以文輔政文達政通

1、以文輔政文達政通“文以載道”，作為領導參謀助手的文秘人員，在工作過程中我逐步認識到，要真正做好文秘工作，必須做好幾個“兼顧”，圍繞中心工作，夯實工作基礎，把工作質量和工作水平推向更高的層面。“忘記”與“牢記”兼顧做好文秘工作首先要“忘記”自己的角色，“牢記”領導或者發(fā)言人的身份，換位思考，找準定位，透過角色定角度，站在適當層面分析問題、考慮問題，才能貼近決策者思路，與其“同頻共振”，參之有方、謀之有策，行文到關鍵點，落筆到要害處。沒有準確的出發(fā)點，就沒有適當?shù)穆淠_點，再好的文章也難以文點其旨，字盡其意，文秘工作以文輔政的服務宗旨也就無從提起?！吧罹颉迸c“廣延”兼顧要真正當好領導的參謀助手，要在

2、深入調研中了解確切情況，在交流探討中匯集各方智慧，在理性思考中深度發(fā)掘提煉。同時，在做到文稿寫作來自于實踐、服務于實踐的基礎上，用政治的、全局的、戰(zhàn)略的眼光觀察、認識、分析問題。提升視角，把看似簡單具體的工作提升到單位工作全局層面重新審視；延伸思維，放本單位“大局”于更大的宏觀格局之中?！疤釂枴迸c“建議”兼顧做好文秘工作，不僅要當起草文稿的“高手”，更要做領導決策的“高參”。不是簡單敘述情況，而是根據(jù)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新情況、新特點，發(fā)現(xiàn)新動向，及時提出問題，為領導拾遺補缺；不是簡單提出問題，而是根據(jù)新問題、新形勢，找到新辦法，及時提出對策，為領導出謀劃策。切實做好前瞻性、預測性工作，能看清形勢

3、也能找到問題，能發(fā)現(xiàn)問題也能提出對策，兼顧第 1頁 共 頁“提問”與“建議”，為領導決策提供有力支持，堅持“補位不缺位，到位不越位”。 “精深”與“博通”兼顧 要想做好文秘工作，既要有“深度”又要有“廣度”，既要有“專攻”又要有“博通”。具體到我們統(tǒng)計系統(tǒng)，一方面，文秘人員要鉆研統(tǒng)計、經濟理論，對本地區(qū)經濟社會狀況耳熟能詳，了然于胸，相關業(yè)務有所“精”。“心中存有一本賬”，行文才有的放矢，言之不空。另一方面，還應廣泛學習，全面涉獵；“腦中要有一根弦”，密切關注國內外經濟政治形勢發(fā)展，才能始終保持清醒的政治頭腦，對新情況跟得緊、抓得準、用得上；“胸中要有一池墨”，這里的“墨”，不僅指扎實的語言文

4、字功底，更是指廣泛積累歷史、哲學等各方面知識，積淀深厚的文化底蘊?！巴饧场迸c“內蓄”兼顧隨著社會信息化程度不斷提高，資料獲取方式越發(fā)便捷、多樣，為寫作工作提供了便利。誠然，廣泛汲取、旁征博引是避免寫作局限性的有效途徑，但單純的整合拼湊，卻不是做好文字工作的根本之道?！扒竽局L者必固其根本；欲流之遠者必浚其泉源”。這個“根本”和“泉源”,是對“外汲”素材的“內蓄”，對有用東西的留存對“借”來東西的消化。有了自己豐富的“內涵”，真正提升了工作底蘊，才能夠真正做到言近旨遠，筆隨心動，意在筆先，旨在意中，文秘工作也才能成為統(tǒng)計事業(yè)發(fā)展過程中的有力助推。 （作者單位：西城區(qū)統(tǒng)計局）以有效批注促有效閱讀第

5、 2頁 共 頁隨著課程改革的深入，“批注”成為近幾年語文教學中出現(xiàn)頻率較高的一個時尚課堂用語，好像是課改催生的新鮮詞匯。實際上，在語文課堂上我們很多教師很早就運用了“批注”，如低年級在初讀課文時，讓學生圈出文本中的生字新詞、標出自然段的序號；中高年級畫出文章或重點段落的中心句，劃分層次和段落等等，這些都是在用符號做批注，屬于符號式批注。在課改的今天，符號式批注我們依然在延續(xù)使用，但更加關注了另一種形式的批注文字式批注。為什么呢？源于新課程倡導的新理念的。新課程指出閱讀要讓學生與文本真正對話，是學生的個性化行為，閱讀要培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。顯然，批注式閱讀便成為學生進行探究性

