教師資格證考試教育學(xué)市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

1、第1頁 第一章 教育與教育學(xué) 第一節(jié) 教育發(fā)展一、教育概念（一）廣義：人類經(jīng)過有意識地影響人身心發(fā)展從而影響本身發(fā)展社會實踐活動。 人類獨有 培養(yǎng)人社會實踐活動（本質(zhì)屬性）（二）狹義：指學(xué)校教育，是由專業(yè)人員負(fù)擔(dān)、在專門機構(gòu)學(xué)校中進行目標(biāo)明確、組織嚴(yán)密、系統(tǒng)完善、計劃性強以影響學(xué)生身心發(fā)展為直接目標(biāo)社會實踐活動。第2頁二、教育歷史形態(tài)（一）正規(guī)化程度 非形式化教育：原始教育 形式化教育：古代教育 制度化教育：當(dāng)代教育（學(xué)制建立） 非制度化教育：一個教育理想（二）實施教育機構(gòu) 家庭教育：啟蒙性 隨機性 經(jīng)驗性 個別性 社會教育：全民性 廣泛性 實用性 終生性 開放性 學(xué)校教育：目標(biāo)性 計劃性 系

2、統(tǒng)性（三）教育存在方式 原始教育-原始社會 古代教育奴隸社會、封建社會 當(dāng)代教育資本社會、社會主義社會第3頁三、教育產(chǎn)生與發(fā)展（一）原始教育 融合性原始性同一性（二）古代教育 1、學(xué)校教育產(chǎn)生 （1）生產(chǎn)力發(fā)展（2） 統(tǒng)治階級對人才需求 （3）文字產(chǎn)生和文化發(fā)展 2、古代學(xué)校教育特點 （1）嚴(yán)重脫離生產(chǎn)勞動 （2）階級性和森嚴(yán)等級性 （3）教育內(nèi)容多為古典人文學(xué)科 （4）教學(xué)組織形式主要是個別教學(xué)第4頁 （三）、當(dāng)代教育 1、鮮明生產(chǎn)性（教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合） 2、學(xué)校教育制度逐步完善，實現(xiàn)普及教育 3、教育內(nèi)容日益科學(xué)化 4、班級講課制成為基本教學(xué)組織形式第5頁 第二節(jié)教育學(xué)發(fā)展 一、教育

3、學(xué)研究對象和任務(wù)（一）教育學(xué)-研究教育現(xiàn)象和教育問題、揭示教育本質(zhì)和規(guī)律科學(xué)。（二）普通教育學(xué)-研究教育教學(xué)普通現(xiàn)象和普通問題，揭示教育普通規(guī)律。第6頁二、教育學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展階段（一）、教育學(xué)萌芽時期（古代教育思想） 孔子-有教無類 因材施教 不憤不啟，不悱不發(fā) 學(xué)記戰(zhàn)國后期 最早教育論著 昆體良：(古羅馬) 論演說家教育 西方最早教育論著 蘇格拉底-助產(chǎn)術(shù) 柏拉圖理想國；亞里士多德等-政治學(xué)（二）、教育學(xué)建立時期（17C18C）夸美紐斯：（捷克） “教育學(xué)之父”，1632年大教學(xué)論是近代最早教育學(xué)專著。 （法）盧梭-愛彌兒；（德）康德-康德論教育；（瑞士）裴斯泰洛奇-林哈德與葛篤德；（英）洛克

4、-人類理智論（白板說）第7頁（三）科學(xué)化時期（19C初20C初）赫爾巴特：（德）18普通教育學(xué) “教師中心、課堂中心、教材中心”杜威：（美）實用主義代表，19民本主義與教育， “兒童中心、經(jīng)驗中心、活動中心”； “教育即生活”、“教育即生長”、“學(xué)校即社會”、“從做中學(xué)” （德）福祿貝爾-人教育、（英）斯賓塞教育論、（德）拉伊、梅伊曼試驗教育學(xué) “終生教育”、“學(xué)習(xí)化社會” 贊科夫-教學(xué)與發(fā)展、巴班斯基-“教學(xué)過程最優(yōu)化”思想。第8頁（四）、多元化與理論深化時期：20C中后期及以后凱洛夫：（前蘇聯(lián)）1939年教育學(xué)第一本馬克思主義教育學(xué)楊賢江：1930年新教育綱領(lǐng)我國第一本馬克思主義教育著作。

