2022年課程改革情況匯報(bào)范本

1、第15頁共15頁2022年課程改革情況匯報(bào)范本u職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)u當(dāng)前職業(yè)教育中的問題u課程的整體設(shè)計(jì)u一體化課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)一、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)按照以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨的職業(yè)教育目標(biāo)，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力，還應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)。具有系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)而不是具有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)理論，這個(gè)要求把高職學(xué)生與普通高校學(xué)生區(qū)別開來。具有系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)和持續(xù)發(fā)展的能力這個(gè)要求，就把高職學(xué)生與中職學(xué)生區(qū)別開來了。我們的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的綜合素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)能夠從職業(yè)崗位的第一線起步。從第一線起步時(shí)，不會(huì)

2、在思想認(rèn)識(shí)上或職業(yè)技能上產(chǎn)生阻力。所謂起步，就是在第一線工作不但能夠愉快勝任，還能迅速脫穎而出，展示自己學(xué)習(xí)和工作的潛力。我們的學(xué)生要能解決職業(yè)崗位上的實(shí)際問題，具有自我學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的能力，相當(dāng)一部分學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的能力。我們培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)是高技能人才，并不滿足于僅在第一線充當(dāng)一個(gè)勞動(dòng)力。從工作領(lǐng)域看，我們的學(xué)生主要從事技術(shù)、營銷、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的工作；而不是從事科學(xué)研究和專業(yè)領(lǐng)域的開發(fā)、設(shè)計(jì)工作。我們培養(yǎng)的人才類型是，技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型或操作型的高技能人才，不是研究、設(shè)計(jì)型的人才。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)和人才定位，就把高職與普通高校區(qū)別開來，又把高職與中職區(qū)別開來。二、當(dāng)前

3、職業(yè)教育中的問題普通高校中的理科院校，培養(yǎng)的是科學(xué)研究型人才。他們以發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律為己任，要依據(jù)自然規(guī)律創(chuàng)造新的專業(yè)理論和學(xué)科體系。這類院校承擔(dān)著在基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域里攀登科學(xué)高峰的光榮任務(wù)。這種院校培養(yǎng)的是科學(xué)研究型人才，要求學(xué)生具備高度的抽象思維能力、推理能力、計(jì)算能力；社會(huì)對(duì)這類人才質(zhì)量的要求是很高的，但需求數(shù)量卻是很少的，尤其在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的初級(jí)階段。1普通高校中的工科院校，培養(yǎng)的是工程設(shè)計(jì)型人才。他們以某個(gè)工程領(lǐng)域的設(shè)計(jì)工作為己任，要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)科體系和理論系統(tǒng)設(shè)計(jì)出符合當(dāng)前社會(huì)需要的工程項(xiàng)目，開發(fā)出新的設(shè)計(jì)規(guī)范和模式。這種院校培養(yǎng)的是工程設(shè)計(jì)型人才。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)大發(fā)展時(shí)期，社會(huì)對(duì)這類人才要

4、求的數(shù)量比較多。市場經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，還要求大量的技術(shù)應(yīng)用型高技能人才。這些人主要不是從事科研，也不是從事工程領(lǐng)域設(shè)計(jì)，而是從事生產(chǎn)、營銷、管理、服務(wù)類的工作。例如，生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)、在生產(chǎn)線上從事制造工作，特別是高技能操作、制圖，小型產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)，產(chǎn)品營銷、生產(chǎn)管理，設(shè)備運(yùn)行(網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行，、設(shè)備維修；經(jīng)濟(jì)管理事務(wù)的操作、運(yùn)行(如報(bào)關(guān)、跟單，、管理、輔助管理(如秘書、翻譯，等工作。他們?cè)谡麄€(gè)科研、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)鏈條中占有不可或缺的重要位置。他們需要做事的能力、知識(shí)應(yīng)用的能力、需要具備熟練的處理人際關(guān)系的能力和本專業(yè)中的高級(jí)技能。當(dāng)前以至今后很長一段時(shí)期，社會(huì)對(duì)這類高技能人才的需求數(shù)量非常大，這類人

