綜合性學(xué)院發(fā)展師范教育的潛在優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)

1、綜合性學(xué)院開(kāi)展師范教育的潛在優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)【內(nèi)容提要】在新成立的本科綜合性學(xué)院中開(kāi)展師范教育，是我國(guó)高教與高師構(gòu)造性調(diào)整中出現(xiàn)的新事物。其與綜合性大學(xué)辦師范的潛在比擬優(yōu)勢(shì)在于其師范地位、師范資源與本科人才定位上，其與獨(dú)立設(shè)置的師范院校的潛在比擬優(yōu)勢(shì)在于其中長(zhǎng)期無(wú)轉(zhuǎn)型之憂、老師培養(yǎng)的綜合化、老師教育一體化、師范人才培養(yǎng)形式創(chuàng)新諸方面。但其近期開(kāi)展師范教育也面臨著內(nèi)部與外部的諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。【摘要題】師范教育【關(guān)鍵詞】綜合性學(xué)院/師范教育/優(yōu)勢(shì)/挑戰(zhàn)【正文】一、問(wèn)題的提出近年來(lái)隨著我國(guó)高等教育的構(gòu)造性調(diào)整，在高教資源重組與師范教育體制改革的根底上，誕生了一種新型的本科普通高校類型綜合性學(xué)院，如皖西學(xué)院、

2、嘉興學(xué)院、宜春學(xué)院、淄博學(xué)院、襄樊學(xué)院、惠州學(xué)院、重慶三峽學(xué)院、宜賓學(xué)院、呼倫貝爾學(xué)院、南京曉莊學(xué)院、大理學(xué)院、昌吉學(xué)院等20余所1，它們既不同于老牌有很高知名度的全國(guó)性或地方性綜合大學(xué)，也不同于有行業(yè)背景特色的師范學(xué)院、工業(yè)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、藝體學(xué)院等，它們中除嘉興學(xué)院等極少數(shù)外，絕大多數(shù)約20所是以師專為主再結(jié)合其它教院、高專、電大、職大等合并升格而成，故在新型綜合性學(xué)院背景下師范教育如何定位與開(kāi)展，在新形勢(shì)下它們開(kāi)展師范教育有哪些潛在優(yōu)勢(shì)與機(jī)遇，又將遇到何種挑戰(zhàn)與制約，這些問(wèn)題都擺在這些近年來(lái)新成立的本科綜合性學(xué)院的決策者面前。其師范教育何去何從，既事關(guān)這些學(xué)院近期的生存與開(kāi)展大計(jì)，又事關(guān)我

3、國(guó)師范教育的百年轉(zhuǎn)型與安康開(kāi)展。然而這些學(xué)院近期因忙于從?？葡虮究?、從單科向綜合型的雙重轉(zhuǎn)型與本質(zhì)性合并，可能疏于考慮或無(wú)暇顧及，故綜合性學(xué)院開(kāi)展師范教育問(wèn)題的討論，有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性與前瞻性。二、綜合性學(xué)院開(kāi)展師范教育的潛在比擬優(yōu)勢(shì)自從1999年第三次全教會(huì)允許綜合性大學(xué)或非師范類高校介入老師培養(yǎng)工作以后，便正式奏響了中國(guó)百年師范教育史上第二次、新中國(guó)歷史上第一次非師范高校尤其綜合性大學(xué)進(jìn)軍師范教育的號(hào)角，師范院校壟斷老師教育的場(chǎng)面正在被徹底打破。20世紀(jì)90年代以來(lái)到目前為止的綜合性大學(xué)介入師范教育，不外內(nèi)涵式與外延式兩大類三種現(xiàn)存、兩種可能形式。內(nèi)涵式即原有師范院校通過(guò)自然并入或擴(kuò)張為