5、 布魯姆：（美）-“教育目標(biāo)分類系統(tǒng)”和“掌握學(xué)習(xí)”理論。認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動作技能目標(biāo)。 布魯納：（美）1963年教育過程， “學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”、 “發(fā)覺法”。 1970年，（法）保羅朗格朗終生教育引論第9頁 第2章 教育與社會發(fā)展 第一節(jié) 教育與政治經(jīng)濟制度 一、政治經(jīng)濟制度對教育制約 政治制約著教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育享受權(quán) 政治決定著教育目標(biāo)性質(zhì)和德育內(nèi)容 政治經(jīng)濟制度制約著教育制度 教育相對獨立與政治經(jīng)濟制度 二、教育對政治經(jīng)濟制度影響（反作用） 培養(yǎng)合格公民，造就政治人才 宣傳思想，形成輿論 促進社會政治民主化第10頁 第二節(jié) 教育與生產(chǎn)力一、生產(chǎn)力對教育決定作用1、為教育發(fā)展提供基礎(chǔ)性條

6、件 人力與時間 財力與物力2、決定了教育發(fā)展規(guī)模與速度3、制約了人才培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)4、決定了教育內(nèi)容、伎倆、組織形式二、教育對生產(chǎn)力促進作用1、實現(xiàn)勞動力再生產(chǎn)2、科學(xué)知識再生產(chǎn)3、人力資本理論教育含有經(jīng)濟效益第11頁 第三節(jié) 教育與科學(xué)技術(shù) 一、科學(xué)技術(shù)對教育影響 科學(xué)技術(shù)為教育發(fā)展提供動力，指明方向。（一）科技發(fā)展對教育者素質(zhì)提出了更高要求。（二）科技影響教育內(nèi)容、方法和伎倆（三）科技發(fā)展促進教育專業(yè)與結(jié)構(gòu)調(diào)整與更新 二、教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展作用（一）教育能完成科學(xué)知識再生產(chǎn)（二）教育推進科學(xué)體制化（三）教育含有科學(xué)研究功效（四）教育含有推進科學(xué)技術(shù)研究功效第12頁三、信息技術(shù)與教育信息

7、技術(shù)（IT）是人類當(dāng)代文明進步一個主要標(biāo)志（一）信息技術(shù)改變著人們知識結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)容（二）信息技術(shù)改變著教學(xué)和教育觀念（三）信息技術(shù)日益成熟和普及為實現(xiàn)教育第三次飛躍提供了平臺第13頁 第四節(jié) 教育與文化一、文化對教育作用（一）文化發(fā)展提供了對教育需求，促進教育發(fā)展。（二）文化發(fā)展促使了學(xué)校與社會聯(lián)絡(luò)加強（三）文化發(fā)展促進學(xué)校內(nèi)容質(zhì)量和結(jié)構(gòu)改變。（四）文化發(fā)展影響教育方法、伎倆和組織形式變革。二、教育對文化作用（一）教育是文化得以保留和傳遞主要伎倆。（二）教育是文化交流和融合主要伎倆。（三）教育是文化創(chuàng)造和更新主要伎倆。第14頁三、學(xué)校文化（一）學(xué)校文化特征組織性整合性傳遞性校園文化學(xué)校文化縮