5、才就由高等職業(yè)技術(shù)院校負(fù)責(zé)培養(yǎng)?？梢?，三種高校的類型不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同、人才定位不同，所以課程的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式就應(yīng)該不同。傳統(tǒng)大學(xué)課程教學(xué)以學(xué)科為導(dǎo)向、以知識(shí)為目標(biāo)、以教師為主體、以應(yīng)試為基礎(chǔ)、以邏輯為載體、可以開設(shè)理論和實(shí)踐分離的課程。但職業(yè)教育不同。職業(yè)教育必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體，開設(shè)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化的課程。然而，我們今天的職業(yè)教育課堂上，到處都可以看到不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。這種做法無視職業(yè)教育的職責(zé)和定位，把傳統(tǒng)高校的一套做法直接搬到職業(yè)教育課堂申，形成普通高校課程的壓縮餅干。采用錯(cuò)誤教學(xué)模式的后果不是

6、理論上的，而主要是實(shí)踐上的。首先是學(xué)生反感。由于生源質(zhì)量與普通高校不同，許多高職學(xué)生尚不具備上普通大學(xué)所需的計(jì)算能力、抽象思維能力、表達(dá)能力和推理能力。如果按照普通高校的要求，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為名師總是講一些自己不擅長的東酉，講一些沒用的東西，講一些沒趣的東西。為了得到畢此證書，學(xué)生不得不勉強(qiáng)應(yīng)付。學(xué)生的態(tài)度又引起教師的反感，老師覺得自己的工作沒有得到相應(yīng)的尊重和回報(bào)。生源的質(zhì)量太差，許多高職學(xué)生根本不具備上大學(xué)的基礎(chǔ)，沒法教。于是師生之間形成惡性互動(dòng)，彼此不買賬。這樣的現(xiàn)象在高職院校中比比皆是。作為職業(yè)技術(shù)院校的專業(yè)教師；教學(xué)管理人員和領(lǐng)導(dǎo)者，我們的任務(wù)是：在了解學(xué)生短處的同時(shí)，更要我出學(xué)生的長處

7、，要了解學(xué)生的興奮點(diǎn)，51導(dǎo)學(xué)生的興趣，建立學(xué)2生的自信心。為此必須研究和宣傳職業(yè)教育(教育，的新觀念：多元智能觀、多元人才觀、多元成功觀、建構(gòu)學(xué)習(xí)觀、行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法、工程思維方式等。按照職業(yè)教育特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)課程、安排教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)。目前的職業(yè)教育院校教師受傳統(tǒng)的一次性教育影響很深，總是希望在學(xué)校里把盡可能完整的知識(shí)系統(tǒng)灌輸給學(xué)生，沒有考慮建立自我學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。在課程教學(xué)中重視知識(shí)的傳授、積累，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練。結(jié)果是高職院校學(xué)生畢業(yè)后上手快，上崗競爭時(shí)有優(yōu)勢(shì)。但是基本功(數(shù)學(xué)、外語、自學(xué)能力，不足，隨著形勢(shì)的變化、技術(shù)的更新，需要在工作崗位上

8、自我學(xué)習(xí)時(shí)，可能落在別人后面。這就叫做好用、不經(jīng)用，可持續(xù)發(fā)展能力不足。因此，在高職院校所有課程的教學(xué)目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)能力是形勢(shì)的迫切需要。為了達(dá)到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我們還需要為職業(yè)教育課程尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。上述培養(yǎng)目標(biāo)是院校教學(xué)的宏觀目標(biāo)，課程教學(xué)目標(biāo)則是教師和課程具體的微觀目標(biāo)，也是以下重點(diǎn)研究的內(nèi)容。下面我們來談?wù)劼殬I(yè)教育的課程教學(xué)目標(biāo)。掌握知識(shí)。這是大家公認(rèn)的課程教學(xué)目標(biāo)，但在職業(yè)教育課程中，知識(shí)目標(biāo)僅僅是第二位的目標(biāo)。當(dāng)前職業(yè)教育院校申最常見的問題就是知識(shí)的盲目傳授和盲目積累。職業(yè)教育課程必須首先確定明確的能力目標(biāo)。按照職業(yè)教育的定位，學(xué)生的職業(yè)崗位能力可以細(xì)分為單項(xiàng)技能和綜

