除法教學(xué)反思

1、除法教學(xué)反思篇一：口算除法教學(xué)反思口算除法是一節(jié)運算課,本節(jié)課我本著“ 扎實、有效” 的原 就,力圖數(shù)學(xué)運算教學(xué)表達(dá)“ 算用結(jié)合” ,且面對全體同學(xué)來進(jìn)行 教學(xué),數(shù)學(xué)課程提倡向生活世界的回來,強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系,運算教學(xué)更是不能只是簡潔的運算,要把運算和生活應(yīng)用緊密結(jié)合在一起,讓同學(xué)學(xué)有用的數(shù)學(xué)；本課從例題材料 分氣球 到練習(xí)設(shè)計購買方案,都充分利用生活素材,以用引算,以算為用；同學(xué)充 分的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有用的,它能幫忙我們解決生活中的實際問 題；2. 重視算理探究過程,提倡算法多樣化；懂得算理、把握算法是運算教學(xué)的關(guān)鍵；教學(xué)時,我留意讓同學(xué) 主動探究口算方法,組織同學(xué)進(jìn)行溝通,讓同學(xué)

2、親身經(jīng)受探究過程,獲得新的口算方法；在說算理的過程中,圖式結(jié)合,讓同學(xué)更清晰 摸索的過程；說時引導(dǎo)同學(xué)把過程說完整,培養(yǎng)同學(xué)的數(shù)學(xué)表達(dá)能 力；算法的選擇上敬重同學(xué)的想法,兩種算法各有優(yōu)點,讓同學(xué)用自己寵愛的方法算；3. 敬重同學(xué)主體,發(fā)揮同學(xué)的主動性；本課教學(xué)中始終以同學(xué)為主體,把同學(xué)作為學(xué)習(xí)的主動探究者；第一放手讓同學(xué)自主嘗試解決80 20,給同學(xué)充分的時間、空間展示自己的思維,使每一位想說的同學(xué)都有機(jī)會去說；答應(yīng)同學(xué)有不 同的思維方法,讓更多的同學(xué)體驗到成功的輕盈；接著,讓同學(xué)自主分 120 個氣球,有哪些不同的分法；到后面的練習(xí)卡片上的空白 處理等,都發(fā)揮了同學(xué)的主動性；4. 構(gòu)建和諧的

3、課堂氛圍,激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好；課堂中師生公正的對話,對同學(xué)富有勉勵的評判,讓同學(xué)享受到 成功的輕盈,課堂氣氛活躍,同學(xué)的思維始終處在一種積極的狀態(tài),激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好,收到了良好的教學(xué)成效；5. 留意同學(xué)良好習(xí)慣的培養(yǎng),保證教學(xué)的有效性；值得引起我再次摸索的是：在同學(xué)遇到困難時,怎樣引導(dǎo)才能拓展同學(xué)的思維,使同學(xué)的思維從模糊走向清晰.怎樣把新知和同學(xué)的原有學(xué)問更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通 .一堂課下來,怎樣把情境串起來,讓 環(huán)節(jié)間的過度自然 .總之,一堂課從設(shè)計到實施總會有收成、有感悟,它將為我以后 的課堂教學(xué)借鑒；篇二：小數(shù)除法教學(xué)反思三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法已經(jīng)教完考完,感覺除法豎式運算和四 就遞等

4、式運算教得比去年好些,大部分的同學(xué)已把握,很少顯現(xiàn)形 式各異的錯誤,個別學(xué)習(xí)才能弱的同學(xué)試商仍感覺困難,我也感到 力不從心了,只能慢慢來,除法這一單元,由于運算都是死算,不像簡便運算那么難,相關(guān) 的解決問題也較為簡潔,只是在三年級的三位數(shù)除以一位數(shù)的問題 情境中把數(shù)字改為除數(shù)是兩位數(shù)而已,所以大部分同學(xué)簡潔接受理 解其中的數(shù)量關(guān)系；另外,充分利用好同學(xué)錯誤的生成資源,把錯誤全部暴露,讓學(xué) 生多做“ 森林小醫(yī)生” 找出運算毛病,集體分析訂正；這樣,同學(xué) 犯的錯誤就慢慢少了,印象也比較深刻；發(fā)覺,運算教學(xué)的單元簡潔讓同學(xué)產(chǎn)生成就感,他們會發(fā)覺只要 自己細(xì)心運算就能拿 A+,這樣,讓中等生和中下生都

5、找回了一些學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的信心,有利于他們以后的 . 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；篇三：熟識除法教學(xué)反思熟識除法是二年級上冊課本中同學(xué)學(xué)習(xí)了平均分以后學(xué)習(xí)的 學(xué)問,這節(jié)課的重難點之一是讓同學(xué)懂得除法的意義,除法運算是 一個比較抽象的模型,為了突破這個難點,我從與之聯(lián)系緊密的數(shù) 學(xué)學(xué)問入手,遵循同學(xué)以形象思維為主的特點,讓同學(xué)在動手操作 中經(jīng)受一個吸納新知的一個過程,利用動手操作后的結(jié)果完善已有 的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而充分熟識除法的意義；第一,引發(fā)同學(xué)平均分的需要,讓同學(xué)自主尋求答案；我一個追 問：“ 每輛車坐 2 人是什么意思 .” 給了同學(xué)一個摸索方向上的提示,這對中等往下的同學(xué)更有所幫忙,他們可以借助學(xué)具去分一分；對

6、 于中等往上的同學(xué)他們也可以直接在大腦里想分的過程或者聯(lián)系乘 法的意義來查找答案,平均分和幾個幾相加本質(zhì)上就有相通的地方；其次,暴露同學(xué)的思維,在爭辯中完善學(xué)問結(jié)構(gòu)；出示例題后,我讓同學(xué)自主查找答案,可以請身邊的圓片幫忙,也可以在大腦里 摸索,這兩種方法都能夠找到答案,后者比前者的思維層次要高一 些；在組織匯報溝通時我溝通了這兩種方法相通的地方,“ 在這道 題中是幾個幾相加是 6 人呢.” 同學(xué)顯現(xiàn)了看法的分歧,一方認(rèn)為是3 個 2 相加,一方認(rèn)為是2 個 3 相加,我讓同學(xué)舉手表決了一下,發(fā)覺幾乎是半對半,隨后我說“ 有理走遍天下” ,要說出自己的理 由,此時有些同學(xué)依據(jù)平均分的意義來說明,有些同學(xué)知道想乘法 來找到答案,但意義說明不清,我引導(dǎo)這部分同學(xué)去觀看平均分好 的圓片,最終是心服口服了,為除法的意義的懂得奠定了良好的基 礎(chǔ)；最終,抽象出除法運算,讓同學(xué)在說中進(jìn)一步懂得除法的意義；算式中的 3 個數(shù)分別表示什么意思,整個算式表示什么意思,經(jīng)受 一個“ 深化淺出” 的過程,加強(qiáng)懂得；其實,同