高中生個性發(fā)展自我評價

1、第 第 頁高中生個性發(fā)展自我評價高中生性格進展自我評價范文：思維是智力的核心，思維技能的進展水平徑直影響到個體的智力狀況，而規(guī)律那么是思維的一面鏡子，所以，通過對高中生抽象規(guī)律思維進展特點的考察，就可以了解高中生智力進展的主要特點。一、高中生抽象規(guī)律思維進展的總特點在整個中學階段，同學的抽象規(guī)律思維均得到了快速的進展。但是，在中學階段，雖然抽象規(guī)律思維在個體的智力進展中占優(yōu)勢，但在很大程度上，這時的規(guī)律思維還需要閱歷的支持;進入高中階段以后，同學的抽象規(guī)律思維那么屬于理論型，高中生已能在頭腦中進行完全屬于抽象符號的推導，能以理論作指導去分析、解決各種問題。高中生抽象規(guī)律思維進展的總特點可概括為

2、下面三個方面。一高中生的抽象規(guī)律思維已具有充分的假設性、估計性及內(nèi)省性從高中階段開始，同學在思維中運用假設的技能不斷加強。抽象規(guī)律思維就是要求人們撇開詳細事物，運用概念和假設進行思維活動，因此，它要求思維者根據(jù)提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的途徑，經(jīng)過一系列抽象規(guī)律的過程，達到解決問題的目的。對思維活動的自我調(diào)整，是思維順當開展的重要條件。從高中階段起，同學思維活動的自我意識或監(jiān)控技能更加明顯化，這就使其思維活動具有內(nèi)省性，詳細表現(xiàn)為，他們已經(jīng)能夠意識到自己的智力活動的過程，并在肯定程度上掌握這一過程，使解決問題的思路更加清楚，判斷更加明確。二形式規(guī)律思維處于優(yōu)勢，辯證規(guī)律思維快速進展

3、形式規(guī)律思維和辯證規(guī)律思維是抽象規(guī)律思維的兩個不同的進展階段，它們的進展和成熟，是青少年思維進展和成熟的重要標識。高中生的形式規(guī)律思維已獲得了相當完善的進展，在其思維活動中占據(jù)主導地位。與此同時，辯證思維也獲得快速的進展，主要表現(xiàn)為，在高中生思維過程中的抽象與詳細獲得了肯定程度的統(tǒng)一。由于高中生常常要了解事物進展的規(guī)律和重要的科學理論，使其理論型的抽象規(guī)律思維就快速進展起來，在這種思維過程中，既包括從非常到一般的歸納過程，也包括從一般到非常的演繹過程，也就是從詳細上升到理論，又用理論指導去獲得詳細知識的過程，這是辯證思維進展的重要表現(xiàn)。而且，高中生在實踐與學習中，逐步認識到一般和非常、歸納和演

4、繹、理論和實踐的對立統(tǒng)一的關系，并逐步進展著那種從全面的、運動改變的、統(tǒng)一的觀點認識問題、分析問題和解決問題的技能，這都是高中生辯證思維進展的標識。三抽象規(guī)律思維的進展在高中階段進入成熟期。從中學二班級開始，同學的抽象規(guī)律思維開始由閱歷型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中二班級，這種轉(zhuǎn)化初步完成，這意味著他們的抽象規(guī)律思維趨向成熟。主要表現(xiàn)在下述三個方面：首先是各種思維成分基本趨于穩(wěn)定狀態(tài)，基本上達到了理論型抽象規(guī)律思維的水平;其次是個體的思維差異，包括在思維品質(zhì)和思維類型上的差異已基本上趨于定型;第三，從整體來講，思維的可塑性已大大減削，與成人期的思維水平基本保持全都，甚至在某些方面的思維技能還高

5、于成人。二、高中生形式規(guī)律思維的進展特點高中生形式規(guī)律思維的進展，主要表現(xiàn)在其概念、推理和規(guī)律法那么的運用技能等三個方面的進展特點上。一高中生概念的進展關于在校青少年字詞概念進展水平的討論說明，初、高中同學理解字詞概念的技能存在著明顯的年齡特征。中學一班級同學，大多數(shù)是從功用性的定義或詳細的描述水平，向接近本質(zhì)的定義或作詳細的說明水平轉(zhuǎn)化。中學二、三班級同學大多數(shù)人達到接近本質(zhì)的定義或作詳細的說明水平，或者是由這兩類水平向?qū)Ω拍钭鞅举|(zhì)定義的水平轉(zhuǎn)化。這說明，中學二班級是掌控字詞概念的轉(zhuǎn)折點。進入高中階段后，達到接近本質(zhì)定義和本質(zhì)定義水平的人次要比中學階段多，掌控字詞概念的數(shù)量也比中學多;同時，