9、合技能兩種。掌握單項(xiàng)技能。例如電子專業(yè)中的焊接技能、某種儀器的使用技能等。傳統(tǒng)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是訓(xùn)練單項(xiàng)技能的常用方式。最好的訓(xùn)練方式是在完成實(shí)際任務(wù)過程申對(duì)各種單項(xiàng)技能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。掌握綜合技能?？梢栽诜抡娴娜蝿?wù)(項(xiàng)目，環(huán)境中訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能。項(xiàng)目是能力訓(xùn)練的載體，課程中是否有恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目和任務(wù)，成為課程教學(xué)設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵之一。練成解決實(shí)際問題的技能。只有在實(shí)際崗位上，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)才能訓(xùn)練出解決實(shí)際問題的綜合能力。職業(yè)教育課程目標(biāo)的最終目標(biāo)，就是具有實(shí)戰(zhàn)能力解決實(shí)際問題的綜合能力。不是單純掌握專業(yè)知識(shí)體系、不是把學(xué)生訓(xùn)練成技法的倉庫，甚至不僅是掌握單純的專業(yè)技能。要求學(xué)生掌握技術(shù)、知識(shí)，去完成某種指定

10、的工作活動(dòng)。這里不但要有人的主動(dòng)性、目的性，運(yùn)用技術(shù)技法解決問題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力，而且還包括許多非智力因素(如勇氣、意志等)。3總之，我們今天要培養(yǎng)的是面向市場的高技能的企業(yè)人，而不是面向考場的博學(xué)的讀書人。所以，結(jié)合上面講到的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，新的職業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)原則就有以下幾項(xiàng)：教師要以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)出知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程在高職院校所有的課程教學(xué)過程申，必須把培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力放在突出的位置上，以保證學(xué)生走上社會(huì)之后的持續(xù)發(fā)展能力。三、課程的整體設(shè)計(jì)過去上課從來都是按課本講，頂多對(duì)實(shí)例、內(nèi)容有所增刪，從來

11、沒有整體設(shè)計(jì)過。什么叫課程的整體設(shè)計(jì)。課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)是我們按照先進(jìn)職業(yè)教育觀念提出的一個(gè)教學(xué)改革新概念。按照系統(tǒng)理論，一個(gè)系統(tǒng)的每個(gè)單元都好，整體不一定好。對(duì)于一間課的教學(xué)尤其如此：每一堂自身合理的課，整體上未必是最優(yōu)的。要從單元聯(lián)系的角度對(duì)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行整體優(yōu)化。體現(xiàn)先進(jìn)職業(yè)教育觀念的課程教學(xué)，基本原則總共六項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向；突出能力目標(biāo)；項(xiàng)目載體；用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；以學(xué)生為主體；知識(shí)理論實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)。反映舊的課程教學(xué)觀念的相反原則是以下這六項(xiàng)。以知識(shí)系統(tǒng)為導(dǎo)向；突出知識(shí)目標(biāo)；課堂活動(dòng)、問答、習(xí)題、鞏固知識(shí)；用邏輯惟導(dǎo)來訓(xùn)練思維；以教師為主體；知識(shí)理論實(shí)踐分離的課程設(shè)計(jì)。

12、2022年課程改革情況匯報(bào)范本（二）a、構(gòu)建“學(xué)習(xí)小組捆綁式評(píng)價(jià)”管理體系(一)、概念闡釋所謂“學(xué)習(xí)小組捆綁式評(píng)價(jià)”管理體系，是為了強(qiáng)化學(xué)生的自主管理，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)小組為基本單位的評(píng)價(jià)體系。它具體評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：學(xué)業(yè)成績、課堂表現(xiàn)、生活養(yǎng)成、特長發(fā)展4(二)、操作流程與方法1、學(xué)業(yè)成績?！爸苤芮濉?、“單元測(cè)試”、“期末考試”后，均以小組為單位計(jì)算均分評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組公開表彰，頒發(fā)獎(jiǎng)狀。2、課堂表現(xiàn)。在全校推行了小組合作課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，提出“要什么、評(píng)什么；評(píng)什么、有什么”的12字訣，搭建一個(gè)量化激勵(lì)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“堂堂登記、日日匯總、周周表彰、月月獎(jiǎng)勵(lì)”，要求用廣告色畫好表