8、影校園文化：人們?yōu)榱舜_保學(xué)校中教育活動順利進行而創(chuàng)建和形成一個特有文化形態(tài)。校園文化尤其是良好校風(fēng)，含有鮮明教育作用。校風(fēng)：是一所學(xué)校風(fēng)氣總稱，是學(xué)校組員中共同含有、富有特色、相對穩(wěn)定心理和行為傾向，是物質(zhì)文化、制度文化、精神文化統(tǒng)一體。第15頁（二）學(xué)生文化1、學(xué)生文化成因?qū)W生身心特征同伴群體影響師生交互作用家庭社會經(jīng)濟地位小區(qū)影響2、學(xué)生文化特征過渡性非正式性多樣性互補性生成性第16頁 第五節(jié) 教育相對獨立性一、教育相對獨立性教育含有本身規(guī)律二、教育相對獨立性表現(xiàn)教育歷史繼承性教育有與政治經(jīng)濟和生產(chǎn)力發(fā)展不平衡性第17頁 第三章 教育與人發(fā)展 第一節(jié) 個體身心發(fā)展概述一、個體身心發(fā)展 指作

9、為復(fù)雜整體個體在從生命開始到生命結(jié)束全部人生過程中，不停發(fā)生改變過程。二、個體身心發(fā)展動因（主要原因）“內(nèi)發(fā)論”：人身心發(fā)展力量源自人本身內(nèi)在需要。孟子、柏拉圖、弗洛伊德、威爾遜“外鑠論”：人發(fā)展主要依靠外在力量。荀子、洛克、華生多原因相互作用論第18頁三、個體身心發(fā)展普通規(guī)律 不均衡性： 關(guān)鍵期 次序性： 循序漸進 階段性： 因材施教（分階段教育） 差異性： 因材施教 身心互補性：促全方面發(fā)展第19頁 第二節(jié) 影響個體身心發(fā)展主要原因（一）遺傳遺傳：遺傳是指人從上代繼承下來生了解剖上特點。遺傳是前提，提供可能性；差異性對發(fā)展有一定影響。（二）成熟（三）環(huán)境（提供各種可能性、主動與消極影響）（

10、三）個體主觀能動性 （起決定作用）第20頁 第三節(jié) 教育在個體身心發(fā)展中作用一、教育對人類地位提升 教育對人價值發(fā)覺 對人潛力發(fā)掘 對人力量發(fā)揮 對人個性發(fā)展二、學(xué)校教育在個體發(fā)展中特殊功效(主導(dǎo)作用） 學(xué)校教育按社會要求，對個體發(fā)展方向做出規(guī)范 學(xué)校教育含有加速個體發(fā)展特殊功效 學(xué)校教育對個體發(fā)展影響有即時和延時價值 學(xué)校教育含有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性功效第21頁閱讀案例 談?wù)劯邢氚咐唬簜儆烙懻摚?.這個經(jīng)典故事主要能說明什么教育觀點？2.普通認(rèn)為，造成方仲永由神童變?yōu)槠胀ㄈ嗽蚴瞧涓赣H短視和貪婪，你同意這種觀點嗎？談?wù)勀憷碛伞５?2頁案例二：孟母三遷討論：1.孟母三遷故事能說明什么

11、教育觀點？2.孟母三遷故事可能產(chǎn)生哪些主動和消極影響？第23頁 第4章 教育目標(biāo) 第一節(jié)、教育目標(biāo)概念及作用一、教育目標(biāo)概念廣義：主體對受教育者期望或理想設(shè)計，即人們希望受教育者經(jīng)過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣改變，或者產(chǎn)生怎樣結(jié)果。俠義：國家對教育培養(yǎng)出什么樣人才總要求。二、作用： 導(dǎo)向作用、協(xié)調(diào)作用、激勵作用、評價作用三、層次結(jié)構(gòu)：國家教育目標(biāo)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)第24頁 第二節(jié) 制訂教育目標(biāo)基本依據(jù)一、特定社會政治、經(jīng)濟、文化背景社會性與時代性生產(chǎn)力和科學(xué)文化歷史性二、人們教育理想社會本位論與個人本位論三、受教育者身心發(fā)展規(guī)律四、馬克思關(guān)于人全方面發(fā)展學(xué)說（我國教育目確實立理論基礎(chǔ)