6、高中生還能較正確地對社會概念、哲學概念和科學概念作出定義。這說明，在正常的教學條件下，高中生能夠?qū)λ麄兯斫獾母拍钭鞒霰容^全面的反映事物本質(zhì)特征和屬性的合乎規(guī)律的定義。關于兒童青少年獲得幾何概念認知操作的進展討論陳英和，1992說明，到中學三班級，大部分被試可以運用恰當?shù)难哉Z符號來描述某一幾何概念的有關性質(zhì);到高中一班級時，大部分被試在上述技能進展的基礎上，能夠依據(jù)某一幾何概念的本質(zhì)屬性正確評價相應概念的正例證和負例證，而且很多高中生能夠通過分析，比較某一幾何概念的正例證和負例證，給出這一概念的本質(zhì)內(nèi)涵。從分類技能來看，初、高中生的相應技能可以分為四級水平：一級水平不能正確分類，也不能說明分類

7、的依據(jù);二級水平能夠正確分類，但不能準確地說清分類。的依據(jù);三級水平能夠正確分類，但不能從本質(zhì)上說明分類的依據(jù)，僅能從事物的某些外部特征或功用特點來說明分類的依據(jù);四級水平能夠正確分類，并能從本質(zhì)上說明分類的依據(jù)。討論說明，中學生對有關概念的分類，處于從第三級水平向第四級水平過渡的狀態(tài)中;高中生對概念的分類，達到第四級水平的居多，所說明的分類依據(jù)能揭露事物的本質(zhì)，理論性較強。所以，高中生所掌控的概念，逐步擺脫了零散、片斷的現(xiàn)象，日益成為有系統(tǒng)的、完整的概念體系。二高中生推理技能的進展有關討論說明，初、高中同學在形式推理技能的進展上存在著肯定的年齡特征。雖然，中學一班級同學已開始具備各種推理技能

8、，但是，屬于初級水平，特別是假言、選言、復合、連鎖等演繹推理和運用推理解決問題的技能都還較差。從高中一班級開始，同學的推理技能那么有了明顯的進步，各種推理技能都得到了較好的進展。高中二班級以后，同學的推理技能已基本達到成熟，各種推理技能都達到了比較完善的水平。三高中生運用規(guī)律法那么的進展中學同學已經(jīng)基本上掌控并能運用規(guī)律法那么，到高中二班級，同學在掌控和運用規(guī)律法那么方面已趨于成熟。同時，他們在掌控不同規(guī)律法那么的技能上存在著不平衡性。比如，在對三類規(guī)律法那么的掌控上，沖突律和同一律的成果明顯高于排中律;再如，在三種類型的問題正誤判斷、多重選擇和回答下列問題中，對規(guī)律法那么的應用水平也不一樣，

9、其中對正誤判斷問題的總成果最高，多重選擇次之，回答下列問題的成果最差。三、高中生辯證規(guī)律思維的進展辯證思維，是反映客觀現(xiàn)實的辯證法，是主體自覺或不自覺地根據(jù)辯證法所進行的思維。高中生辯證思維的進展，與其自身的實踐活動有親密的關系。隨其年齡的增長，在學習、生活、活動及人際關系等方面，都需要他們有新的思維形式和思想方法，需要他們用對立統(tǒng)一的觀點去分析問題，需要他們進展辯證思維。國內(nèi)的討論說明，在校青少年辯證規(guī)律思維進展的趨勢是：中學一班級同學已經(jīng)開始掌控辯證規(guī)律的各種形式，但水平較低;中學三班級同學的辯證思維那么處于快速進展階段，是一個重要的轉(zhuǎn)折時期;高中同學的辯證規(guī)律思維已趨于占優(yōu)勢的地位。造成

10、這種進展趨勢的緣由許多，主要有以下兩個方面：第一，中學一班級同學所掌控和領悟的還是較為簡約的知識，缺乏廣度和深度，缺乏對事物本質(zhì)的深入了解，因此，他們的辯證規(guī)律思維水平不高。中學三班級同學所學的知識較為系統(tǒng)、深刻，進入了科學體系，并開始知曉學科的基本結構和基本規(guī)律;另外，他們的形式規(guī)律也有較大的進展，并已達到占居主導的地位，這就為辯證規(guī)律思維的進展奠定了堅實的基礎，使其辯證規(guī)律思維得以加速進展。高中同學學習內(nèi)容更加繁復、深刻，在各種課程中滲透了辯證唯物主義原理，而且開設了哲學基礎課，使之逐步形成辯證唯物主義觀點，這樣使高中同學的辯證思維也開始占優(yōu)勢地位。第二，中學一班級同學在學習和生活上還具有

11、依靠性，這在肯定程度上限制了其思維技能，特別是辯證規(guī)律思維技能的進展。隨著年齡的增長，中學三班級同學逐步克服了依靠性，提高了思維的獨立性和批判性，尤其到了高中階段，高中同學已經(jīng)開始走上獨立的生活道路，將來的抱負成為他們新需要的組成因素，整個社會、學校、家庭要求他們自覺地從事學習和勞動，學會正確地處理好各種關系及各種問題，這不僅要求他們能夠獨立進行思維活動，而且還要求他們要有正確的思想方法。以上這些主客觀因素使高中生對事物及世界的認識更趨于深刻、完善，不僅能認識事物的本質(zhì)屬性，而且還能揭示事物運動進展改變的緣由和它們的對立統(tǒng)一的關系，因此，他們的辯證規(guī)律思維必定隨之進展，并逐步占居優(yōu)勢。高中生的辯證規(guī)律思維的進展，是與他們