13、格，由小組專人、班級(jí)專人負(fù)責(zé)更換堂堂登記，在正前方黑板左側(cè)，評(píng)價(jià)內(nèi)容當(dāng)堂教師自定，每次獎(jiǎng)勵(lì)在_分之間。旨在盤活課堂，促進(jìn)個(gè)性解放，提高效益。3、生活養(yǎng)成。班級(jí)內(nèi)的一切活動(dòng)以小組為單位開展，值日值周、個(gè)人衛(wèi)生、言行舉止、生活紀(jì)律等均量化小組捆綁式評(píng)價(jià)，每月進(jìn)行一次總結(jié)表彰。4、特長發(fā)展：為培養(yǎng)合格加特長學(xué)生，要求每位學(xué)生都必須選擇一項(xiàng)特長，根據(jù)發(fā)展情況與成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組成員的平均成績?yōu)楸窘M成績。注：每月匯總，年終大獎(jiǎng)，頒發(fā)“成功小組”錦旗b、推行“雙線分層導(dǎo)學(xué)案”備課模式(一)、概念闡釋所謂“雙線分層導(dǎo)學(xué)案”備課模式，是為了突出學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為主線、以學(xué)習(xí)小組為載體的備課模式。其中“

14、雙線”是指“教師”與“學(xué)生”兩條線平行備課、“集智”與“個(gè)性”兩線結(jié)合備課。教師備課時(shí)，使用“教師平臺(tái)”與“學(xué)生平臺(tái)”兩部分?！胺謱印币皇侵冈诩茄杏憰r(shí)，根據(jù)教師自身素質(zhì)，確定主備不同教學(xué)內(nèi)容的“教師分層”。二是指設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法時(shí)針對(duì)不同層次學(xué)生的“學(xué)生分層”練習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。5(二)、備課流程與方法1、周一教研時(shí)同年級(jí)同學(xué)科教師對(duì)下下周教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后分工執(zhí)筆主備不同教學(xué)內(nèi)容，下周用一周時(shí)間查閱資料、研討精備。2、主備流程：體現(xiàn)“以學(xué)定教”、“學(xué)為主線”.(1)、學(xué)生平臺(tái)。周一教研擬定目標(biāo)-同年級(jí)同學(xué)科教師合作分工擬定“自學(xué)導(dǎo)航”習(xí)題-同年級(jí)同學(xué)科教師合作分

15、工擬定“鞏固訓(xùn)練”習(xí)題-同年級(jí)同學(xué)科教師合作分工擬定分層“反饋測(cè)試”。課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：“導(dǎo)展練測(cè)”小組合作課堂教學(xué)模式自學(xué)導(dǎo)航(圍繞教材)展示交流(師生互動(dòng))鞏固訓(xùn)練(連線中考)反饋測(cè)試(了解學(xué)情)(2)、教師平臺(tái)：設(shè)計(jì)導(dǎo)語、創(chuàng)設(shè)情境-設(shè)計(jì)自學(xué)方法、提供學(xué)習(xí)幫助-設(shè)計(jì)小組交流方法-設(shè)計(jì)展示交流方式方法-設(shè)計(jì)難點(diǎn)重點(diǎn)突破方法、歸納知識(shí)點(diǎn)-設(shè)計(jì)鞏固交流部分師生互動(dòng)方法-設(shè)計(jì)反饋測(cè)試方式方法3、周一集智研討由備課組長組織同年級(jí)同學(xué)科教師對(duì)主備導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行研討修訂完善。4、復(fù)印分發(fā)至各教師，進(jìn)行個(gè)性化修訂補(bǔ)充完善，對(duì)學(xué)生施教。四、一體化課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)一體化的課程教學(xué)方式是高效率的職業(yè)教育課程教學(xué)方

16、式。一體化的教學(xué)，對(duì)于課程的整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)同樣適用。1、一體化教學(xué)方式知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化，教、學(xué)、做一體化。6時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、教師的一體化。知識(shí)、理論、實(shí)踐緊密結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)。常見問題。分離的安排。單元教學(xué)申，先講后用。整體教學(xué)中，先集中理論，最后綜合實(shí)踐。大型實(shí)踐課中沒有知識(shí)、理論的配合。這些都是常見的非一體化安排。2、一體化課程整體設(shè)計(jì)特點(diǎn)把課程從知識(shí)講授型為主，變成知識(shí)應(yīng)用型為主。把課程從以理論思維為主，變成以能力訓(xùn)練為主。把課程從以知識(shí)、概念、定律、邏輯推導(dǎo)為載體，變成以完成項(xiàng)目任務(wù)為載體。把課程從學(xué)生被動(dòng)聽講，變成學(xué)生主動(dòng)參與操作，積極參與新知探索。把課程從教師講

