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，促進學生積極主動學習，最大限度地挖掘學生的潛力?？陬^獎勵當學生發(fā)言很精彩時，除了老師充分肯定以外，如：很好、很棒、不錯、會動腦筋、真精彩等；還可以鼓動學生向他祝賀，如：掌聲送給他，讓全班同學向他鼓掌祝賀；或全班同學對他豎起大拇指說：棒、棒、棒、你真棒。感官刺激許多老師在課堂上采用了評比的辦法，如。在黑板上畫紅旗、畫笑臉娃娃、在黑板上畫上花籃，再貼上五顏六色的花，或畫上孩子們喜愛的水果、動物圖案等。再比如一些美術老師，在每次上課之初，都要把上節(jié)課選出的作品進行展覽，來促進孩子們互相學習。實物獎勵如語文課上廣泛采用的給孩子們送老師親手剪的

6、紅花、蘋果、楓葉、卡通圖案，甚至生字卡片等，讓孩子們體會到老師對他的關愛。再比如說在語文、數(shù)學、英語等科采用的在作業(yè)本、_上蓋五星、蓋紅花的方式，獎勵孩子們摸得著、看得見的東西，增強孩子們的成就感。充分運用體態(tài)語言在課堂教學中，我們主要采取調動無意識的有效手段，充分運用體態(tài)語言進行暗示。如對表現(xiàn)好的孩子豎起大拇指無聲的示意；孩子回答完問題后，與之握握手、摸摸他的頭、對他進行肯定或安慰。在學習的過程中，靈活地利用多種方式的評價對學生的發(fā)展狀況進行評價和反饋，激發(fā)學生的學習熱情，并有效地促進學生朝向既定的學習目標前進，有利于充分發(fā)揮評價的即時性優(yōu)勢和激勵作用。3、構建多元化評價體系在對學生學習過程

7、的評價中，我們不僅可以采用傳統(tǒng)教師評價，更可以調動學生的主體意識，讓學生來評價。因為學生既是學習的主體，也是評價的主體。把評價的權利交給學生，讓學生在評價的過程中，充分張揚自己的個性，展示自己的才能，有利于增強評價的親和力，使學生積極主動、全面和諧的發(fā)展。自我評價即通過學生的自我評價，讓學生為自己的學習行為導行。讓學生在自我評價的過程中實現(xiàn)自我意識發(fā)展下的“能學”，內(nèi)在動機基礎上的“想學”，掌握了一定的學習策略上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。如作業(yè)做完以后，請你給自己評一評，你覺得自己做得很認真的，請你給自己的作業(yè)本上畫五星；你覺得哪個字寫得最漂亮，請你在那個字下面加一面小紅旗

8、。再如一些數(shù)學老師使用的上課情況評價表：對學生在課前準備、認真聽講、積極發(fā)言、合作學習、認真書寫等行為，每節(jié)課進行自我評定，讓學生認識到自己的不足，并找到努力的方向。小組協(xié)作評價小組協(xié)作是以“小組合作”為切入點，實現(xiàn)不同層面的變革和優(yōu)化。根據(jù)學生情況把學生分成若干相對獨立的小組，采用小組討論、辯論、交流等形式學習知識、形成能力。他以小組學習為突破口，引發(fā)各個教學層面的變革。如對教材的創(chuàng)造性處理；讓學生主動參與、動手實踐與合作探索；強化了課堂教學評價的功能，從而實現(xiàn)了教學過程的整體優(yōu)化。使學生獲得了真正意義上的心理安全和心理自由環(huán)境，增強了學生的主體參與意識。_參與式典型活動評價從學科領域或現(xiàn)實

9、生活中選擇和確立研究主題，創(chuàng)設一種類似于學術(或)科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、交流、表達等探索活動，調動學生的學習積極性。_參與能調動_的智慧，使知識體系更完整、更深入，學生對文本中反映的材料有了新的看法，可以在課堂上相互交流，各抒己見，提高教學效果總之，課堂評價只有內(nèi)化為學生所接受，老師所選用的評價標準只有為學生所認同，評價才有意義。2022年讀學生學業(yè)評價中的師德心得體會（二）太和縣墳臺鎮(zhèn)中心小學陶相偉一說到學業(yè)評價，人們往往會想到“試卷、成績”這樣的詞來審視學生的學習狀況，不管是過去的應試教育，還是如今的素質教育，這種只重結果不重過程的評價方法就是對學生學業(yè)狀況權威性的

10、評價。課改以來，這種評價方法已經(jīng)越來越無法全面、合理、客觀地評價學生的學業(yè)。人們開始更多地_學生學習的過程。學習過程中的評價問題也越發(fā)顯得重要。我感覺要想正真理解“有效學業(yè)評價”的內(nèi)涵，就不但要學習它的理論知識，而且還要長期實踐。例如，對學生作業(yè)的編制，教師就要恰如其分的編制課前預習題目、隨堂作業(yè)題、隨堂檢測題、課后作業(yè)題、單元復習題等。題目的優(yōu)劣直接影響學生的學業(yè)水平。下面說說有效學業(yè)評價的一點具體實施：在我們的日常教學中，幾乎每個教師都有意或無意地使用評價的某些形式，譬如給作業(yè)做得好的學生打顆五角星等，但這些使用都是零碎的、隨機的，缺乏系統(tǒng)性。根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，結合教學實踐中使

11、用有效的學業(yè)評價，對其采用個人學習檔案的形式進行了有效評價。1、采用學習檔案的目的。學習檔案可以展示學生在努力學習后所取得的進步和成績，同時也可以讓學生思考他們學到了什么和他們是怎樣學習的。學習檔案也為教師、家長提供了學生學習、成長的記錄。2、采用學習檔案的步驟：(1)發(fā)給每個學生一個個人檔案袋，讓學生自己管理，并讓學生明白學習檔案的主要參與者是他們自己。(2)開學初教師向學生說明，對學生的評價不僅是期中考試和期末考試，還包括學習過程的評價，并把有效評價的內(nèi)容與方法也給學生講清楚，使學生有準備，讓他們從第一節(jié)課開始，就有意識地注意自己各方面的表現(xiàn)，讓他們比照檔案要求自己。(3)正確有效地運用形成性評價結果。根據(jù)評價內(nèi)容，一個單元、一個月或一個學期，將評價結果予以量化，交流與總結。3、學習檔案的內(nèi)容及其操作形式：(1)各種收獲卡它是根據(jù)不同學生的特點制定一些要求，由教師和小組長根據(jù)制定的要求制作不同的卡片，發(fā)給學生。例如在英語教學中：教師_學生每月評比一次，看誰得的卡