4、綜合性大學(xué)所致，詳細(xì)有兩種形式。其一是通過(guò)“去師范化所致，即在高校體制改革中由獨(dú)立設(shè)置的高師院校參與合并組建而成的綜合性大學(xué)，如揚(yáng)州大學(xué)、寧波大學(xué)、延邊大學(xué)、北華大學(xué)等；其二是通過(guò)“非師范化所致，即在獨(dú)立設(shè)置的高師院校根底上通過(guò)擴(kuò)設(shè)非師范專業(yè)或兼并其它非師范院校而成的綜合性大學(xué)，如在原江蘇師院根底上開(kāi)展而成又新近將蘇州絲綢工學(xué)院、蘇州醫(yī)學(xué)院并入的蘇州大學(xué)。這兩種形式也許預(yù)示著將來(lái)一二十年內(nèi)我國(guó)高師院校構(gòu)造性調(diào)整的可能走向。外延式主要通過(guò)“增師范化途徑所致，即在本無(wú)師范傳統(tǒng)根底上，依托綜合性學(xué)術(shù)實(shí)力，通過(guò)外延式擴(kuò)張所致。其主要形式是綜合性大學(xué)新設(shè)實(shí)體型老師教育機(jī)構(gòu)如師范學(xué)院、教育學(xué)院或教育系等，

5、北京大學(xué)教育學(xué)院的成立便是其典型。其第二種可能的形式是虛體型教育科研院所增設(shè)本質(zhì)性師范課程；其第三種可能的形式是綜合性大學(xué)與師范大學(xué)合作的4+1或4+2形式，前者解決學(xué)術(shù)性課程，后者負(fù)責(zé)師范性課程。這方面我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)二戰(zhàn)后五十多年的三個(gè)階段的師范開(kāi)展經(jīng)歷便很有借鑒意義。目前臺(tái)灣共有師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)47所，其中高師院校12所，設(shè)有教育學(xué)院、系所的大學(xué)5所，開(kāi)設(shè)教育學(xué)課程的院校30所2。其開(kāi)展的三個(gè)階段也許作為一個(gè)區(qū)域個(gè)案正預(yù)示著我國(guó)大陸師范教育的開(kāi)展走向。1949年至1967年為第一階段，采取漸進(jìn)的方式取消中師，從1960年至1967年將中師全部改制為師專，成立兩所師院即“省立高雄師院、彰化教院、一

6、所師大即“省立臺(tái)灣師大；1968年至1988年為第二階段，將所有師專升格為師院，即將“國(guó)立臺(tái)北、新竹、臺(tái)中、嘉義、臺(tái)南、屏東、臺(tái)東、花蓮八所師專及臺(tái)北市立師專改制為“省立師院，同時(shí)將臺(tái)灣師大改為“國(guó)立，將兩所師院改為“國(guó)立高雄師大與彰化師大；第三階段為1989年至1994年直至如今以后，除臺(tái)北師院外的八所師院由“省立改隸“國(guó)立3，1994年出臺(tái)?師資培育法?后取消師范概念，將三所師大全部改為綜合性大學(xué)。4轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.一與綜合性大學(xué)開(kāi)展師范教育的比擬優(yōu)勢(shì)1.與綜合性大學(xué)內(nèi)涵式師范教育開(kāi)展形式的比擬優(yōu)勢(shì)與綜合性大學(xué)內(nèi)涵式師范開(kāi)展形式比擬，其突出優(yōu)勢(shì)是中近期師范教育在學(xué)校中的地位較為穩(wěn)固。