6、、個性化閱讀的一種很好的方式，很好的詮釋出新課程倡導的閱讀理念。一、何謂批注批注就是閱讀時在文中空白處對文章進行批評和注解，幫助自己掌握書中的內容。批注是我國文學鑒賞和批評的重要形式和傳統(tǒng)的讀書方法，它直入文本、少有迂回，是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。今天意義上的批注即小學生層次的批注更多的不是批評，因為學生還不具備成人的批判能力，更多的是將自己對文本，特別是對精典段落的感受與理解，用上一些簡明的符號和簡潔的語言在原文的字里行間和四周的空白處記錄下來，以引起閱讀專注，促進深入的閱讀。二、為何批注、理念使然：批注是一種良好的讀書方法，也是一種良好的閱讀習慣。批注讓學生真正

7、走進作品，真正有自己的創(chuàng)見，這對于提高學生的閱讀能力是很有幫助的?！安粍庸P墨不讀書”, 讀書要“眼到、口到、心到、第3頁 共 頁手到、腦到”，批注能把語文課程提倡的這些理念體現(xiàn)出來。這對于加強學生自主閱讀，發(fā)展個性，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和方法，具有良好的效果。、現(xiàn)狀使然：各位教師恐怕都對“學生的閱讀能力問題”感到困惑與苦惱，低段也許沒有什么感覺，中段各種閱讀問題便開始浮出水面，到了高段閱讀能力便成為讓老師非常頭疼的問題，表現(xiàn)在閱讀的失分率一直居高不下。如何解決這個問題，我想指導學生批注是一個非常有效的方法。雖然，中段尤其是三年級學生的閱讀問題不是很突出，但是，我們要把好自己的關口，做好自己該

8、做的事，只有在我們現(xiàn)在的年級給學生奠定好基礎，才能防患于未然。因為大家知道，任何一項能力包括閱讀能力的培養(yǎng)決不是一朝一夕、一蹴而就的事，尤其閱讀能力的培養(yǎng)是循序漸進的過程。三、如何批注（一）了解批注方式批注大致可以分為符號批注和文字批注兩類。、符號批注規(guī)定常用的批注符號，常用的主要有：波浪線“”或直線“”。畫在文章重要的語句下面，以便加深記憶、理解。圈點“”，標在文章的重點詞或優(yōu)美詞語下面。問號“?”，用在有疑問的語句末尾或旁邊。分開號“”、“”，層次。第 4頁 共 頁 “ ” 高段用來劃分段落。由于使用符號簡單易行，使用最廣。要注意的是，符號的運用，不要紛繁復雜，隨意亂用，相對固定的師生認可

9、的一套符號更了然于心，便于自己的學習、理解和運用。、文字批注文字批注比較自由，可長可短，力求簡潔明了，準確表達自己的意思就行。文字批注可以寫在文章的天頭、地腳、行間、旁空等處。我們根據(jù)批注所處位置的不同，可以簡單地分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批為疑難問題的提出與理解，旁批主要批內容概括和寫作特點方面，夾批為重點字詞的理解與語境含義等，腳批為對思想內容的評價和想象拓展等。批注的形式多樣，內容不限，每個學生可根據(jù)自己的喜好選擇批注的內容。對于詞語比較敏感的，著重批注重點或準確生動的字詞；善于理性思考的，著重批注疑難問題，并嘗試解決問題；善于感性思考的，著重批注感人之處，將感受用語言表達出來。（

10、二）明確批注要求教師必須要明確的要求：“批注” 時應注意用語簡潔、精練，語言通順，不能太繁瑣，用自己的話準確概括，做到言簡意賅。還應注意以下幾個問題：、循序漸進。寫批注并不是一天兩天就會奏效的，今天寫一處，明天我就可能會寫兩處，今天寫的是對詞語的理解，明天可能會寫對文本的感悟，需要慢慢積累，量的積累必然會產生質的飛躍，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)：不知什么時候，我學生感悟能力強了，你能聽到對文本的不同解讀了，你能聽到令你感到震驚的話了。當然這需要一個漫長的過程。第5頁 共 頁、明確目的。寫批注的目的是對文本進行感悟，進行解讀，我們要防止為了批注而批注，要養(yǎng)成習慣。亂劃一氣，胡批一通，反而會影響對文章的深入理