12、）人全方面發(fā)展本質(zhì)內(nèi)涵-人身心自由友好發(fā)展。實現(xiàn)人全方面發(fā)展唯一路徑-教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合第25頁 第三節(jié) 我國教育目標(biāo)一、我國歷史上教育目標(biāo) 君子 內(nèi)圣外王二、我國新時期教育目標(biāo)演化 1957關(guān)于教育工作指示1985,中共中央關(guān)于教育體制改革決定1993中國教育改革和發(fā)展綱要1995教育法 1999在第三次全國教育工作會議上講話 三、我國當(dāng)前教育目標(biāo)內(nèi)容及其基本精神1、堅持社會主義方向；2、培養(yǎng)全方面發(fā)展人；3、培養(yǎng)當(dāng)代人品質(zhì)（創(chuàng)新精神和實踐能力）第26頁四、全方面推進素質(zhì)教育 面向全體學(xué)生全方面發(fā)展 促進學(xué)生個性發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新精神第27頁 第5章 學(xué)生與教師 第一節(jié) 學(xué)生一、學(xué)生本質(zhì)屬性（一

13、）是現(xiàn)實社會組員之一有主觀能動性有思想感情有個性特征（二）是處于身心發(fā)展最快速階段人發(fā)展可能性和可塑性需要成人教育關(guān)心（三）是含有能動性教育對象 既是教育對象，又是學(xué)習(xí)主體以學(xué)習(xí)為主要任務(wù) 在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)第28頁二、學(xué)生社會地位（一）對學(xué)生社會地位傳統(tǒng)認(rèn)識 隸屬、依附-絕對服從（二）學(xué)生社會地位學(xué)生身份-接收教育未成年公民學(xué)生法律地位-享受未成年公民 所享受一切權(quán)利學(xué)生正當(dāng)權(quán)利 人身權(quán)受教育權(quán)學(xué)生義務(wù) 遵紀(jì)遵法 恪守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好品德努力學(xué)習(xí)恪守校規(guī)第29頁 第二節(jié) 教師一、教師職業(yè)性質(zhì)與特點（一）教師職業(yè)性質(zhì)1、教師是專業(yè)人員2、教師是教育者3、教師使命是教書育人教師根本

14、職責(zé)是教書育人（二）教師職業(yè)特點 職業(yè)角色多樣性 文化傳遞者 靈魂工程師 示范者 管理者 父母與朋友研究者 第30頁二、教師職業(yè)專業(yè)化條件（一）教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng) 精通學(xué)科基礎(chǔ)知識與技能 了解學(xué)科相關(guān)知識 了解學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)了解學(xué)科領(lǐng)域思維方式和方法論(二)教師專業(yè)素養(yǎng) 先進教育理念 良好教育能力 一定研究能力 （三）教師人格特征 主動樂觀情緒豁達開朗心胸 堅忍不拔毅力廣泛興趣（四）教師良好職業(yè)道德素質(zhì) 忠誠于人民教育事業(yè)熱愛學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神良好道德涵養(yǎng)第31頁 第三節(jié) 學(xué)生和教師關(guān)系一、師生關(guān)系含義及發(fā)展（一）師生關(guān)系內(nèi)涵 角色關(guān)系（一日為師，終生為師） 心理關(guān)系（人際關(guān)系）（二）師生關(guān)系發(fā)展

15、教師中心說：赫爾巴特 片面強調(diào)教師權(quán)威 學(xué)生中心說：杜威 盡力弘揚學(xué)生主體論 主導(dǎo)主體說：前蘇聯(lián)、中國第32頁二、師生關(guān)系主要表現(xiàn)形式1、教學(xué)上：授受關(guān)系2、人格上：民主平等3、社會道德上：相互促進三、新型師生關(guān)系建立1、樹立新型師生觀（民主平等、朋友式）2、樹立教師威信（能力、知識、人格魅力等）3、善于同學(xué)生交往4、發(fā)揚教育民主，傾聽學(xué)生意見第33頁 第6章 課程 第一節(jié) 課程概述一、課程涵義廣義：指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容總和及進程安排。狹義：特指某一門學(xué)科。二、課程分類1、依據(jù)課程制訂者或管理者分：國家課程、地方課程和學(xué)校課程2、依據(jù)課程任務(wù)分：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程與研究型課程3、依據(jù)課程