17、解為主，變成由教師積極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件為主。把課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從教師講好為準(zhǔn)，變成以學(xué)生學(xué)好(有興趣、能力有明顯提高)為準(zhǔn)。把課程評(píng)價(jià)從老師講過、老師講得好、老師完成了教學(xué)進(jìn)度為準(zhǔn)，變成以學(xué)生有興趣、學(xué)生的能力明顯提高為準(zhǔn)。遂師可以不講或少講知識(shí)，但帶領(lǐng)學(xué)生做事，在做事過程中，學(xué)生自己學(xué)到了知識(shí)，這是真正的好課。高級(jí)的好課，不是老師講得如何好，而是學(xué)生學(xué)得如何好。正如孫子所說，不戰(zhàn)而屈人之兵是高級(jí)統(tǒng)帥的標(biāo)志。教師要樹立新的觀念。知識(shí)不是老師教會(huì)的，而是學(xué)生學(xué)會(huì)的；能力不是老師講會(huì)的，而是學(xué)生練會(huì)的。3、一體化課程單元設(shè)計(jì)特點(diǎn)目標(biāo)明確。每個(gè)單元課程都要有明確目標(biāo)，特別突出能力目標(biāo)。案例引人，

18、間題驅(qū)動(dòng)。教師舉案例，不是為了引向新概念、新知識(shí)，而是為了引向任務(wù)、問題。正反實(shí)例，操作示范。能力的形成必須有正反兩方面的實(shí)例，通過對(duì)比才能真正形成做事的能力。目前的教學(xué)中，通常只有正面實(shí)例，而缺乏反面實(shí)例。對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的操作，教師要做解決問題的操作示范。實(shí)例模仿，改造拓寬。教師以實(shí)例進(jìn)行操作示范，學(xué)生可以先模仿，然后將實(shí)例的功能進(jìn)行提升，將實(shí)例的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，由學(xué)生試著獨(dú)立完成。討論消化，歸納總結(jié)。事情做完之后，對(duì)其申使用的知識(shí)進(jìn)行消化總結(jié)。注意，不是先學(xué)后用，而是結(jié)果是實(shí)訓(xùn)課程的效率極低，這是教學(xué)管理觀念上的重大誤區(qū)。實(shí)7訓(xùn)課，特別是大型實(shí)訓(xùn)課(例如畢業(yè)設(shè)計(jì)等)必須有明確的(能力)目標(biāo)、必

19、須有精心的安排，必須有嚴(yán)格的管理，必須有完整的課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)，要實(shí)現(xiàn)一體化的課程教學(xué)。在大型實(shí)訓(xùn)課中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)的有機(jī)配合。4、兩種課程教學(xué)設(shè)計(jì)的比較傳統(tǒng)的知識(shí)體系課程，以抽象的知識(shí)概念問題引入。教師講解新概念、定義、定理，進(jìn)行邏輯推導(dǎo)與證明，然后學(xué)生用實(shí)驗(yàn)對(duì)知識(shí)理論進(jìn)行驗(yàn)證。知識(shí)講解完畢，驗(yàn)證完畢，輪到教師介紹知識(shí)的應(yīng)用實(shí)例了。先學(xué)后用在這里得到充分表現(xiàn)。知識(shí)的掌握和鞏固手段是問答、習(xí)顴和練習(xí)，所以用大量題目鞏固知識(shí)，練習(xí)解題技巧，歸納解題方法。這種課的特點(diǎn)是，給學(xué)生講書(課本)。圍繞通用知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)講書。理論課與實(shí)踐課通常是分離的。職業(yè)技術(shù)課程是以直觀

