跟余老師學(xué)點(diǎn)啥 -同讀共學(xué)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)30講》

1、跟余老師學(xué)點(diǎn)啥 同讀共學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)30講 山東師范大學(xué)附屬小學(xué) 張?jiān)玛?余映潮老師在做有智慧的語(yǔ)文教師一文中提到讓專業(yè)書刊成為自己的枕邊書讀透幾本文學(xué)、美學(xué)方面的理論著作，再讀余老師的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)30講，更覺(jué)得這不僅是可以放在枕邊的專業(yè)書籍，同時(shí)還需要精讀、細(xì)讀、反復(fù)賞讀，需要真正讀透。對(duì)書中提到的教學(xué)藝術(shù)要知其然，更要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐的操作法門，知其所以然。當(dāng)然，要向余老師學(xué)習(xí)的太多太多，只能通過(guò)這本書管中窺豹，我覺(jué)得至少有以下三個(gè)方面給我的觸動(dòng)非常大，特別值得學(xué)習(xí)。 在實(shí)踐中進(jìn)行專項(xiàng)研究 在序中余老師提到研究與實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)主要是通過(guò)大量實(shí)踐，讀來(lái)平淡無(wú)奇，更覺(jué)得司空見(jiàn)慣，但

2、當(dāng)繼續(xù)閱讀，才會(huì)發(fā)現(xiàn)余老師所謂的實(shí)踐是多么大的份量。如教材研究的橫向聯(lián)讀法一文中，余老師例舉了人教版語(yǔ)文教材中20多篇描寫山水游記和地方風(fēng)情的課文；教材資源活用與實(shí)用一文中，余老師整理出鄂教版小學(xué)教材口語(yǔ)交際的70多次訓(xùn)練項(xiàng)目；創(chuàng)新記敘文的課堂閱讀教學(xué)一文中，余老師對(duì)人教版語(yǔ)文教材中110多篇記敘文整理分析后，總結(jié)出三個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)還有很多這樣的例子，我覺(jué)得書中30篇文章，便是余老師30個(gè)專項(xiàng)研究。每一篇文章總是基于大量的實(shí)踐，由一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，上掛下靠，左勾右聯(lián)，之后進(jìn)行提煉、歸納、總結(jié)，概括方法、探析規(guī)律，從而建立專項(xiàng)研究的知識(shí)體系。統(tǒng)編語(yǔ)文教材將必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、常用的學(xué)習(xí)方法或適當(dāng)

3、的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的點(diǎn)，并按照一定的梯度，落實(shí)在各個(gè)年級(jí)的相關(guān)內(nèi)容中，這就給我們提供了專項(xiàng)研究的內(nèi)容。如，為使學(xué)生獲得必要的閱讀策略、習(xí)作能力，教科書專門編排了一些特殊形式的單元，那么就可以以策略或習(xí)作為專項(xiàng)進(jìn)行研究。再如，統(tǒng)編本較以前使用的人教版減少了詞語(yǔ)盤點(diǎn)的整理，那么可以以教材中出現(xiàn)的四字詞語(yǔ)為專項(xiàng)進(jìn)行研究。通過(guò)這樣的專項(xiàng)研究，懷揣敬畏之心細(xì)讀教材，練就鉆研教材的本領(lǐng)，從教材中提煉教學(xué)資源，才能真正實(shí)現(xiàn)用教材教，而不僅僅是教教材。 用寫作的方式進(jìn)行閱讀和教學(xué) 在練一點(diǎn)文章習(xí)作的功夫一文中，余老師主張一線語(yǔ)文老師多寫與教學(xué)密切相關(guān)的文章，多寫教材教法的文章，并