11、解。、批注要以學生的自讀自悟為重點，重視學生自身的閱讀體驗、感受，所以要舍得給學生時間，保證有充分的自主讀書時間，在讀中思、思中悟的基礎上批注。因為寫批注不是形式，只有閱讀時間充分了，學生才會靜下心來，深入的思考。如果走馬觀花地讀，就起不到應有的作用了。、教師要靈活地處理教材，把握教材，鉆研教材，創(chuàng)設問題的情境，引導學生共同探究、討論，進而歸納出“牽一發(fā)而動全身”的問題，作為批注的基礎。所以教學生進行文字批注的起初階段，教師要以問題引導的方式，為學生進行批注提供了導向和憑借。高年級就不會存在這樣的問題。這是由三年級學生的年齡特點和認知規(guī)律決定的。教師們一定要做到心中有數(shù)。、抓住展現(xiàn)自我的機會，

12、樹立榜樣，交流方法。寫批注并不是寫得越多越好，要寫到點子上。學生自主讀書批注后，教師要注重生生間的互動交流與分享，要讓孩子在課堂上暢所欲言，充分展現(xiàn)自我，尊重學生的多元解讀，允許發(fā)表不同的意見，在不斷的碰撞中，加深對文本的認識，享受閱讀的快樂。批注作為推動學生與文本互動的有效手段，我們要想方設法使之成為學生終身學習的良好習慣，所以我們要真正用好批注，那就要對學生的批注進行及時、積極的檢查與反饋則是保持學生學習興趣、強化學習愿望的重要方式，也是應試的需要，一定要有和考試掛鉤的意識（因為我們今天對文本批注如何往往決定著明天檢測閱讀的效果）需要讓學生要明確的要求：第 6頁 共 頁、批注的內容從外在看

13、可以是簡單的一個字、一個詞、一句話的形式來呈現(xiàn)，隨著學生年級的升高，陸續(xù)讓學生知道也可以是隨感而發(fā)的一段文；從內在看可以談談自己的感受與理解；可以提困惑，大膽說出自己的質疑；還可以是作者的寫作與修辭的方法等；、批注要注重自讀自悟，寫自己的閱讀體驗與感受；同時，要樂于與伙伴交流、分享，互相學習與啟迪。（三）指導批注、統(tǒng)籌規(guī)劃用心布點：批注也是個系統(tǒng)工程，我想提醒各位老師也要在開學初進行統(tǒng)籌規(guī)劃，不能想起來就批想不起來就不批，一定要整體考慮，按計劃實施。所以首先在單元備課、全冊備課的基礎上，確定適合指導學生批注的課文，用心布點，然后精心備好、上好每一節(jié)布點課，體現(xiàn)“教-扶”，最后到“放”的過程，在

14、循序漸進的訓練之中，逐步欣賞學生成長的足跡，逐步感受學生成長的快樂，慢慢地等待花開。布點課的分布：上學一路歌可從揣摩寫作順序的角度引導學生批注；古詩二首可聯(lián)想批注其他寫景的古詩或經典詩句；小喜鵲的兩個家第 3自然段、奇妙的鯉魚溪、可愛的鼠狐猴、遙遠的恐龍世界這幾篇課文的經典段落可從寫作方法的角度這一段是圍繞哪句話寫的、抓特點引導學生進行專題批注；賬單寫感想式的批注你想對媽媽說些什么；難忘的八個字抓外貌描寫批注這是個怎樣的小女孩；葡萄溝；美麗的北海公園；登上企鵝島；我想發(fā)明；有趣的機器人導游這些課文，尤其是文本中的典第 7頁 共 頁型段落，都是指導學生進行批注的很好的素材資料，教師一定要抓好用好

15、，因為三年級段的訓練非常重要。、扎實訓練落位課堂我們的教師都有讓學生做批注的意識，起步也很早，有的老師從2年級起就開始有意識的讓學生進行批注了。但目前的現(xiàn)狀卻不容樂觀整天培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書、寫批注的習慣，但到頭來還是書上劃有道道，寫有字，細看內容可能與批注毫不相干。反思一下，為什么會形成如此的局面？我的歸因是缺少細致的指導與及時的反饋，雖然每天都在做，結果也會可想而知，學生也不會有很大程度提高，原地打轉而已。所以，我們要扎扎實實抓批注指導與反饋在課堂上的落位，哪怕開始會慢一些都不要緊，但要留下堅實的腳印，留下訓練的痕跡。（）課前預習的批注課堂教學效果的好壞與學生對課文的熟悉程度有著密切的聯(lián)