16、組織關(guān)鍵分：學(xué)科課程、活動課程與綜合課程4、依據(jù)課程表現(xiàn)形式分：顯性課程和隱性課程5、依據(jù)課程功效分：工具性課程、知識性課程、技能性課程與實踐性課程第34頁三、制約課程基本原因（一）社會發(fā)展要求（二）時代文化及知識發(fā)展水平（三）學(xué)生年紀(jì)特征、知識、能力基礎(chǔ)等（四）課程理論第35頁 第二節(jié) 課程目標(biāo)和課程設(shè)計一、課程目標(biāo)教育目標(biāo)-一定社會培養(yǎng)人總要求培養(yǎng)目標(biāo) -對各級各類學(xué)校詳細(xì)培養(yǎng)要求課程目標(biāo)-指導(dǎo)整個課程編制過程最為關(guān)鍵準(zhǔn)則，是指特定階段學(xué)校課程所要到達預(yù)期結(jié)果教學(xué)目標(biāo)-課程目標(biāo)深入詳細(xì)化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)基本依據(jù)。是師生在學(xué)科教學(xué)活動中預(yù)期到達教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)教育目培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)教學(xué)

17、目標(biāo)第36頁（一）確定課程目標(biāo)依據(jù) 對學(xué)生研究 對社會研究 對學(xué)科研究（二）我國基礎(chǔ)教育課程改革所確立課程目標(biāo) 知識技能目標(biāo) 過程方法目標(biāo) 情感態(tài)度價值觀目標(biāo)第37頁二、課程設(shè)計(一)課程設(shè)計：課程結(jié)構(gòu)編制，包含課程體系結(jié)構(gòu)編制，也包含詳細(xì)課程編制。（二）課程設(shè)計基本要求合目標(biāo)性合科學(xué)性合發(fā)展性（三）課程設(shè)計程序“泰勒原理”（四個步驟）確定教育目標(biāo) 選擇經(jīng)驗組織經(jīng)驗 評價結(jié)果第38頁（四）課程文件三個層次 教學(xué)計劃（課程計劃） 是國家教育行政部門依據(jù)一定教育目標(biāo)制訂各級各類學(xué)校教學(xué)和教育工作指導(dǎo)性文件。 義務(wù)教育教學(xué)計劃 ：強制性 普遍性 基礎(chǔ)性 課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)綱領(lǐng)） 是課程計劃中每門學(xué)科以綱

18、要形式編定、相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)性文件。是編寫教科書和教師進行教學(xué)直接依據(jù)，是衡量教學(xué)質(zhì)量主要標(biāo)準(zhǔn)。 教科書 是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制、系統(tǒng)反應(yīng)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)用書。第39頁 第三節(jié) 課程實施與課程評價一、課程實施（一）課程實施：指把課程計劃付諸實踐過程，它是到達預(yù)期課程目標(biāo)基本路徑。 （二）課程實施過程結(jié)構(gòu)： 1、安排課程表（整體性標(biāo)準(zhǔn)、遷移性標(biāo)準(zhǔn)、生理適宜性標(biāo)準(zhǔn)） （）分析教學(xué)任務(wù) （）研究學(xué)生學(xué)習(xí)特點 （）選擇并確定教學(xué)模式 （）規(guī)劃教學(xué)單元和課 （）組織教學(xué)活動 （）評價教學(xué)活動過程與結(jié)果。 第40頁（三）影響課程實施原因 1、課程計劃本身特點 2、教師特征 3、學(xué)校特點 4、校外環(huán)境第41頁二

