高職會計專業(yè)人才動手能力的培養(yǎng)

1、高職會計專業(yè)人才動手才能的培養(yǎng)摘要培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)需求的高素質(zhì)技能型、實用型和應(yīng)用型人才是高等職業(yè)院校的主要任務(wù)。本文通過對會計專業(yè)畢業(yè)生的動手才能弱這一癥結(jié)存在原因的分析,為解決問題提供一個合理的認(rèn)識基矗關(guān)鍵詞高職院校會計專業(yè)人才動手才能培養(yǎng)康德的“感性無知性那么盲,知性無感性那么空,提醒了培養(yǎng)學(xué)生動手才能在會計專業(yè)教學(xué)中的重要性。會計教學(xué)通常采用“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),丁字賬戶講解會計處理的教學(xué)形式。學(xué)生由于缺乏對實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識,學(xué)完各門專業(yè)課程后無法利用搜集的信息有效解決問題。新華網(wǎng)2022年2月24日的“會計專業(yè)為何遭遇寒冬?沒有經(jīng)歷被拒之門外,顯現(xiàn)了會計專業(yè)畢業(yè)生的需求方向:動手

2、才能要強(qiáng)。國家示范院校建立的理論已經(jīng)說明,僅僅依靠學(xué)校、課堂和實驗室,依靠書本知識學(xué)習(xí),是難以培養(yǎng)學(xué)生的實用技能和技術(shù)應(yīng)用才能的,如何把書本知識轉(zhuǎn)換為職業(yè)技能,進(jìn)步高職會計專業(yè)學(xué)生的動手才能就成了現(xiàn)實。一、幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識書本知識對于學(xué)生來說,是前人理論經(jīng)歷的總結(jié)。學(xué)生要在“教是為了不教中掌握知識必須以一定的感性認(rèn)識為根底,假如感性認(rèn)識豐富、表象明晰、想象生動,掌握技能就較容易。會計專業(yè)的學(xué)生對現(xiàn)實中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)普遍沒有多少感性認(rèn)識。在目前階段,他們感性認(rèn)知的獲得一般來源于老師對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的描繪和手工模擬實訓(xùn)。筆者在指導(dǎo)學(xué)生的手工模擬實訓(xùn)中曾遇到過一串串引人深思的現(xiàn)象:假如將一筆筆業(yè)務(wù)按文字描

3、繪的順序處理,學(xué)生能順利完成;假如將實訓(xùn)資料的所有原始憑證全部裁剪下來,并用洗卜克牌的方式攪亂順序,然后要求他們根據(jù)這些原始憑證進(jìn)展業(yè)務(wù)處理,結(jié)果沒有一個學(xué)生能順利完成任務(wù)。在填制會計憑證時竟然不知道怎樣寫摘要究其原因:1.理論教學(xué)中缺乏仿真交易在理論教學(xué)中,學(xué)生是通過老師對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的描繪獲得有限的感性認(rèn)知,由于沒有親身體會,這點(diǎn)認(rèn)知隨著業(yè)務(wù)的增加也會逐漸模糊。2.理論教學(xué)不“理論理論教學(xué)主要采用手工模擬實訓(xùn):在某一門專業(yè)課程完畢后,一般安排幾周時間,讓學(xué)生對用文字表達(dá)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),在老師的指導(dǎo)下集中進(jìn)展處理。這種安排盡管能起到“溫故而知新的作用,但由于時間短,任務(wù)重,經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是用文字表達(dá)的,不

4、僅不能調(diào)動學(xué)生的主動求知的需求,對學(xué)生的感性認(rèn)知也沒有幫助,最多只能進(jìn)步學(xué)生模擬才能。理論歸理論,理論歸理論,自然導(dǎo)致感性無知性,知性無感性,學(xué)生那么空那么盲就自然而然。二、轉(zhuǎn)學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)溫家寶總理在國家科技教育指導(dǎo)小組研究制定?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要?會議上指出:“如今,在教學(xué)中我們比擬注重認(rèn)知,認(rèn)知是教學(xué)的一局部,就是學(xué)習(xí)。在認(rèn)知方法上我們還有缺陷,主要是灌輸。其實,認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā),教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí),掌握認(rèn)知的手段,而不僅僅在知識的本身。溫家寶總理還指出“我一直信奉這樣一句話教是為了不教。不在于老師是一個多么偉大的教學(xué)家或文學(xué)家,而是老師能給學(xué)生以啟蒙教育,教他們學(xué)

5、會考慮問題,然后用他們自己的創(chuàng)造思維去學(xué)習(xí),終身去學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的傳輸型(亦稱傳遞承受型、繼承型等)教學(xué)形式通常以老師為中心、課堂為中心、教材為中心。這種以老師為“本的教學(xué)形式,養(yǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)被動,思維局限于書本,老師成了學(xué)生的拐杖。因此,學(xué)生先天“殘疾也就可以理解。對“施教之功,貴在引路,妙在開竅,筆者深有體會。在介紹“現(xiàn)金流量表時,對一個學(xué)生領(lǐng)悟較高的班級先采用了“灌輸方式,而對一個學(xué)生領(lǐng)悟較慢的班級采用了“指路方式,結(jié)果兩者的教學(xué)效果有天壤之別,真可謂“有教無類,關(guān)鍵在于教是為了不教。三、改良專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。悟會計,透人生,會計何嘗不是人生。老

6、師應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生在生活中、在現(xiàn)實中多聽、多看,在生活中學(xué)、在理論中學(xué)。將教學(xué)和生活相結(jié)合,最大限度地強(qiáng)化學(xué)生動手才能培養(yǎng),使學(xué)生在聞、見中,構(gòu)建自己的專業(yè)知識,引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識用于實際之中。四、進(jìn)步專業(yè)老師的信心會計專業(yè)老師大局部從學(xué)校到學(xué)校,職業(yè)技能本身就缺乏,加上會計專業(yè)的師生比嚴(yán)重失調(diào),繁重的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致老師們每天疲于應(yīng)付,而不斷更新的專業(yè)知識使老師們自己還處于學(xué)習(xí)階段。多數(shù)高職院校也沒有把老師參加社會理論納入教學(xué)管理方案而形成制度,時間上、經(jīng)費(fèi)上沒有相應(yīng)的保證。隨著課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的深化,傳統(tǒng)的老師隊伍及才能構(gòu)造明顯不能適應(yīng)新的要求,成為制約高職教育持續(xù)開展的障礙?？傊?“問渠哪得清如許,為有源頭活水來,理論出真知。參考文獻(xiàn):1李志義.對大學(xué)教學(xué)的“三思