教學(xué)總結(jié)-藝術(shù)溝通喚醒學(xué)生自信心萌芽

1、藝術(shù)溝通喚醒學(xué)生自信心萌芽小學(xué)生自信心培育顯得尤為關(guān)鍵，不僅關(guān)乎孩子學(xué)業(yè)成敗、人格健全，也左右孩子將來以何種心態(tài)走向社會、面對生活。溝通能力作為班級管理的基本手段，藝術(shù)化溝通過程是運用中國智慧達成共識，滿足溝通對象心理之需，減輕摩擦、化解矛盾、消除誤解、避免對抗，發(fā)揮班級管理最大效能的必要手段。也是喚醒學(xué)生自信心萌芽的主要手段。因此，在班級管理的師生溝通中，想要實現(xiàn)藝術(shù)化的溝通過程，班主任必須建立“人本理念觀”，具體而言，“人本理念”所倡導(dǎo)對學(xué)生實施以人性、人生和人格為教育教學(xué)價值取向的教育教學(xué)?！叭吮纠砟睢彼磳熣呔佑谛蛄谢?、靜態(tài)化和規(guī)則化的理性教育教學(xué)。所以在“人本理念”的師生溝通中，要

2、以學(xué)生是“人”這一特定主體對象，給予“融情式”溝通，以此體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)的人本精神和凸顯人文關(guān)懷，著力對小學(xué)生打好融情牌，且通過融情實施藝術(shù)化溝通，充分彰顯和促進學(xué)生感受到來自老師對自己的關(guān)心，使得學(xué)生對自己敞開心扉，成功建立雙向溝通渠道，推動學(xué)生自信心的建立?！救吮纠砟睢吭凇叭吮尽钡睦砟钪?，一切是活動為了“人”而展開的，人成為目的。在“人本”理念的支配下，實踐活動成為人的自我實現(xiàn)、自我價值體現(xiàn)的手段與工具，而非目的本身。具體的人在現(xiàn)實生活中得到尊重，社會則為人的地位與尊嚴的保證提供各種條件。而在“非人本”教育理念的支配下，人成為手段而非目的，成為被實踐活動所控制的對象。人的尊嚴失落，人的價值

3、被棄置，人被虛無化和精神化，人的受動性在虛無化和精神化中得到無限放大。在實踐“人本”教育中，就應(yīng)將受教育者的差異性作為教育的出發(fā)點，人的差異性表現(xiàn)為通過遺傳而得來的各種天賦的差異，也表現(xiàn)為在后天的環(huán)境下而形成的興趣和愛好的差異。在確定人的差異性存在的前提下，教育僅僅是為人的差異性得以充分展現(xiàn)而提供條件，而不是為抽象劃一性的人為制定標準。差異性教育要求教育者在標準化的結(jié)構(gòu)框架內(nèi)合理地因材施教，以使所有置身于標準化情境下的受教育者都能夠發(fā)展其個性?！景咐尘啊緼學(xué)生因為口吃緣故，課堂中不敢踴躍發(fā)言，當任課老師指名朗讀課文、指名回答問題環(huán)節(jié)中，A學(xué)生總是低著頭，不敢看老師，但是各學(xué)科成績發(fā)展比較平穩(wěn)

4、，為了幫助A學(xué)生解決這一問題，我通過與家長進行溝通，了解A學(xué)生家庭日常說話都不會口吃，只有緊張狀態(tài)下才能磕磕絆絆，引起了其他同學(xué)的哄笑后，從此就不敢再說話?！驹蚍治觥緼學(xué)生只有緊張，表達才會磕磕絆絆，其因為期待獲得他人認可，造就過度緊張，面臨困境上無法突破或者自我表現(xiàn)未達到自己預(yù)期，造就了索性不說話，形成了潛意識逃避。如果，不及時梳理A學(xué)生的內(nèi)心困境，不助力A學(xué)生突破自己，不為其建立正視自己缺點的自信，這很容易導(dǎo)致A學(xué)生成績下滑，甚至還會有幾率發(fā)生自閉癥現(xiàn)象?！境C正策略】充分了解A學(xué)生問題的根源原因，我以同理心視角、漸進式原則、環(huán)境營造開展了第一次溝通，我在放學(xué)后等著A學(xué)生一起回家，以朋友立

5、場、以開放性環(huán)境，最大化減低師生談話的壓迫感，其談話目的在于：摸底A學(xué)生性格，發(fā)現(xiàn)其身上閃光點，并且根據(jù)談話場景，我實施了非語言溝通技巧，如：過馬路拉手；隨機夸贊A學(xué)生，并且摸摸頭，表達自己對A學(xué)生的關(guān)心與肯定。其次，當摸底工作完成，師生建立和諧共生關(guān)系，A學(xué)生愿意敞開心扉說一些自己的往事、趣事及愛好，我開展了第二階段溝通，其目的喚醒A學(xué)生自信心萌芽，以啟迪性溝通、引導(dǎo)性溝通、賞識性溝通為談話原則。溝通過程中極大地肯定A學(xué)生身上的特點，并且不斷強化A學(xué)生自身獨特優(yōu)勢上，推動A學(xué)生真正意識到自己獨一無二優(yōu)勢。隨之，我在第三階段，組織開辦了“介紹自己愛好”主題班隊會，針對A學(xué)生唱歌好聽，并且考慮第

6、一次突破需要摒棄原來場景，以唱著歌介紹自己的興趣愛好，降低突破內(nèi)心屏障的難度性，在A學(xué)生唱著歌說出來以后，班主任順勢引導(dǎo)其他學(xué)生，問一問：A同學(xué)聲音好聽不好聽，從而以集體力量肯定A學(xué)生，為其建立自信心，循環(huán)往復(fù)下，A學(xué)生將會具有進取心、魄力心、自信心面對自己缺點，并且能夠勇敢地突破它、戰(zhàn)勝它。【教育心得】每一位學(xué)生都是一個獨立的個體，都擁有自己獨立的精神世界。這也意味學(xué)生之間具有較大差異性，所謂學(xué)生的差異性決定了學(xué)生的發(fā)展，都需要多樣化的溝通方式，要著重關(guān)注不同學(xué)生的興趣、感情、意志、抱負的差異性，盡可能提供一切可能的教學(xué)條件使其充分地展現(xiàn)。具體而言，在班級師生溝通過程中，想要培植學(xué)生自信心，必須在具體的實踐活動中，面對不同的學(xué)生需要開展差異性的溝通教育，舍棄傳統(tǒng)一致化溝通方式，根據(jù)不同學(xué)生的心理認知特點，實施以啟迪性、引導(dǎo)性、鼓勵性的溝通策略，推動學(xué)生形成一種“自我訓(xùn)練、自我教育、自我交往”的思維意識，進而，實現(xiàn)從傳統(tǒng)老師主導(dǎo)性“預(yù)成教育”走向自然性“生成教育”過程。同理，學(xué)生人格自信、學(xué)習(xí)自信、目標自信、興趣自信等的養(yǎng)成教育，