16、系，只有學生在課前對所學內容耳熟于心才能在教學的過程中質疑問難，品讀感悟，交流表達，所以對于學生學習語文來說，課前進行充分的預習是至關重要的，可以毫不夸張地說它是提高學生學習效率的重要保證?！皩W生不熟讀課文不開講”，也已經成了教學中不成文的規(guī)定。在學生預習的時候，可以嘗試讓學生作批注。由于是預習，批注的要求也較低，只要求學生給生字注音、標劃小節(jié)，針對閱讀中不懂的地方，內容上的迷惑之處隨讀隨想，動筆圈畫留下自己分析思考、情感疑惑的痕跡，有些也可通過查字典等方法先行解決并做上批注。“培養(yǎng)學生提出問題的能力”是中年級段對學生的一個要求，所以課前預習的批注之一就是圈畫出自己對文本內容上的迷惑之處。教師

17、注意要在檢查預習時或課堂上給予評價與反饋，一定不能不管不問。案例第 8頁 共 頁、難忘的八個字試講前，在預習時有的學生就提出“為什么寫倫納德老師很胖還說她很美呢？”一個很有價值的問題，教師反饋時在全班要給予肯定與表揚：你真會思考，讀書時能提出自己不懂的問題，老師獎你一顆思考星。把問題用？標記在這句話旁邊，就是批注，這也是批注的一種形式。記住把這個問題帶到課堂和同學們一起讀書思考一起解決它。這樣不斷地給學生正強化，學生“質疑能力”就會提高。質疑的信息留存在記憶里，更能激起學生的閱讀期待，便于后續(xù)對文本內容更深入的學習。課前批注作為學生與文本的初次對話，也許還只停留在較為粗淺的層面，但這些都是寶貴

18、的學習資源，展示了閱讀的原生態(tài)，為后面的學習作了很好的鋪墊。（課前預習的1組批注展示）（）課中講讀指導批注曾經見過有些教師讓學生做批注，要求過于籠統(tǒng)（請你默讀這段話，把你的感受簡單批注在旁邊）布置下去之后，便任由學生隨意發(fā)揮的批注，這樣的結果可想而知，尤其是批注的起步階段。在語文學習過程中，有些課文教師要從理解文本的核心出發(fā)，精心創(chuàng)設問題情境，把學生思維的積極性調動起來，引領學生帶著問題走進文本，在靜心默讀、冥想感悟的基礎上批注。反饋時，通過一遍遍地品讀吟誦。這樣，每讀一次就有新的理解，每讀一次就有進一步的發(fā)現(xiàn)，每讀一次就會展現(xiàn)出新的閱讀視野，漸漸地，課文讀懂了，感悟加深了，主旨明確了，形象立

19、體了，批注自然也就不再平庸了。因為聲音的起伏停頓、高低錯落就表現(xiàn)著讀者對文本的領悟程度。案例：難忘的八個字第1自然段，以“這是個怎樣的小女孩”提示語引導學生獨立閱讀思考，探究發(fā)現(xiàn)，自己解決問題。如果我們沒有第 9頁 共 頁問題引導，就要求學生讀讀這一段話把自己的感受簡單批注，學生可能會無從下手，不知道批注什么。核心問題引導，為學生進行批注提供了導向和憑借，就不會茫茫然。在自讀自悟的基礎上畫出有關詞句用簡單的詞語做批注，學生的個性化閱讀成果得以展現(xiàn)：與眾不同、難看、殘疾、可憐、傷心要注重反饋環(huán)節(jié)，有條件用大屏幕呈現(xiàn)學生的批注成果，交流與分享我畫的是哪個詞或句子，我批注的是什么，接著談自己的感悟，

20、進而朗讀出自己的感受。以上是以文字式批注為主。還有一些典型的段式，一般總分結構的段落，關鍵詞蘊含在重點句之中，段的主旨非常明確。這樣的段落讓學生進行文字批注價值不大，因為關鍵詞蘊于重點句之中了，學生恐怕也批注不出其他新鮮的詞語，所以這樣的段落宜指導學生進行符號式批注為主，畫出能體現(xiàn)其特點的詞或句子，加深對關鍵詞、重點句的理解，這和檢測中的考點也是相一致的。這樣類型的段落很多，這正體現(xiàn)了三年級以段落教學為重點的學段特點，也為指導學生批注提供了很好的素材。如：小喜鵲的兩個家第3自然段：郭奶奶和女兒對小喜鵲關懷備至；奇妙的鯉魚溪的第、3自然段“溪中的鯉魚不怕人”、“村民對鯉魚的感情很深”；可愛的鼠狐