4、從為自己積累資料而寫，為指導(dǎo)學(xué)生而寫，為發(fā)表書面成果而寫三個(gè)角度分析寫什么，如何寫？閱讀整本書，隨處都可以看到余老師的備課隨筆、教案設(shè)計(jì)、教后反思、技法例談、經(jīng)驗(yàn)分享、教師范文、課例點(diǎn)評(píng)他總是隨時(shí)把自己的發(fā)現(xiàn)變成文字，從而提升為重要的教學(xué)理念。于是余老師好課設(shè)計(jì)的八字訣，板塊式教學(xué)的八個(gè)基本特點(diǎn)，語(yǔ)文教師提升教學(xué)素養(yǎng)和提高教學(xué)能力應(yīng)該注意的八個(gè)問(wèn)題不斷的啟迪著、影響著我們后來(lái)者，他的文字帶動(dòng)教研夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)讓藝術(shù)的實(shí)用的有技術(shù)含量的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)千萬(wàn)個(gè)語(yǔ)文教師的課堂。余老師的教研夢(mèng)想，也是我們千萬(wàn)語(yǔ)文老師的夢(mèng)想，我們的確應(yīng)該用寫的方式留下閱讀和教學(xué)的痕跡。閱讀優(yōu)秀的書籍，就是在跟優(yōu)秀的人對(duì)話，為我

5、們打開(kāi)通往未知世界的大門，邊讀邊摘抄、邊批注，記錄下自己的感悟思考，每讀一本書我都會(huì)有幾千字，甚至上萬(wàn)字的摘抄，完成一篇讀后感。另外，一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，離不開(kāi)課堂教學(xué)之后的反思，反思應(yīng)該由自己心底出發(fā)，針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行深刻反思才能自省、奮發(fā)。余老師提醒我們可以從以下八個(gè)角度進(jìn)行反思：我的課是不是沒(méi)有語(yǔ)言和知識(shí)的積累訓(xùn)練？是不是沒(méi)有讀寫技能的訓(xùn)練？是不是沒(méi)有給學(xué)生留出靜思默想的時(shí)間？是不是一種教學(xué)方法用到底？是不是課外預(yù)讀過(guò)分？是不是表現(xiàn)出語(yǔ)文教師的教學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)？有些角度甚至苛刻，但我們可以針對(duì)自己最弱的一兩項(xiàng)來(lái)進(jìn)行反思，用長(zhǎng)時(shí)間的反思改變自己的教學(xué)弱點(diǎn)。 以學(xué)為主的課堂教學(xué)構(gòu)

6、建 近段時(shí)間，本人在努力研究?jī)和?chǎng)的語(yǔ)文教學(xué)，但在課堂上踐行兒童立場(chǎng)的教學(xué)理念時(shí)，當(dāng)關(guān)注了學(xué)生興趣，就淡化了語(yǔ)言的學(xué)用；當(dāng)開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文的學(xué)科內(nèi)涵似乎又在削減面對(duì)課堂教學(xué)中的困惑，在余老師的書中找到了答案，在變教為學(xué)，綜合訓(xùn)練一文中，他提出了變教為學(xué)的解決之道。在兒童立場(chǎng)理念下的變教為學(xué)的課堂教學(xué)構(gòu)建，需要考慮學(xué)什么怎么學(xué)兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)什么需要我們老師從教材中提取教育教學(xué)資源，如何提取，最簡(jiǎn)單實(shí)用的方法是：反復(fù)研讀，反復(fù)提取。余老師提倡每讀一次課文都變換一個(gè)角度，便于更立體地多側(cè)面地研讀課文；接下來(lái)從字詞到句子到段落到篇章，分層進(jìn)行可用于教學(xué)資料的提取和組合，這樣的研讀使教學(xué)過(guò)程成了有米之炊。關(guān)于怎么學(xué)，余老師指出語(yǔ)文教師要設(shè)計(jì)種類多、形式雅的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，要讓學(xué)生在不同的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到不同的知識(shí)，形成不同的能力，進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。有了這樣的研究，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)便會(huì)著眼于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積累和讀寫技能的提升，是充分利用課文所設(shè)計(jì)的有效的訓(xùn)練活動(dòng)，真正是以學(xué)為主構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)。再一次讀完全整本書掩卷而思，又覺(jué)得很不過(guò)癮。反而產(chǎn)生了很多疑問(wèn)，余老師寫出了很多教學(xué)方案，以主問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，但是沒(méi)有具體的操作步驟，于是嘗試寫教學(xué)詳案，但是如何引導(dǎo)學(xué)生討論，如何進(jìn)