幼兒音樂游戲課件

1、第四節(jié) 幼兒音樂游戲一、音樂游戲及分類音樂游戲是指在音樂的伴隨下進行的有規(guī)則的、以發(fā)展兒童的音樂能力為目標的游戲活動。音樂游戲要求幼兒必須根據(jù)音樂的性質(zhì)、情感、節(jié)奏、結構等要求進行游戲，其規(guī)則都是建立在特定的音樂教育目標的基礎之上的。音樂游戲集中體現(xiàn)了音樂的藝術性、技能性與兒童的年齡特點和發(fā)展水平之間的對立統(tǒng)一，它將教育教學的要求以生動有趣的游戲形式表現(xiàn)出來，幫助兒童更具體、形象地感受和理解音樂，獲得一定的情緒情感體驗，使孩子們在樂此不疲的游戲和玩耍中掌握音樂知識和技能，滲透品德教育和審美教育。音樂游戲主要有以下類型：1.創(chuàng)造性音樂游戲創(chuàng)造性音樂游戲活動以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力為目的。如：主

2、題性音樂游戲、肢體造型游戲、創(chuàng)編表演動作、創(chuàng)編歌詞游戲、聲音造型游戲、節(jié)奏設計游戲等 2.表演性音樂游戲表演游戲主要側(cè)重于按音樂性質(zhì)變化進行情節(jié)和角色表演的游戲。如：角色游戲、情境表演游戲、歌表演游戲、韻律游戲、模仿性音樂游戲等。3.音樂感訓練游戲音樂感訓練游戲活動以訓練幼兒的音樂感為目的。音樂感訓練的內(nèi)容有節(jié)奏感、旋律感、結構感、音色感、速度感、力度感。如：無主題的音樂游戲、聽辨游戲、節(jié)奏訓練游戲、應變反應游戲、互動游戲、聲勢游戲等。二、幼兒音樂教育中的游戲性所謂音樂教育中的游戲性，就是指具有游戲性質(zhì)的音樂活動。它將教育教學的要求以生動有趣的游戲形式表現(xiàn)出來，幫助幼兒更具體、更形象地感受音樂

3、和理解音樂，表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂。 幼兒園音樂教育中的游戲性，不僅體現(xiàn)在教育內(nèi)容中含有所謂音樂游戲的特殊成分，而且更體現(xiàn)在它的活動形式、方法都比較自由、靈活、豐富多彩，具有游戲或者類似于游戲的特性，使得幼兒能夠體會到“和玩一樣”的感覺。即以游戲的方式學習音樂，以音樂的內(nèi)容進行游戲。 游戲性的音樂教育活動，主要包含以下特性：音樂性：用游戲的方式參與音樂與音樂要素。 趣味性：有相互逗樂、好玩的成分。 綜合性：音樂是一門綜合藝術，音樂不僅僅是用人聲演唱和用耳聆聽，它是結合動作、舞蹈、語言的有機整體，更是人們心靈最自然的表露。 三、幼兒音樂游戲的設計與指導游戲性音樂教育活動根據(jù)音樂教學的分類，包括游戲性歌唱

4、活動、游戲性韻律活動、游戲性演奏活動、游戲性欣賞活動四種類型。1. 游戲性歌唱活動的設計與指導（1）歌曲的選擇所選的歌曲要便于幼兒在游戲過程中邊玩邊哼唱。 所選歌曲的音樂形象要鮮明，便于開展游戲活動。 （2）活動目標活動目標的設計要符合幼兒的身心發(fā)展水平。 （3）活動準備教材的準備：主要包括課本、課程指南、參考資料等。資料的準備：課件、游戲案例、參考資料等。教師的準備：歌曲的分析、演唱，音樂故事等。環(huán)境的準備：情景、場景布置，游戲的隊形設計等。道具的準備：玩偶、繪畫、圖譜、頭飾、面具、服裝，游戲需要的道具、教具等。多媒體的準備：動畫、音頻、視頻等。（4）活動過程A.發(fā)聲練習。游戲性歌唱活動的發(fā)

