讓兒童成為農(nóng)場活動的真正主人

1、讓兒童成為農(nóng)場活動的真正主人 陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：大自然、大社會就是活教材。大自然因其原生態(tài)特征為幼兒提供了多樣、天然的游戲材料以及開闊而富于挑戰(zhàn)性的活動空間，對幼兒的身體、認(rèn)知以及社會性發(fā)展有著獨特意義。對于現(xiàn)實生活于城市的幼兒來說，擁有一方自然的小農(nóng)場一直是我們向往并努力爭取的。然而當(dāng)真正擁有了那么一個農(nóng)場的時候，當(dāng)老師雄心萬丈的和幼兒一起進(jìn)入農(nóng)場、擁抱自然時，卻發(fā)現(xiàn)事實并非如我們理想的，孩子們在農(nóng)場只是一個過客、只是一個看熱鬧的旁觀者。如： 秋天農(nóng)場里種了很多蘿卜，老師帶孩子們?nèi)ビ^察蘿卜，一進(jìn)農(nóng)場，孩子們就被一大片綠油油的菜地吸引住了，這青菜上有很多洞洞！老師快看，我看到一片發(fā)黃的葉子！

2、.老師急著帶孩子們?nèi)タ刺}卜：前面就是我們上次種的蘿卜，去看看蘿卜長得怎么樣了？孩子們只能跟著老師來到蘿卜地。老師：看我們種的蘿卜長得那么高了，毛毛指著那綠綠的蘿卜葉說：老師，這是什么菜？暢暢說：蘿卜是圓圓的，在哪里呀？文文問：老師，這個菜會變成蘿卜嗎？老師對著迷茫的孩子們開始了關(guān)于蘿卜的生長過程科普 細(xì)看一下，可以看到在農(nóng)場活動中，我們老師占著絕對的主導(dǎo)地位，確定著農(nóng)場種植的主要方向，決定著利用農(nóng)場種植進(jìn)行主題活動的內(nèi)容，控制著孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。究其原因，我們認(rèn)為有以下幾點： 1.兒童立場的理念尚且淺薄，或有卻僅停留于表面，教師認(rèn)同這一理念，然而在實踐中卻拋之腦后，以自己認(rèn)為的兒童立場控制

3、著幼兒。 2.教師習(xí)慣于單一、線性的思維方式，沒有關(guān)聯(lián)性、批判性思維的習(xí)慣，使得受之影響下的幼兒也將思維停留于事物的表面，缺乏經(jīng)驗的鏈接和拓展。在農(nóng)場活動中幼兒更多地以認(rèn)識某某植物，了解某某特征為主要任務(wù)，被動地接受學(xué)習(xí)，無法產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的真正需求，引發(fā)真正、有意義的學(xué)習(xí)。 3.教師就農(nóng)場種植不能順隨幼兒自主產(chǎn)生的興趣點，推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)。 由此可見，要把自由種植的權(quán)力、自主探索的樂趣、主動學(xué)習(xí)的能力都還給孩子，根源在于教師的轉(zhuǎn)變。為此，從轉(zhuǎn)變教師的理念和行為開始，探索農(nóng)場活動中真正支持兒童的自主探索和主動學(xué)習(xí)，讓兒童真正成為農(nóng)場活動的主人。我們主要從以下幾方面入手： 一、觀察在前

4、，尊重兒童的自主選擇 10月的農(nóng)場可以種什么呢？孩子們經(jīng)過實地調(diào)查和統(tǒng)計，選擇了種植南瓜。理由是南瓜在菜場和田野里都能找到，應(yīng)該是可以種的。那要怎么種呢？南瓜是有南瓜子的，我知道南瓜子可以種的。好，決定了種植的方式，那么南瓜子哪里有呢？有人說超市里有，有人有異議超市里的南瓜子是吃的。不行的，吃的不能種的，熟了的。說服不了，那就試試吧，各自決定按自己的想法去嘗試。 活動中，教師似乎沒有參與，沒有給予指導(dǎo)，沒有否定南瓜種植與季節(jié)不符，也沒有告訴幼兒哪里的南瓜子可以種。且給了幼兒完全自主選擇的機(jī)會，讓幼兒有機(jī)會去實施和驗證自己的設(shè)想。教師只以一個觀察者的角色了解幼兒真實的想法，為接下來幼兒的深入探究