21、猴的第2自然段“鼠狐猴小巧玲瓏，靈活無比”；遙遠的恐龍世界的第3自然段“暴龍是最貪心的獵手”這些都是總分結構的經典段落，當然后面還有美麗的北海公園、登上企鵝島等。案例：小喜鵲的兩個家第3自然段：“郭奶奶和女兒對小喜鵲關懷備至?！睅煟旱?頁 共 頁讀讀這一自然段，想想這段主要寫什么？生：郭奶奶和女兒對小喜鵲很好；郭奶奶和女兒精心照顧小喜鵲；郭奶奶和女兒對小喜鵲關懷備至。師：很好，精心照顧，用本段中一個詞語來說是什么？生：關懷備至。師：那這段主要寫什么？生：郭奶奶和女兒對小喜鵲關懷備至。師：什么叫關懷備至？生：自由答。師：從哪些語句看出郭奶奶和女兒對小喜鵲關懷備至，請你仔細默讀這段話，用曲線畫出相

22、關的語句，一會兒交流。交流反饋時，用大屏幕呈現(xiàn)學生的批注成果。檢查學生畫出的語句是不是完整的一句話，是不是多畫了或少畫了，是不是按要求用曲線畫出的。（和閱讀審題掛起鉤來）對照大屏幕同桌互查，及時改正出現(xiàn)的問題，讓學生明白這樣畫批才是正確的。學生讀句談感受之后，回歸整段朗讀。師：你現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這段用了什么寫法？生：總分寫法。師：圍繞哪句話寫的？把“總分寫法”寫在這句話的旁邊。這也是一種批注，是從寫作方法的角度去批注的。再遇到這樣的段落，預習時就可以做出批注。（同桌互查書寫正確與否，很重要，光知道不行，還要會寫。過渡句承上啟下，到了六年級正確書寫還是問題，起步階段就要特別注意，養(yǎng)成習慣。）案例：祖父的

23、園子片斷：師：第 頁 共 頁我在園子里心情怎樣？生：自由自在生：無憂無慮生：快樂幸福師：老師也有你們說的感覺，你們是從課文中的什么地方知道的？唐飛然：課文的最后說“我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方”從這里我聯(lián)想到了牧童這首詩，說明作者想睡就睡，還不用枕頭、床等，想什么時候睡就什么時候睡，想怎樣睡就怎樣睡。非常自由。師：你能說出聯(lián)想到的有關內容，很好。這是交流感受的一種方法。為唐飛然加一分。同學們把牧童詩的題目寫到旁邊，再寫上“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明”。這就叫做批注。生：第 13自然段中，說明作者隨心所欲、不受拘束。師：你真會概括，老師為你祝賀，把“隨心所欲、不受拘束”寫到旁邊，這也

24、是批注。生：我說的也是這13自然段，我很羨慕作者，也想擁有這樣的生活。師：老師知道這是你們小孩子向往的，能表達出自己的真實想法，太棒了。像這樣能把自己內心的感受寫出來的也是批注。師：葉雨露（注意力不集中，老師隨時提醒他），我們小孩子都羨慕作者，想擁有這樣生活，該寫什么批注呢？生：寫上“羨慕，我能過上這樣的生活該多好呀?！鄙何覍懮希旱?頁 共 頁羨慕、令人向往，我十分想體驗一個星期。師：把自己的體會和真實想法寫出來就是批注?；虬言蹅兟?lián)想到的統(tǒng)統(tǒng)寫下來，寫一小段話的更好。來，大家試試。重新默讀課文，寫寫自己的心情和感受。（學生寫完后匯報交流）案例分析：教師是在具體地教給學生批注、交流的方法，不是

25、籠統(tǒng)地說教，而是從實際的例子中，讓學生感悟到到底什么是批注。通過教師的評價及提示，“補充一下”、“聯(lián)想到了”、“總結一下” ，學生很直觀知道了交流的方法，并且互動交流的啟迪，學生的個性化體驗變得更加豐富多彩。案例：賬單對于感情強烈、能觸動學生、和學生產生情感共鳴的課文，適宜學后拓展文本進行聯(lián)想式的批注。文章學完了，作者的思想、感情已經深深地印在學生的腦海里，教師此時適當加以引導，學生便會文思泉涌，躍躍欲試。比如賬單。教完賬單這篇課文后，可引導學生：此時此刻，你想對媽媽說些什么？把最想對媽媽說的的一句話或幾句話寫在課文后面的空白處。聽著學生一句句飽含濃濃愛意的真情告白，情感標得到完美的自然體現(xiàn)、課后拓寬閱讀，鞏固遷移運用 批注如若有神，讀書須破萬卷。要提高閱讀成效，僅僅只靠讀教科書中有限的文章，即使是讀懂