5、聲練習，一般設計的是利用圖片提示，用歌曲回答。內(nèi)容多是模仿聲音、動物的叫聲、自然界的聲音等，讓幼兒感到發(fā)聲練習是令人愉快的、有趣的活動。B.游戲性歌唱活動的導入。主要有律動導入、故事導入、節(jié)奏游戲?qū)?、情景導入、多媒體導入、圖畫導入、歌詞朗誦導入等。游戲的導入設計，要帶上一種神秘的色彩，引領幼兒進入神秘而充滿幻想的、別具一格的活動領域。C.在游戲性歌唱活動中，要讓幼兒自己去學習、想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造。D.歌唱活動的拓展活動，可根據(jù)歌曲的內(nèi)容、角色等選擇使用道具，或者選擇不同形式的表演方式，以組織有吸引力的互動性的游戲活動。 （5）教學建議游戲性歌唱活動的設計，要強調(diào)趣味性，從幼兒好動、喜模仿

6、、善想象、愛創(chuàng)造等身心發(fā)展特點入手，去挖掘音樂游戲的趣味性。小班的注意力集中時間較短，可用大部分時間讓小朋友在游戲中學習歌曲。 中班重點是通過游戲性歌唱活動，讓幼兒建立音準的概念，解決歌唱中音準的難點，增加歌唱的旋律感。 大班的孩子創(chuàng)造力和想象力較為豐富，教學中應鼓勵孩子大膽探索音樂，讓幼兒在活動中能獨立地參與即興編、即興唱的游戲。2.游戲性韻律活動的設計與指導（1）音樂的選擇游戲性韻律活動所選的音樂一般是歌曲或樂曲。 （2）活動目標小班：能隨音樂做簡單的動作，進行模仿與創(chuàng)造性的表現(xiàn)，體驗韻律活動中表達、創(chuàng)造和交流的快樂。中班：隨音樂做簡單的舞蹈動作，創(chuàng)編簡單的韻律動作組合，體驗參與韻律活動的

7、快樂。大班：能獨立完成舞蹈動作的模仿和簡單的動作創(chuàng)編，在老師的指導下進行音樂劇表演、歌表演和舞蹈表演。（3）活動準備資料的準備：課件、韻律案例、參考資料等。教師的準備：音樂的分析與熟悉、表演動作的設計等。環(huán)境的準備：場景布置，表演的隊形等。道具的準備：玩偶、圖形、圖片、頭飾、面具、服裝、道具、教具、觀察的實物等。多媒體的準備：音頻、視頻等。（4）活動過程以游戲?qū)霝橹?，讓幼兒在游戲中探索動作的發(fā)展。教師的示范要到位，讓幼兒感受音樂的節(jié)奏，體驗音樂的情緒。圍繞主題進行簡單的律動訓練、即興表演、舞蹈動作模仿、情景劇表演。當幼兒對韻律動作逐步熟悉以后，要對他們提出表情的要求，引導幼兒用心體驗音樂，用

8、動作表現(xiàn)音樂，用智慧創(chuàng)造音樂 （5）教學建議鼓勵幼兒大膽地創(chuàng)造，以發(fā)展的眼光恰如其分地評價每個幼兒的律動才能。引導幼兒根據(jù)音樂的風格特征、音樂內(nèi)容所提供的物象和情景編配相應的動作，感受和表現(xiàn)音樂藝術的韻律美。運用觀察、回憶、想象，音樂欣賞、情景故事渲染、角色扮演等方式，增強游戲的情境性、趣味性與可操作性。3.游戲性演奏活動的設計與指導（1）樂器與音樂的選擇小班：最好是選擇幼兒比較熟悉的的歌曲或韻律活動的音樂，旋律的節(jié)奏要鮮明，結構整齊、短小。 中、大班：選擇的音樂不一定是幼兒學習過的歌曲或韻律活動的音樂，音樂的節(jié)奏可稍復雜一些，結構也可以是一段體，也可以是二段體或三段體。適合演奏游戲的樂器可在