7、綜合性大學(xué)眼下最為關(guān)注的焦點(diǎn)，是如何通過(guò)其學(xué)術(shù)品位的提升、學(xué)科交融與穿插、產(chǎn)學(xué)研的一體化，來(lái)全面推進(jìn)其國(guó)內(nèi)外一流研究型大學(xué)的進(jìn)程，至于其原有的師范教育體系那么往往成為改制的對(duì)象。我國(guó)百年師范教育歷程中懸而未決的“師范性與學(xué)術(shù)性問(wèn)題的爭(zhēng)議，雖在葉瀾等一些專家眼中因老師專業(yè)化提升而從理論上解決了或似乎解決了5，但因?qū)W制問(wèn)題在理論中學(xué)術(shù)性與師范性的潛在矛盾，并未因師范院校并改為綜合性大學(xué)而自行化解，況且因其在綜合性大學(xué)開(kāi)展定位中籌碼不高與前景不明朗等問(wèn)題，反而有自行削弱師范性而衍生“去師范化傾向。而新升格本科綜合性學(xué)院，因其中堅(jiān)力量是以師專為主體的20多所中有一所?？茙煼督逃龣C(jī)構(gòu)的20所，有兩所以上

8、師專、教院或中師參與合并的15所，故其近期本科專業(yè)大多以師范見(jiàn)長(zhǎng)，如皖西學(xué)院已有的14個(gè)本科專業(yè)中師范類占10個(gè)之多，故其中近期師范教育在學(xué)校開(kāi)展中的籌碼與實(shí)際地位遠(yuǎn)高于綜合性大學(xué)，其開(kāi)展師范教育的連續(xù)性較好。2.與綜合性大學(xué)外延式師范教育開(kāi)展形式的比擬優(yōu)勢(shì)其突出優(yōu)勢(shì)在于有長(zhǎng)期舉辦師范教育的歷史經(jīng)歷與師范教育資源。由于絕大多數(shù)綜合性學(xué)院在合并前已有多年成功舉辦師范專科、地區(qū)教院或中師的經(jīng)歷，使得它們與外延式開(kāi)展形式比，近期在開(kāi)展師范教育的師資、教育實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)基地、課程設(shè)置、師范情感、畢業(yè)生就業(yè)渠道、師范社會(huì)聲譽(yù)等方面的師范教育資源積淀較為深沉，有著得天獨(dú)厚的先天優(yōu)勢(shì)。而非師范院校原來(lái)雖有高教所室

9、或教科所室之類機(jī)構(gòu)，其中除少數(shù)教育類研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)外，大多數(shù)是面向本校的大學(xué)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，且在近年高校內(nèi)部機(jī)構(gòu)調(diào)整中已“上副為大學(xué)“開(kāi)展規(guī)劃處或“教育改革與開(kāi)展研究中心等校級(jí)職能部門，或“下沉到人文社科學(xué)院或管理學(xué)院等二級(jí)學(xué)院所屬機(jī)構(gòu)問(wèn)，不少已名存實(shí)亡。它們的共同特征是都并非本科生教學(xué)機(jī)構(gòu)，故其近期與中小學(xué)教學(xué)的對(duì)接尚有一定先天缺乏。3.與綜合性大學(xué)開(kāi)展師范教育的共同比擬優(yōu)勢(shì)與內(nèi)涵式或外延式綜合性大學(xué)辦師范相比擬而言，綜合性學(xué)院的突出優(yōu)勢(shì)是本科人才培養(yǎng)目的定位上的優(yōu)勢(shì)。綜合性大學(xué)介入師范教育后，其培養(yǎng)目的主要定位于高中或高中后教育層次所需師資，故綜合性大學(xué)、師范大學(xué)乃至師范學(xué)院在高中老師人才市

10、場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)將日趨白熱化，而綜合性學(xué)院假設(shè)將師范人才培養(yǎng)目的主要鎖定在本科層次初中老師乃至小學(xué)老師主要指本科初教專業(yè)，那么既能將其原有?？茙煼督逃齼?yōu)勢(shì)淋漓盡致地予以延伸與拓展，又能防止與綜合性大學(xué)、師范大學(xué)、名牌師院正面交火，而是填補(bǔ)其空白，同時(shí)在與師范?？频谋荣愔幸云渚C合性學(xué)術(shù)背景與本科層次取勝，這也許是一石三鳥(niǎo)的人才定位戰(zhàn)略。二與現(xiàn)有師范院校的比擬優(yōu)勢(shì)由單一封閉式師范教育向多元開(kāi)放式師范教育轉(zhuǎn)型乃是20世紀(jì)下半葉國(guó)際師范教育的普遍趨勢(shì)，盡管目前我國(guó)的師范教育體系仍是以獨(dú)立設(shè)置的師范院校為主體的“定向型，但自從1999年6月?中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定?明確提出“鼓勵(lì)