20、、具體的職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的案例引人。從案例引出實(shí)際的問題，教師對(duì)問題進(jìn)行試解、演示。學(xué)生可以先模仿，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不是理論推導(dǎo)，更多的是行動(dòng)引導(dǎo)。問題初步解決之后，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納：系統(tǒng)知識(shí)、類型問題、解題模式。要知道，實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)是兩種不同的東西。實(shí)驗(yàn)的功能是驗(yàn)證理論的正確性，實(shí)訓(xùn)是用實(shí)際任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的能力。所以，只有實(shí)驗(yàn)的課程并不是理想的職業(yè)教育課程。更進(jìn)一步，職業(yè)教育課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以拋開傳統(tǒng)的知識(shí)體系，而是以職業(yè)崗位活動(dòng)為依據(jù)。也就是說，課程內(nèi)容保持了職業(yè)活動(dòng)的完整性，打破了知識(shí)體系的完整性。只有在任務(wù)完成之后，d將活動(dòng)過程中的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，得到相對(duì)完整的系統(tǒng)知識(shí)和定量理論。傳統(tǒng)的課程到

21、此已經(jīng)可以結(jié)束了，但職業(yè)教育課程還要引用大量案例，進(jìn)行實(shí)例功能的擴(kuò)充。讓學(xué)生在許多新的任務(wù)中，對(duì)能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。職業(yè)技術(shù)課程的特點(diǎn)是，領(lǐng)學(xué)生做事。圍繞知識(shí)的應(yīng)用能力、用項(xiàng)目對(duì)能力進(jìn)行反復(fù)實(shí)訓(xùn)，課程教學(xué)要一體化設(shè)計(jì)。5、課程整體(宏觀)教學(xué)設(shè)計(jì)常見的問題課程面向?qū)W科體系，教師不了解職業(yè)崗位要求、不會(huì)進(jìn)行能力需求分析、不熟悉實(shí)際項(xiàng)目、舉不出課程案例、找不到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。完全受課本內(nèi)容和順序的局限，不會(huì)補(bǔ)充實(shí)例。單一知識(shí)考核，缺乏能力考核，沒有全面考核。內(nèi)容/過程非一體化。缺少實(shí)踐項(xiàng)目背景和解決實(shí)際問題的線索；理論與實(shí)踐分離；缺少單項(xiàng)/綜合實(shí)訓(xùn)。8課程以老師為主體、缺少互動(dòng)，缺少學(xué)生的積極參與，無法引

22、起學(xué)生的興趣。實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)不分，教學(xué)活動(dòng)與實(shí)訓(xùn)不分，以為課堂提問、課堂練習(xí)和課本習(xí)題就是職業(yè)教育中的實(shí)訓(xùn)了。教學(xué)活動(dòng)安排不合理。各環(huán)節(jié)(實(shí)訓(xùn)、知識(shí)、理論)都有，但不相互支持。信息量太小、效率太低。教師講的東西學(xué)生不喜歡，學(xué)生喜歡的東西教師不講。課程只重視專業(yè)內(nèi)容，缺少自覺的自我學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，學(xué)生沒有持續(xù)發(fā)展的能力。缺少三維整合。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，三者往往只有知識(shí)一項(xiàng)。只教書，不育人。6、教學(xué)工作問題與教師思維誤區(qū)高職院校中，教師思維中的誤區(qū)通常表現(xiàn)為課程教學(xué)中的具體問題?，F(xiàn)將常見的這類問題羅列如下：教師從校門到校門，不了解市場競爭形勢(shì)，不習(xí)慣嚴(yán)格管理，對(duì)教改缺乏動(dòng)力，對(duì)

23、全校的整體發(fā)展缺乏責(zé)任感和危機(jī)感。教師缺乏本專業(yè)實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)踐、缺乏前沿知識(shí)。教師不熟悉教材，上課缺乏精品意識(shí)。教研室缺乏交流互動(dòng)，沒有形成有效的教學(xué)梯隊(duì)。教師不了解新時(shí)代學(xué)生的興奮點(diǎn)、興趣、積極面，只看到學(xué)生的缺陷。教師只知道學(xué)科體系，不知道按課程的能力目標(biāo)重組教材。教師只了解專業(yè)內(nèi)容，不了解學(xué)生的認(rèn)知過程，課程的進(jìn)程缺乏認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)。學(xué)生反映課程內(nèi)容枯燥無味，老師認(rèn)為學(xué)生缺乏專業(yè)素養(yǎng)。教師不注意授課方法。上課只介紹專業(yè)內(nèi)容，只訓(xùn)練專業(yè)能力，不訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力，課程內(nèi)容缺少可持續(xù)發(fā)展這一重要方面。教師單憑經(jīng)驗(yàn)上課，只會(huì)按照課本上課。課程缺乏整體(宏觀)設(shè)計(jì)和單元(微觀)設(shè)計(jì)。教師只會(huì)知識(shí)講

