試論語(yǔ)言意識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透

1、試論語(yǔ)言意識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的浸透論文關(guān)鍵詞:語(yǔ)言意識(shí)詞匯教學(xué)閱讀理解文化意識(shí)模擬命題論文摘要:在?英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)?中，語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)被列為英語(yǔ)課程的5個(gè)目的。而語(yǔ)言意識(shí)雖“不著一字，卻“盡得風(fēng)流，它浸透于這5個(gè)維度的目的之中，既是語(yǔ)言的手段，更是語(yǔ)言的目的。本文從闡釋“語(yǔ)言意識(shí)的涵義入手，進(jìn)而說明了培養(yǎng)“語(yǔ)言意識(shí)的意義。在此根底上，闡述了培養(yǎng)“語(yǔ)言意識(shí)的方法和途徑。隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷改良，語(yǔ)言意識(shí)的重要性日益凸顯，并且不容無視。遺憾的是，好多老師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)此認(rèn)識(shí)缺乏，有的老師那么張冠李戴地概之以“語(yǔ)感，殊不知兩者本質(zhì)上是不同的。語(yǔ)感是在大量的感性認(rèn)識(shí)根底上而獲

2、得的語(yǔ)言直覺，看似不假思索，實(shí)際是舊知識(shí)的正面遷移，也就是“語(yǔ)言經(jīng)歷。而語(yǔ)言意識(shí)，指的卻是非外語(yǔ)環(huán)境中的人們?cè)诘诙Z(yǔ)言或外語(yǔ)習(xí)得時(shí)，通過一定的仿真模擬訓(xùn)練，學(xué)會(huì)用目的語(yǔ)的文化和思維來理解特定語(yǔ)境中詞匯的涵義，從而增強(qiáng)詞匯的敏感性和靈敏性，進(jìn)步用詞的準(zhǔn)確性和得體性，最終具備近似于目的語(yǔ)的詞語(yǔ)選用才能，使他們的詞語(yǔ)表達(dá)更加地道，更具“洋腔洋調(diào)，從而防止hinglish(中國(guó)式英語(yǔ))現(xiàn)象。眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，是為了運(yùn)用語(yǔ)言，而不是分析語(yǔ)言。這種“運(yùn)用才能，不但表達(dá)在詳細(xì)的語(yǔ)言交際中，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，更是表現(xiàn)為考試中的解題才能。不少地區(qū)的教研員在深人研究后指出，英語(yǔ)試卷的較好區(qū)分度與考生的語(yǔ)言

3、意識(shí)強(qiáng)弱直接相關(guān)，考生在好多考項(xiàng)上的失誤，從外表上看是知識(shí)問題，或是解題思路問題，但深化探究，其根源那么在于語(yǔ)言意識(shí)缺乏。因此，語(yǔ)言意識(shí)的意義不言而喻，它潛移于英語(yǔ)試卷的各個(gè)題型，尤其是單項(xiàng)選擇和完形填空中。近年來的英語(yǔ)考試大綱中，無一例外地強(qiáng)調(diào)單項(xiàng)填空的命題原那么為“考察考生在一定的語(yǔ)境中靈敏運(yùn)用語(yǔ)言的才能，最大限度地防止命制考生靠死記硬背可以得分的試題。幾年來，英語(yǔ)試卷中的單項(xiàng)選擇題，嚴(yán)格遵循這一原那么，幾乎所有的試題都有明確的語(yǔ)境設(shè)置，在真實(shí)可信的語(yǔ)境中，考察考生能否正確地選擇詞匯、短語(yǔ)或時(shí)態(tài)，語(yǔ)境對(duì)正確選擇有較強(qiáng)的提示和約束作用。特別是近兩年來，對(duì)語(yǔ)言的得體性的考察表達(dá)得更加充分。對(duì)語(yǔ)