11、綜合性高等院校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)老師的工作，探究在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院后，傳統(tǒng)封閉式定向師范院校所受到的沖擊、壓力乃至于師范地位的有所動(dòng)搖乃是不爭(zhēng)的事實(shí)。故與這些師范院校比，綜合性學(xué)院開(kāi)展師范教育的近期現(xiàn)實(shí)或中長(zhǎng)期潛在優(yōu)勢(shì)在于：1.走上一條通向師范教育開(kāi)展趨勢(shì)的捷徑，中長(zhǎng)期無(wú)轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)制的生存危機(jī)感由于普及義務(wù)教育與大力開(kāi)展高中教育的較旺盛的需求，近期本科師范院校雖較農(nóng)林、地礦等學(xué)院穩(wěn)定，但隨著師范體制從相對(duì)封閉到最終走向開(kāi)放，國(guó)外師范教育所歷經(jīng)的從中師師范學(xué)院綜合性大學(xué)的三步曲，其在中國(guó)的復(fù)演只是政策調(diào)整與時(shí)間先后問(wèn)題。故高等師范院校的中長(zhǎng)期開(kāi)展規(guī)劃中便面臨

12、著是繼續(xù)高舉師范大旗，還是準(zhǔn)備轉(zhuǎn)制轉(zhuǎn)型為社區(qū)學(xué)院師專、文理學(xué)院師院、綜合性大學(xué)師大，乃至有被就近合并重組到有關(guān)綜合性大學(xué)的可能，這就使得其中長(zhǎng)期開(kāi)展定位上的難度與不可預(yù)測(cè)性要遠(yuǎn)勝于早已本質(zhì)性轉(zhuǎn)型的綜合性學(xué)院。師范這面“紅旗終究能扛多久，專家調(diào)研的結(jié)果是一二十年左右。據(jù)華中師大周洪宇教授的調(diào)查，40%的師范圈內(nèi)人士自認(rèn)為封閉型師范教育只能繼續(xù)維持十年，主張五年、十五年、二十年及其以上者分占12.5%、15.7%、31.2%7。故綜合性學(xué)院近期雖因本科升格與轉(zhuǎn)型有此步履維艱，其學(xué)術(shù)性與師范性可能也暫時(shí)遜于本科師院，但由于其開(kāi)展師范教育符合國(guó)際師范教育走向，也超前代表著國(guó)內(nèi)師范教育改革方向與潮流，故

13、只要其通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新與勵(lì)精圖治，其中長(zhǎng)期定位與開(kāi)展優(yōu)勢(shì)足以彌補(bǔ)其近期比擬本科師院的相對(duì)弱勢(shì)，至少是略勝一籌。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2.師資訓(xùn)練上潛在的綜合性學(xué)術(shù)背景一是學(xué)院開(kāi)展定位上的綜合性與學(xué)術(shù)生態(tài)本身的綜合性，只要人才培養(yǎng)機(jī)制配套有序，完全有可能比單一師范院校更能確保師資培養(yǎng)學(xué)術(shù)背景的綜合性與學(xué)術(shù)生態(tài)的多樣性；二是有綜合性大學(xué)內(nèi)涵式開(kāi)展師范教育的經(jīng)歷可資借鑒。3.老師教育一體化的相對(duì)優(yōu)勢(shì)由于綜合性學(xué)院中的三分之二以上是由師專、教院攜手或再結(jié)合其它學(xué)校合并升格的，有些當(dāng)?shù)責(zé)o教院的師專也兼顧了老師職后教育，這從體制上實(shí)現(xiàn)了區(qū)域性老師教育資源的重組與合理配置，較好地打通了老師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的森