19、、課程評價 是課程設(shè)計與實施終點與起點（一）課程評價概念 指檢驗課程目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目標(biāo)，實現(xiàn)程度怎樣，以判定課程設(shè)計效果，并據(jù)此作出改進課程決議。（二）課程評價目標(biāo)和功效課程評價目標(biāo)-改進課程、改進教學(xué)、課程評價功效-診療功效、修正功效、決議功效第42頁（三）課程評價方法 觀察法 調(diào)查與訪談 紙筆測試 表現(xiàn)評定（四）新一輪基礎(chǔ)教育課程評價改革關(guān)鍵點 建立促進學(xué)生素質(zhì)全方面發(fā)展評價體系 建立促進教師不停提升評價體系 建立促進課程發(fā)展評價體系 改革和完善考試制度第43頁第四節(jié) 國內(nèi)外課程改革與發(fā)展趨勢一、國外課程改革趨勢 課程結(jié)構(gòu)日趨合理化 課程內(nèi)容日趨綜合化 課程形式日趨多樣化二

20、、近年來我國中學(xué)課程改革與發(fā)展（一）我國原有中小學(xué)課程主要弊端管理僵化結(jié)構(gòu)不合理內(nèi)容陳舊落后（二）我國基礎(chǔ)教育課程改革基本思緒課程功效轉(zhuǎn)變課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容改革課程實施改革課程評價改革課程管理改革 第44頁三、我國中小學(xué)課程改革趨勢（一）課程體系三級管理趨勢（二）課程綜合化趨勢（三）穩(wěn)定并加強基礎(chǔ)教育趨勢（四）課程個性化和多樣化趨勢（五）課程改革以學(xué)生發(fā)展為本趨勢第45頁 第7章 教 學(xué)（上） 第一節(jié) 教學(xué)概念及意義一、教學(xué)概念 在教育目標(biāo)規(guī)范下，經(jīng)過教師有目標(biāo)、有計劃地引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生主動主動地掌握系統(tǒng)科學(xué)文化知識和基本技能，從 而取得全方面發(fā)展過程 1、教學(xué)根本目標(biāo)：培養(yǎng)全方面發(fā)展人。

21、2、教與學(xué)雙邊活動。 教學(xué)概念辨析： 傳授知識-教學(xué)任務(wù)之一 教學(xué) 上課-教學(xué)組織形式之一 智育-教學(xué)內(nèi)容之一第46頁二、教學(xué)意義 教學(xué)是進行全方面發(fā)展教育和實施素質(zhì)教育基本路徑，是學(xué)校教育中最基本活動，學(xué)校教育中心工作。1、教學(xué)是社會經(jīng)驗再生產(chǎn)一個主要伎倆。2、教學(xué)為個體全方面發(fā)展提供了科學(xué)打基礎(chǔ)和實踐。3、教學(xué)是學(xué)校教育工作主體。三、教學(xué)任務(wù)1、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能（雙基教學(xué)）（首要任務(wù)）2、發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能3、培養(yǎng)學(xué)生良好品德和審美情趣，奠定學(xué)生科學(xué)世界觀基礎(chǔ)4、促進學(xué)生個性友好發(fā)展第47頁 第二節(jié) 教學(xué)過程一、教學(xué)過程概念1、教學(xué)過程：教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任

22、務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展特點，經(jīng)過指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有計劃地掌握系統(tǒng)文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)良好品德、發(fā)展個性過程。2、教學(xué)過程概念辨析 孔子：學(xué)、思、行統(tǒng)一過程。-我國最早教學(xué)過程思想 思孟學(xué)派：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。-強調(diào)主動學(xué)習(xí)。 夸美紐斯：應(yīng)該從對事物感知出發(fā)展開教學(xué)。-個體認(rèn)識倫為基礎(chǔ)。 赫爾巴特：“五段教學(xué)法”（預(yù)備、提醒、聯(lián)絡(luò)、總結(jié)、應(yīng)用）-心理學(xué)“統(tǒng)覺理論”為基礎(chǔ) 杜威：“五步教學(xué)法”。 凱洛夫：教學(xué)過程是一個認(rèn)識過程。第48頁 第三節(jié)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法一、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（一）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：是依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)和對教學(xué)過程規(guī)律認(rèn)識而制訂指