5、和問題解決準(zhǔn)備相應(yīng)的指導(dǎo)策略。 二、反思隨行，給予兒童自由的空間 南瓜以孩子自己的方式種下去了，一個星期以后，種下去的南瓜子一點動靜都沒有。南瓜子到底怎么啦？有的認(rèn)為是水澆得不夠多，有的認(rèn)為種子不對，有的認(rèn)為種法不對，我媽媽說南瓜是苗種的，大家得不到一致的答案，于是決定回去與爸爸媽媽一起尋找答案。第二天，孩子們把觀察記錄本攤在一起，開始講述自己找到的原因。小羽的觀察本上畫了兩個太陽，她說媽媽網(wǎng)上查過了，南瓜子種下去后要1-2個星期才會發(fā)芽，我們時間還沒到，等等。依依的本子上畫了水壺和蚯蚓，爸爸說種子種下后要多澆水，還要松土，它才能從泥土里鉆出來。丁丁的本子上畫了一朵雪花和一張哭臉，他說爺爺說，

6、現(xiàn)在南瓜是不會長了的，天氣太冷。軒軒的本子上畫了一張嘴巴和一堆黑色的圓點點，他說：可以吃的南瓜子是不會發(fā)芽的，都死掉了的。找到了那么多的原因，那么接下來怎么辦呢？小羽說： 我再等等，馬上會出來的。依依說我們每天給它澆水。丁丁說：我覺得冬天還沒到，可能還會長出來的，我也再等等。 案例中，教師提出的兩個問題南瓜子到底怎么啦？接下來怎么辦呢自然地引發(fā)了幼兒思考，并給予幼兒自由尋找答案的空間。在發(fā)現(xiàn)沒動靜時、自主地找尋答案并結(jié)合自己的已有經(jīng)驗提出解決問題的計劃，幼兒通過求助有相關(guān)經(jīng)驗的人和借用網(wǎng)絡(luò)來獲得他們想要的答案。他們主動地用觀察、記錄、分享、交流等方式，找到自己能接受的方法解決問題，進(jìn)而主動推進(jìn)

7、持續(xù)性的學(xué)習(xí)。在這里，是兒童用其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)、外顯的學(xué)習(xí)興趣建立了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 三、支持無痕，推進(jìn)兒童的多元發(fā)展 又過了三天，早上來園必先到農(nóng)場報到的小羽終于發(fā)現(xiàn)南瓜發(fā)芽了，不僅她種的南瓜子發(fā)芽了，別的同伴種下的南瓜子也有幾顆發(fā)芽了，她興奮地回去向大家匯報新發(fā)現(xiàn)。于是大家開心地將自己的發(fā)現(xiàn)記在了自己的記錄本上，還相互比較了誰的多誰的少，誰最多誰最少。那天中午散步時，老師帶著孩子們?nèi)タ戳诵∞r(nóng)場外農(nóng)民種的南瓜，那里的南瓜已經(jīng)成熟?？粗且粋€個金黃的南瓜，小羽問：我們的南瓜什么時候會長出來呢？老師故作疑惑地問：不知道這個南瓜是什么時候種的？丁丁反應(yīng)最快，他跑到旁邊干活的老爺爺那里，問道老爺爺，你這個南瓜是什么時候種的？六月份種的。六月份是什么時候？六月份是多久呀？孩子們紛紛提出了疑問。老師說：日歷上有月份的，我們?nèi)フ艺铱?。于是大家一起在網(wǎng)上找到了2022年的日歷表，找到了六月，也找到了現(xiàn)在的十月，孩子們發(fā)現(xiàn)每一個格子就表示一個月，六月到十月用了5個格子，那就是5個月。南瓜種下到南瓜成熟需要5個月，那從十月開始，數(shù)5個月，我們的南瓜就可以摘了 從南瓜子的發(fā)芽到日歷的探究，幼兒的希望和期盼讓他們加深了對等待南瓜成長的信心以及持續(xù)探究的興趣，教師的指導(dǎo)以問題和材料支持的方式，順著幼兒的需要自然地推進(jìn)，毫無痕跡。而幼兒在這自然的推進(jìn)過程中， 感受到生命周期的長