4、言得體性的考察是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出的更高層次的要求。只有掌握得體的英語(yǔ)，才是真正習(xí)得英語(yǔ)。而這一切都對(duì)考生的語(yǔ)言才能和語(yǔ)言意識(shí)提出挑戰(zhàn)。假如說單項(xiàng)填空是考察考生語(yǔ)言運(yùn)用才能的小語(yǔ)境的話，那么，完形填空那么是考察考生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的大語(yǔ)境。將閱讀理解才能和選詞才能結(jié)合起來是完形填空的特點(diǎn)，這一題型越來越注重文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系與詞義的匹配，填上一個(gè)詞義適宜的詞，使句子通順、短文完好，而不是在語(yǔ)法層面上做文章。它的干擾項(xiàng)的設(shè)置與語(yǔ)法構(gòu)造錯(cuò)誤往往無關(guān)，重在文意的干擾，表達(dá)在語(yǔ)篇領(lǐng)悟和語(yǔ)篇解析的根底上檢測(cè)詞匯用法的特點(diǎn)。因此，完形填空這一題型的命題原那么被闡述為“考察考生根據(jù)語(yǔ)篇環(huán)境進(jìn)展詞義辨析(包括詞組辨

5、析)的才能。這就要求考生在客觀地理解行文內(nèi)在邏輯的根底上，注重用詞的準(zhǔn)確、地道、高雅。而上述的這種才能，正是語(yǔ)言意識(shí)的題中應(yīng)有之義?！爸瞧D，行之惟艱。有的老師也隱約意識(shí)到“語(yǔ)言意識(shí)的重要性，并且“心向往之，然而，或者由于理解偏頗，或者由于方法不當(dāng)，終不得其門而人。那么，培養(yǎng)“語(yǔ)言意識(shí)終究有哪些途徑呢?我們知道，語(yǔ)言經(jīng)歷靠的是學(xué)生積累，而語(yǔ)言意識(shí)那么需要在老師的指導(dǎo)下培養(yǎng)深化。筆者在教學(xué)理論中，總結(jié)出四點(diǎn)心得，在此不揣淺陋，拋磚引玉，與專家商榷。一、以詞匯為依托樹立語(yǔ)言意識(shí)無庸諱言，時(shí)至今日，以語(yǔ)法為重心的傳統(tǒng)教學(xué)形式在好多老師頭腦中還根深蒂固。對(duì)于詞匯，他們認(rèn)為那是學(xué)生的“課外功夫。即便進(jìn)

6、展詞匯教學(xué)，也只是蜻蜓點(diǎn)水，在跟讀和聽寫這些形式上走走過場(chǎng)而已。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生只會(huì)認(rèn)詞，不會(huì)辨詞，或者辨詞只停留在語(yǔ)法層面上的區(qū)別，而不會(huì)進(jìn)展詞義的合理延伸和詞性的靈敏轉(zhuǎn)化，學(xué)生成了詞匯這個(gè)海洋中的“旱鴨子一一看似掌握了一定的詞匯量，但在詳細(xì)的語(yǔ)境運(yùn)用中卻束手無策、無所適從，每個(gè)詞看起來都似曾相識(shí)，每個(gè)詞填進(jìn)去都似是而非。換言之，學(xué)生由于缺乏行之有效的訓(xùn)練和引導(dǎo)，因此不具備語(yǔ)言意識(shí)，導(dǎo)致他們“學(xué)而不能“致用，“觸類卻不能“旁通。這就要求老師要充分以詞匯為依托，有意識(shí)地引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生。在詞匯教學(xué)中，不僅停留在形、音、義的講解，老師更應(yīng)積極構(gòu)建語(yǔ)境，對(duì)詞匯的內(nèi)涵和詞義的合理延伸進(jìn)展指導(dǎo)，防止

