備課資源包15.大禹治水優(yōu)質(zhì)教案

1、15治教學(xué)目標(biāo)：1.能正確、流利、有感情地朗讀課2.理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古15治教學(xué)目標(biāo)：1.能正確、流利、有感情地朗讀課2.理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古中一位為民造，學(xué)習(xí)大洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神教學(xué)重學(xué)習(xí)大洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，理解偉的來教具準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程：一、習(xí)舊引新，明確1.小朋友們，這一節(jié)繼續(xù)學(xué)習(xí)大禹治水節(jié)課的學(xué)習(xí)，2.大禹治水的結(jié)果怎樣？讀讀課文第 4 （交流引讀：結(jié)果（出示句子洪水了過上了安定的日子，大家非常感激治水的偉。3.過渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎大水的呢？為什么稱大禹是治水的偉？這節(jié)一起來研讀這些（書：偉大過渡的這三個(gè)問題，提示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二、創(chuàng)

2、設(shè)情境，讀書（一）學(xué)習(xí)課文第一。1.過渡：是啊，那洪水究竟有多大二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書（一）學(xué)習(xí)課文第一。1.過渡：是啊，那洪水究竟有多大到底有多苦呢2.來看看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景（）3.在動畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的么樣？洪水來勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么？聽到了什么音樂是靈空的，它可以不經(jīng)過任何中介，直接作用于人的世界。將畫面與音樂兩種刺激融為一體，創(chuàng)設(shè)情境，能更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考、多方位想象4.課文中是怎么寫的呢？自己讀讀第一。（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田了房屋，害無家可歸5.看到這滔滔的洪水沖跨了房淹沒了莊稼無家可你的心情怎樣？你能通

3、過你的朗洪水的兇猛以生活的不幸嗎（1）指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情！能把洪得再兇猛些嗎？通過你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！又仿佛看到正在四處逃難，真是了（2）好大的洪水，好不幸的人一起滿懷同情讀這一段師生的互評，充滿激勵，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生能入境讀書體的不幸生活。（二、學(xué)習(xí)課文第二。1就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過著家破人體的不幸生活。（二、學(xué)習(xí)課文第二。1就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過著家破人無家可歸的日子，能這種苦難的日子繼續(xù)下去！這洪水帶來真是太大了，該不該治誰挺身而出？大禹也一樣，下決心治理洪水，他會怎么想呢？這個(gè)決心下得好！一起來讀好這句話。

4、出示句子：禹下決心要水2.治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢讀課文第二。3.出示1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣看的？指名讀文出示句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地察看流和地形指名讀。水都知道，地形是怎么回事？如要察個(gè)地方的水流和地形那就爬山，還得過河，辛苦吧？大禹可辛苦多了，你從哪里看出來？千山萬水就是指他爬的山很，過河數(shù)多數(shù)不清讀好這個(gè)詞。想象一下，大禹在走遍水的過程中可能會遇到？這么，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬苦讀這句話4.這還只是治水的準(zhǔn)備工作，更大的辛苦在后面呢禹又做了什么？指名讀。出示句子：他挖通九條大河，開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海

5、這禹又做了什么？指名讀。出示句子：他挖通九條大河，開了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海這句話里有兩個(gè)詞，它們都帶有九字，你從這個(gè)九字明白了么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見過大山嗎？讓你去開山你敢么？大禹干了 4 千 7 年，在沒有先進(jìn)機(jī)器的古代，這是多么不容易啊帶挖河，劈山的過程中，又會遇到哪？這，都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬學(xué)到這里，你覺得大禹是一個(gè)）？板書想象一下，大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪？想，禹在帶挖河、劈山的過程中，又會遇到哪？這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識儲備，學(xué)生通過想象，可以進(jìn)一步體會大禹的辛苦及