23、導(dǎo)教學(xué)工作基本準(zhǔn)則。（基本要求）（二）中學(xué)慣用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（含義、落實要求）1、直觀性標(biāo)準(zhǔn)2、啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)3、鞏固性標(biāo)準(zhǔn)4、循序漸進標(biāo)準(zhǔn)5、因材施教標(biāo)準(zhǔn)6、理論聯(lián)絡(luò)實際標(biāo)準(zhǔn)第49頁二、教學(xué)方法（一）教學(xué)方法：是指為了完成一定教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生在教學(xué)活動中采取伎倆及教與學(xué)相互作用活動方式總稱。包含教師教方法也包含學(xué)生學(xué)方法。（二）中學(xué)慣用教學(xué)方法 語言傳遞：講授法、談話法、討論法等； 直接感知：演示法、試驗法、參觀法等 學(xué)生獨立獲取知識：練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法等第50頁（三）教學(xué)方法選擇依據(jù)1、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)2、課程性質(zhì)和教材特點3、學(xué)生特點4、教課時間、設(shè)備、條件5、教師業(yè)務(wù)水平、實

24、際經(jīng)驗及個性特點（四）教學(xué)方法改革與發(fā)展（四類）1、發(fā)覺教學(xué)法：美布魯納2、程序教學(xué)：美斯金納3、范例教學(xué)：德瓦根舍因4、暗示教學(xué)：保加利亞盧扎諾夫第51頁 第8章 教學(xué)(下) 第一節(jié) 教學(xué)工作基本程序教學(xué)工作點擊基本步驟包含：備課、上課、作業(yè)檢驗與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績檢驗與評定一、備課-起始步驟，上好課前提1、鉆研教材-課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教學(xué)參考書2、了解學(xué)生-集體與個體3、制訂教學(xué)方案（計劃）-學(xué)期教學(xué)方案、課題教學(xué)方案課時教學(xué)方案 教案組成-班級、學(xué)科名稱、講課時間、課題、教學(xué)目標(biāo)、課型、主要方法、教具、教學(xué)進程等。思索題：有些人說，備課就是寫教案，你認(rèn)為對嗎？為何？第52頁二、上課

25、-中心步驟（一）課類型： 教學(xué)任務(wù)：新講課、鞏固課、技能課、檢驗課。 完成任務(wù)多少：單一課與綜合課 采取教學(xué)方法：講講課、演示課、練習(xí)課、試驗課等（二）課結(jié)構(gòu)： 組織教學(xué)、檢驗復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。（其中講授新教材是課堂教學(xué)中心）（三）上好課詳細(xì)要求（基本要求） 目標(biāo)明確內(nèi)容正確 方法得當(dāng) 表示清楚氣氛熱烈第53頁（三）作業(yè)檢驗與批改內(nèi)容符合課標(biāo)和教材要求分量適當(dāng)，難易適度提出明確要求及時批改（四）課外輔導(dǎo)（五）學(xué)業(yè)成績考查和評定 效度-一個測驗?zāi)軠y出它所測量屬性或特點成都。 信度-一個測驗經(jīng)過屢次測量所取得結(jié)果一致性程度。 難度-測驗中試題難易程度。 區(qū)分度-測驗對學(xué)生

26、不一樣水平能夠區(qū)分程度。第54頁 第二節(jié) 教學(xué)組織形式 教學(xué)組織形式是指為完成特定教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生組織起來進行活動結(jié)構(gòu)。一、個別教學(xué)制-最早出現(xiàn)、采取時間最長二、班級講課制-最基本教學(xué)組織形式1、班級講課制：已固定班級為組織，把一定數(shù)量年紀(jì)相仿、水平相近學(xué)生編成班級，由教師按照固定課程表和統(tǒng)一教學(xué)進度進行分科教學(xué)組織形式。2、班級講課制萌芽與16世紀(jì)西歐，興起于烏克蘭弟兄學(xué)校。1632年（捷克）夸美紐斯（大教學(xué)論）理論論證。第55頁3、班級講課制優(yōu)缺點 優(yōu)點： 經(jīng)濟有效大面積培養(yǎng)人才 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用 發(fā)揮集體教育作用 不足： 不利于照料個別差異不利于培養(yǎng)學(xué)生興趣、專長和發(fā)展個性肢解知識，

