高校美術教學中的電子檔案袋評價探析

1、高校美術教學中的電子檔案袋評價探析摘要：從電子檔案袋的創(chuàng)建、評價方式和評價意義等層面來探討高校美術教學中教師對學生學習的評價問題，要避免單一盲目的評價方式，使評價結果更加全面客觀，激發(fā)起學生美術學習的興趣和動力，力求為高校美術教學注入一股新的活力?！娟P鍵詞】：Ap:高校美術教學；電子檔案袋評價；評價意義本文系山東省菏澤學院教改項目“高校美術教學中的電子檔案袋評價研究（20022）”的主要成果之一。現(xiàn)代大學教育新理念對高校教師的教學提出了挑戰(zhàn)。就高校美術教學中學生學習情況評價環(huán)節(jié)而言，長期以來，教師一直沿用傳統(tǒng)的以考試成績來考核學生的終結性評價方式，這種評價方式使學生的眼光過多地聚集在考試分數(shù)上

2、，從而忽視了繪畫本身所蘊含的樂趣，其創(chuàng)作的積極性、主動性和創(chuàng)造性也很難發(fā)揮出來。電子檔案袋評價是基于學生創(chuàng)建的電子檔案袋之上的評價。學生創(chuàng)建的電子檔案袋是運用現(xiàn)代信息技術來記錄其學習成長軌跡的個人學習資袋。它和以往的紙張檔案袋資料相比，具有存儲更方便、實用更便捷、交流更及時和分類更合理等優(yōu)點。沒有足量學習資料的積累總結，電子檔案袋評價便成了無之水、無本之木。因此，學生充實自己的電子檔案袋資料是做好下一步教學評價的關鍵。一、電子檔案袋資料的創(chuàng)建開學之初，教師要求每位學生運用信息技術建立起自己的電子檔案袋。封面統(tǒng)一要求，包含個人的基本信息：學校、系（院、系）、專業(yè)、班級、課程名稱和學習者姓名等。電

3、子檔案袋資料有五大模塊組成：學習資庫模塊、教師授課模塊、學生學習模塊、班級學習平臺模塊及學習測試模塊。學習資庫模塊收集、整理藝術家海量的經(jīng)典作品，使學生得以賞析交流，提高認知水平。學習資庫由共性化和個性化材料組成。共性化材料是指教師推薦收集的資料；個性化材料是學習者根據(jù)自己的認知期待、審美取向和課程內(nèi)容而自主選擇的學習材料，這些材料能夠幫助學生實現(xiàn)自主化和個性化學習。教師授課模塊存放課程教學大綱、教師教案、課件、每節(jié)課的重難點等資料，此模塊創(chuàng)造了一個便捷的數(shù)字化教學環(huán)境。教師平時的創(chuàng)作練習及繪畫筆記隨時上傳。學生可以針對這一模塊內(nèi)容隨時反饋自己的見解，教師綜合學生建議及時增添調(diào)整教學內(nèi)容。學生

4、學習模塊和班級學習平臺模塊創(chuàng)造了生動的數(shù)字化學習環(huán)境，可以實現(xiàn)遠程學習、在線互動。如教師可根據(jù)教學過程的需要，給學生布置預習任務，并將預習任務借助班級學習平臺發(fā)送給學生。學生既可以借助電子檔案袋中的學習資庫和互聯(lián)網(wǎng)資完成預習任務，又能夠將預習中遇到的問題通過班級學習平臺發(fā)出，跟老師和其他同學進行探討交流，實現(xiàn)師生及學生與學生之間的互動。學習測試模塊有理論測試和技能測試兩部分構成。教師根據(jù)學生的學習情況，進行階段性測試。理論測試以藝術理論為主，也可以讓學生針對某一作品寫賞析性文章。技能測試是對學生實踐性創(chuàng)作進行考量。二、電子檔案袋的多重評價電子檔案袋資料能夠體現(xiàn)學生在本學科的學習中創(chuàng)新思維和實踐

5、能力的發(fā)展水平。學生是電子檔案袋真正的“主人”，教師不要作過多干涉。教師可以建議學生把檔案袋資料按題材分門別類地整理，并最大限度地把學習的大部分時間、學習的主動權還給學生，以激發(fā)學生的繪畫興趣，在及時溝通中提升繪畫水平。電子檔案袋的評價方式呈多樣化，可以學生自評、學生互評，也可以是教師評價。（一）學生自評學生自評可以分為總結和修改。總結自己的階段性成果，對積累的他人作品、自己繪制的作品和學習到的繪畫技巧歸納梳理。修改是讓學生再次走入作品，審視畫面形象，反思繪畫過程，修改不當之處，記錄新的藝術感受。學生可以自行制定評價標準，這一標準可以包括“這一階段我的繪畫目標設置是否合理，要做哪些改進”“我的繪畫目標是否完成”“這一階段我最滿意的作品是什幺”“這一階段我遇到了哪些問題”“通過解決問題，我有何收獲”等內(nèi)容。學生自評的過程也是對電子檔案袋材料整理反思的過程。一位學生比較喜歡莫奈的作品，他在學了“色彩”這一單元后，以“校園生活”為題進行創(chuàng)作，描繪了一個朝氣蓬勃、充滿青春活力的校園世界。在對電子檔案袋材料自我評價后不久，又再一次進行了拓展補充