6、面無畏的精神。5.禹怎么會想到這個(gè)辦法呢？請小朋友聽一個(gè)故事。師介紹的父親鯀治水的故教師小結(jié)：禹為了治理好洪水，他總結(jié)了父親治水的經(jīng)驗(yàn)，察地形，帶挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補(bǔ)養(yǎng)的。你聽了，覺得大禹又是一個(gè)（）。書：智通過講述禹的父親鯀治水的故事，通過介紹父親治水的教訓(xùn)進(jìn)一步引導(dǎo)小朋友“知其所以然”，大大提高學(xué)生的認(rèn)識水平。通兩次概括：大禹是一個(gè)（），為后文“偉”的理伏筆，理解文末稱他為，也兩次概括：大禹是一個(gè)（），為后文“偉”的理伏筆，理解文末稱他為，也就水到到渠成。6.學(xué)到這里，覺得大禹怎么樣？帶著這種感覺再讀這一小節(jié)三、引入情境，境中（學(xué)習(xí)課文第三）過渡：禹

7、在外治水整年。其間，還傳頌著一件更加感故事，你想聽嗎1.教師講述，誰能把他填一填嗎出示填空：禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過自己的家門，他（）次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣2.誰愿意讀一讀3.大家說說一周有多少天？一個(gè)月多少天？一年多少天？三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒有回過家，僅有的三次路過家門的機(jī)會，但是還是沒有回家？如果是你，當(dāng)你一年、二年見不到你的父母，你會怎么想？禹的兒子十三年見不到他的父親，他幼小的心靈又會怎么想？有一天，禹的兒子再了跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問，娘會怎么回答他呢？指名學(xué)生角色表演思維是從問題開始的，一個(gè)

8、個(gè)問題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系自己，設(shè)身處地的，接著又讓學(xué)生分別表演母親和兒子讓學(xué)生將內(nèi)心的想法通過語言表達(dá)出來，學(xué)生就能在境中悟情，體大禹的偉大讓學(xué)生將內(nèi)心的想法通過語言表達(dá)出來，學(xué)生就能在境中悟情，體大禹的偉大精神。4.小結(jié)：是的，沒有人不愛自己的家，也沒有哪個(gè)父親不愛己的孩子，但是大禹為了千萬能過上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個(gè)成語概括了這個(gè)故事，叫做“三過家門而不入現(xiàn)在，人們常用這個(gè)成語，贊揚(yáng)像禹這樣“不顧小家顧大家的獻(xiàn)的人閱讀課文后，進(jìn)行概括，適時(shí)拓展介紹成語，更有利于學(xué)學(xué)習(xí)。5.他多想回去看一看那為了治理洪水，為了拯

9、救苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。6.讀到這里，你想對他說什么？你覺得大禹是（的英難板書：無四、深入情境，情中1.過渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了辛萬苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀讀最后一小節(jié)2：在這安定的日子里在做些什么啊展安定生活的情景，此時(shí)無聲勝有聲。既擴(kuò)充文的內(nèi)容，也有利用幫助學(xué)生理解課文3.美滿的日子是誰帶來的？如果你是大禹的鄰居，你會文的內(nèi)容，也有利用幫助學(xué)生理解課文3.美滿的日子是誰帶來的？如

10、果你是大禹的鄰居，你會他說什么4.如果你是他的兒子，你又會說什5.學(xué)到這，你又想對大禹說什么進(jìn)一步挖蘊(yùn)含性，有意識教育融于文字訓(xùn)練之中，含而不露。三個(gè)連，體現(xiàn)了一定的梯度，過角色的變換，進(jìn)行語言訓(xùn)練，使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動中受到了崇熏陶，激發(fā)學(xué)生對大禹的崇敬之情。6.是的，他不愧后人稱他為，不這里說他的人都記住了這位治水的偉-大禹。大禹治水是發(fā)生在前 21 世紀(jì)的故事，一直流傳到公元后 21 世紀(jì)的今天，而且還會又一代流傳下去，這就代代相傳（板書7.學(xué)到這里，你明白為什么課題中稱他為大禹，為什么結(jié)稱他為偉大嗎？（因?yàn)橛聿坏员M了千辛萬苦，而且聰慧、有智慧，還無私私奉獻(xiàn)，所以人們尊敬的稱他大引導(dǎo)學(xué)，既照應(yīng)了題目，又完成了開頭的學(xué)習(xí)目標(biāo)什么稱大禹為偉大，學(xué)生進(jìn)一步理解了禹的形象，學(xué)生的也得到了訓(xùn)練。8.今天記住無畏、智慧、一心為公的偉-大禹再一次深深呼喚大禹！此