27、造成理論脫離實踐三、分組教學(xué)制 外部分組-能力水平或?qū)W習(xí)成績 內(nèi)部分組-年紀(jì)能力或?qū)W習(xí)成績四、設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制 設(shè)計教學(xué)法-杜威首創(chuàng)，克伯屈改進。 道爾頓制（美）帕克赫斯第56頁 第三節(jié) 教學(xué)策略一、教學(xué)策略： 專以表示為到達某種預(yù)測效果所采取各種教學(xué)行動綜合方案。 基本特征； 綜合性可操作性靈活性二、教學(xué)策略主要類型 內(nèi)容型策略 形式型策略 方法型策略 綜合性策略第57頁 第9章 德育 第一節(jié) 德育意義、目標(biāo)和內(nèi)容一、德育概念 德育：教育者按照一定社會要求，利用德育規(guī)律有目標(biāo)、有計劃地對受教育者思想、政治、道德等方面施加主動影響教育活動。 包含道德教育、思想教育、政治教育、心理健康教育。

28、 廣泛社會性、歷史繼承性二、德育意義 社會主義當(dāng)代化建設(shè)主要條件和確保 中學(xué)生健康成長條件和確保 實現(xiàn)教育目標(biāo)條件和確保三、制訂德育目標(biāo)主要依據(jù) 時代與社會發(fā)展需要 國家教育方針和教育目標(biāo)民族文化記道德傳統(tǒng)受教育者品德形成、發(fā)展規(guī)律及心理特征第58頁四、德育內(nèi)容 形成受教育者品德社會思想政治準(zhǔn)則和道德規(guī)范總和。 階級性、 繼承性與發(fā)展性、理想性與現(xiàn)實性1、確定德育內(nèi)容依據(jù) 教育目標(biāo)和德育目標(biāo) 學(xué)生年紀(jì)特征 時代特征和學(xué)生品德實際2、中學(xué)德育內(nèi)容 政治教育-馬克思理論、政策法規(guī)、愛國主義、時事政治 思想教育-兩觀、傳統(tǒng)理想、勞動、紀(jì)律 道德教育-知識、情操、能力、信念、美德、公德、習(xí)慣 心理健康

29、教育第59頁 第二節(jié) 德育過程一、德育過程含義 德育過程-施教傳道和受教涵養(yǎng)統(tǒng)一活動過程 品德形成過程-人發(fā)展過程 德育過程結(jié)構(gòu) 教育者（主導(dǎo)）、受教育者（客體+主體）、內(nèi)容、方法。 基本矛盾：社會經(jīng)過教師向?qū)W生提出道德要求與學(xué)生已經(jīng)有品德水平之間矛盾二、德育過程規(guī)律知（基礎(chǔ)）、情（調(diào)整）、意（習(xí)慣內(nèi)動力）、行（表現(xiàn)）統(tǒng)一 活動與交往思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化長久性和重復(fù)性第60頁 第三節(jié) 德育標(biāo)準(zhǔn)、路徑和方法一、德育標(biāo)準(zhǔn)1、德育標(biāo)準(zhǔn)：教師對學(xué)生進行德育時必須遵照基本要求。2、我國中學(xué)德育基本標(biāo)準(zhǔn)（名稱、涵義、落實要求） 導(dǎo)向性（方向性）標(biāo)準(zhǔn) 正面教育（疏導(dǎo)）標(biāo)準(zhǔn) 知行統(tǒng)一（理論聯(lián)絡(luò)實際）標(biāo)準(zhǔn) 尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn) 因材施教標(biāo)準(zhǔn) 教育影響一致性與連貫性相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)第61頁二、德育路徑1、德育路徑：德育實施渠道或形式2、我國德育主要路徑品德課；其它學(xué)科教學(xué)（基本路徑）；共青團、學(xué)生會組織活動；課外活動與校外活動；社會實踐活動；班主任工作等。三、德育方法1、德育方法：為到達德育目標(biāo)而在德育活動中所采取教育者與受教育者相互作用活動方式總和。2、我國中學(xué)慣用德育方法（名稱、涵義、怎樣利