9、小班的基礎上增加木魚、小鈸、小鑼、蛙鳴筒、三角鐵、雙響筒。（2）活動目標小班：在游戲中學習簡單的樂器演奏方法與技能，對簡單的節(jié)奏型和音色建立音響概念，享受參與演奏活動的快樂。中班：開始探索同一種樂器的不同演奏方法，對樂器的音色、力度、速度的控制和調(diào)整能力有所提高，隨樂意識有很大的進步，與同伴配合的能力也在加強。大班：能掌握多種節(jié)奏樂器的演奏方法，與音樂的節(jié)拍配合一致。在多聲部的演奏活動中，能調(diào)節(jié)自己聲部與其它聲部的配合，更多地注意自己在節(jié)奏、音色、力度、速度上的表達與合作要求。在即興演奏、節(jié)奏型設計、自制樂器等方面，表現(xiàn)得更加積極主動。（3）活動準備資料的準備：課件、配器方案、演奏參考資料等。

10、教師的準備：樂器的演奏方法、樂曲的配器分析與設計、指揮的準備等。環(huán)境的準備：場地布置，演奏的隊形等。教具的準備：節(jié)奏樂器、圖形樂譜、圖片、相關的教具等。多媒體的準備：音頻、視頻等。（4）活動過程游戲的環(huán)節(jié)設計要簡潔明了，教師的指導語言應清晰、明確。（5）教學建議由于演奏是集體的游戲活動，因此要時刻告訴幼兒看清老師的演奏和指揮動作；讓幼兒用聽覺來感受樂器的音色特點，鼓勵他們尋找豐富的配器方案，給他們更多的空間表現(xiàn)自己，表達自己。4.游戲性欣賞活動的設計與指導（1）音樂的選擇小班：在音樂的選擇上可以是歌曲或樂曲。在歌曲方面，可以選擇內(nèi)容豐富、貼近幼兒生活的歌曲；樂曲方面，可以選擇各種不同風格的、中

11、外的、民族的樂曲。中班：在音樂的選擇上，可以挑選一些比較有特色的音樂作品，如不同地域的、段落對比明顯的，內(nèi)容較為廣泛的。大班：這個階段幼兒的聽辨能力更強了，能感受和辨別較為復雜的器樂結構、音色以及情緒風格的變化。根據(jù)大班幼兒的發(fā)展特點，可以選擇中外名曲和民族音樂供他們欣賞，從而拓展音樂視野，增強對音樂的感受力與鑒賞力。（2）活動目標小班：豐富幼兒的想象，用自己的感受體驗音樂、表達音樂。中班：通過教師的引導初步感受樂曲的結構，聽出段落、樂句之間的重復，以及樂曲在情緒上的明顯差異，并且能夠理解音樂所表達的情感，由此產(chǎn)生聯(lián)想和想象。大班：能對器樂作品進行分辨，并且理解音樂作品的節(jié)奏、速度、力度、音色等表現(xiàn)手段的變化。在音樂欣賞的過程中有豐富、多樣的創(chuàng)造表現(xiàn)，如身體動作、語言描述、圖片描繪、人聲表達等。（3）活動準備資料的準備：課件、參考資料等。教師的準備：音樂作品的信息、風格等材料的引導，相關的物質(zhì)準備。環(huán)境的準備：場景的布置，光線等。教具的準備：樂譜、圖形樂譜、故事情節(jié)圖片、頭飾、服裝、玩具、模型、相關的教具等。多媒體的準備：音頻、視頻等。（4）活動過程引導階段做一些熟悉的知識和場景復習與再現(xiàn)，避免幼兒有一種茫然陌生的感