24、授，不會(huì)行動(dòng)引導(dǎo)。教師備課只備理論、知識(shí)、課本、專業(yè)；不了解學(xué)生實(shí)際、不備操作、實(shí)訓(xùn)、設(shè)備、工具、德育、外語。教師舉不出實(shí)例、找不到項(xiàng)目(案例、課題、任務(wù)、實(shí)務(wù))。教師只教書，不認(rèn)識(shí)學(xué)生、不了解學(xué)生，不育人。9教學(xué)內(nèi)容單一(知識(shí)、概念)，缺乏市場、企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。教師只注重教學(xué)進(jìn)度，不顧教學(xué)效果。7、怎么知道你的課程是否符合要求。教師可以用下列問題，檢查自己的專業(yè)能力水平和教學(xué)能力水平，檢查自己的課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來的指導(dǎo)思想。(1)教改自檢問題課上有沒有精彩內(nèi)容吸引學(xué)生。課上有沒有豐富的補(bǔ)充實(shí)例。課上有沒有操作，包括教師的示范和學(xué)生獨(dú)立完成的操作。課上有沒有提供成敗、正反兩方面案例和經(jīng)驗(yàn)。課

25、上有沒有重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課程有沒有貫穿的綜合項(xiàng)目(案例、實(shí)務(wù))和相應(yīng)實(shí)訓(xùn)。課程有沒有單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。課上有沒有學(xué)生的積極參與。課程內(nèi)容有沒有盡量與學(xué)生感興趣的考試和求職聯(lián)系。課程有沒有帶領(lǐng)學(xué)生解決實(shí)際問題。教學(xué)過程有沒有精講多練、小步快進(jìn)。教師是力求講全、力求完成進(jìn)度，還是力求引起興趣，讓學(xué)生自己產(chǎn)生動(dòng)力學(xué)全學(xué)好。課程有沒有全面考核、綜合評(píng)價(jià)，特別是對(duì)能力的考核評(píng)價(jià)。課程有沒有教書育人、管理育人。課上課下有沒有用過程控制規(guī)范學(xué)習(xí)進(jìn)程，培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。課程有沒有規(guī)范的教學(xué)文件：專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、課程設(shè)計(jì)、課程教案。教師有沒有積極主動(dòng)參與課程教學(xué)改革的研討。教師有沒有全面準(zhǔn)備實(shí)

26、踐教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)踐。還是只有習(xí)題解答、公式推導(dǎo)。教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)夠用嗎。是否應(yīng)安排自己的專業(yè)實(shí)踐(在實(shí)訓(xùn)室)、企業(yè)實(shí)踐。教師對(duì)專業(yè)和課程的前沿狀況了解嗎。是否應(yīng)安排專業(yè)進(jìn)修。(2)職業(yè)教育教材問題10職業(yè)教育課程為什么缺少適用教材。因?yàn)槲覀兊呐囵B(yǎng)目標(biāo)與別人(理科、工科高校)不一樣，沒有人為我們寫教材。職業(yè)教育要為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的特點(diǎn)決定了職業(yè)教育教材不可能是全國統(tǒng)一的，決定了職業(yè)教育的教師必須參與課程開發(fā)，必須參與自己課程的教材建設(shè)過程。真正適用的教材只能靠自己在教學(xué)實(shí)踐申創(chuàng)造。但眼前沒有適用教材怎么上課。只有進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。適用的職業(yè)教育教材是從哪里來的。教師只能先使用現(xiàn)有最好的教材，但一定不能照本宣科。要進(jìn)行職業(yè)崗位能力需求分析，首先確定課程的能力目標(biāo)。根據(jù)課程的能力目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容補(bǔ)充、教法改造。對(duì)所有課程進(jìn)行單元(微觀)設(shè)計(jì)和整體(宏觀)設(shè)計(jì)。將課程改造成綜合的一體化課程。教師自己必須對(duì)課程所選的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行操作，自己積累了實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，然后才有資格上講臺(tái)。按照先進(jìn)職業(yè)教育觀念改革課程模