7、孤立地講解或練習(xí)生詞。要記住:“任何一個(gè)詞匯在詳細(xì)的語(yǔ)境中都是生詞。詞匯教學(xué)雖然也講解語(yǔ)言諸要素的組合規(guī)那么，但教學(xué)重點(diǎn)那么放在如何使學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，為實(shí)現(xiàn)特定的交際功能正確而又得體地運(yùn)用這些語(yǔ)言形式。當(dāng)然，從心理學(xué)角度來講，老師還應(yīng)有意識(shí)地選擇或設(shè)計(jì)適當(dāng)材料，讓學(xué)過的或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的單詞屢次在不同的語(yǔ)義情境中出現(xiàn)，進(jìn)步復(fù)現(xiàn)率，有效地控制遺忘的速度與程度。當(dāng)然，這一教學(xué)過程外表上依托的是詞匯，借助的是小語(yǔ)境，但其目的也同時(shí)針對(duì)大語(yǔ)境，即完形填空。因?yàn)橥晷翁羁照怯晌⑿偷恼Z(yǔ)境有機(jī)組合而成的大語(yǔ)境。二、以閱讀為載體增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí).確切說來，語(yǔ)言意識(shí)是對(duì)語(yǔ)言的直觀感受和直接把握，亦即表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)言知

8、識(shí)的活學(xué)活用、融會(huì)貫穿。它是一種在閱讀教學(xué)理論中錘煉出來的對(duì)語(yǔ)言的真切領(lǐng)會(huì)和深化理解，甚至表現(xiàn)為一種對(duì)語(yǔ)言的默契和靈悟。新教材英語(yǔ)中的課文，具有很強(qiáng)的時(shí)代性和實(shí)用性，一般都是選用以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人寫的文章。它們跳出教材語(yǔ)言的形式，生動(dòng)地反映時(shí)代氣息，因此更有原汁原味的語(yǔ)言表達(dá)，是增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)的絕妙材料。另外，如今圖書市場(chǎng)上有很多課外讀物和報(bào)刊雜志，都是語(yǔ)言地道、語(yǔ)境逼真的現(xiàn)成資源。老師一定要充分利用這些資源，既要講解、剖析文章的行文邏輯，進(jìn)展閱讀理解的指導(dǎo)，更要以此為載體，引導(dǎo)學(xué)生欣賞其中用詞之靈敏、地道和高雅?！靶蕾p是運(yùn)用的前提，所以，從一定意義上我們可以說，在閱讀文章中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞才能，無

9、異于培養(yǎng)他們的語(yǔ)言意識(shí)。三、以文化為內(nèi)涵浸透語(yǔ)言意識(shí)正如語(yǔ)言和文化密不可分一樣，語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)也離不開文化意識(shí)這一肥沃的土壤。語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的內(nèi)核。要樹立真正的語(yǔ)言意識(shí)，離不開真實(shí)的文化背景。因此，老師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生重視中外文化差異，讓學(xué)生在跨文化中感受文化之精華，領(lǐng)略語(yǔ)言之神妙，從而進(jìn)步語(yǔ)言功底、審美情趣以及文學(xué)素養(yǎng)，將文化意識(shí)的培養(yǎng)和語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)融為一體，在文化意識(shí)中浸透語(yǔ)言意識(shí)，在語(yǔ)言意識(shí)中感受文化差異。四、以命題形式深化語(yǔ)言意識(shí)“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。同樣，引導(dǎo)學(xué)生把握命題規(guī)律，必然有助于進(jìn)步他們的解題才能。因此，學(xué)生在具備一定的語(yǔ)言意識(shí)的根底上，老師可以引導(dǎo)他們模擬命題設(shè)計(jì)。詳細(xì)做法大致有二:一是在把單項(xiàng)填空中的選項(xiàng)隱去，同時(shí)提供一定的提示，由學(xué)生自行設(shè)置選項(xiàng)，然后同學(xué)之間互換答題;二是讓把一篇題材合適、難度適中、單詞量適宜的閱讀理解改編成一篇完形填空。當(dāng)然，要求空格的與選項(xiàng)的設(shè)置都與語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)境邏輯有關(guān)，而不是在語(yǔ)法層面上做文章。這樣既激發(fā)學(xué)生的參與熱情，又調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是深化他們的語(yǔ)言意識(shí)。綜上所述，語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)既有必要，又實(shí)在可行。學(xué)生具備了語(yǔ)言意識(shí)，既能沉著不迫地在特定的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)