14、嚴(yán)壁壘，確保了職前開(kāi)發(fā)與職后進(jìn)步的有序銜接，將大力推進(jìn)老師教育的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、終身化與一體化。4.本科人才定位上的相對(duì)優(yōu)勢(shì)綜合性學(xué)院師范人才定位主要為綜合性初中老師，同時(shí)向本科小學(xué)老師或農(nóng)村完中老師兩頭延伸。其一，在學(xué)歷層次與學(xué)校聲譽(yù)上比師專有優(yōu)勢(shì)，而與主要培養(yǎng)高中老師的師范大學(xué)與老牌師院比，也有了本科師范人才定位上的細(xì)分市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)。其二，與同是培養(yǎng)本科初中老師的師院比，將以其綜合性學(xué)術(shù)背景與學(xué)科優(yōu)勢(shì)取勝，這有可能克制獨(dú)立設(shè)置的師院在師范人才知識(shí)構(gòu)造、學(xué)術(shù)生態(tài)上的單一化傾向。5.本科師范人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新上的優(yōu)勢(shì)綜合性學(xué)院雖面臨從?？葡虮究啤脑袉慰菩韵蚓C合性的雙重角色轉(zhuǎn)型，但從另一角度看，也

15、許預(yù)示著機(jī)制創(chuàng)新的契機(jī)動(dòng)力與壓力。老牌師范大學(xué)、師范學(xué)院雖有數(shù)十年苦心經(jīng)營(yíng)“內(nèi)發(fā)自生型本科師資培養(yǎng)的歷史經(jīng)歷與辦學(xué)特色，但在綜合性院?；蚓C合性學(xué)術(shù)背景下新型老師人才的培養(yǎng)形式與培養(yǎng)機(jī)制面前，優(yōu)勢(shì)反成為優(yōu)勢(shì)，經(jīng)歷反成了包袱，而新升格綜合學(xué)院在探究中完全有可能自主創(chuàng)新出一條“外發(fā)再生型與“內(nèi)發(fā)自生型相交融的師范教育現(xiàn)代化的捷徑，即綜合吸收國(guó)內(nèi)外綜合性大學(xué)開(kāi)展師范教育的經(jīng)歷教訓(xùn)與自身原有?？妻k師范的經(jīng)歷、優(yōu)勢(shì)與特色，并結(jié)合學(xué)院現(xiàn)實(shí)，闖出一條全新的綜合性師范人才培養(yǎng)新機(jī)制、新形式。這方面安徽省將“依托綜合學(xué)院優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)綜合應(yīng)用型本科人才列入省級(jí)教學(xué)研究立項(xiàng)，其前瞻性是顯而易見(jiàn)的。三、綜合性學(xué)院近期開(kāi)展

16、師范教育面臨的挑戰(zhàn)一方面，綜合性學(xué)院固然是我國(guó)高教資源構(gòu)造性重組與師范教育構(gòu)造性調(diào)整的最大受益者；但另一方面，“初生之物，其形必陋，在轉(zhuǎn)型初期它們又是受沖擊最大者。其近期開(kāi)展師范教育所遇到的挑戰(zhàn)將來(lái)自外部與內(nèi)部?jī)纱蠓矫?。一外部挑?zhàn)1.老師教育市嘲市場(chǎng)化的挑戰(zhàn)。世紀(jì)之交新中國(guó)由師范院校壟斷老師教育市場(chǎng)的場(chǎng)面被打破后，我國(guó)老師教育市場(chǎng)將根本歸屬于兩大權(quán)力范圍：一是傳統(tǒng)權(quán)力范圍，即有著百年根基的權(quán)力仍然強(qiáng)盛的定向封閉型師范院校系統(tǒng)，內(nèi)部正在由老三級(jí)中師、師專、師范本科向新三級(jí)師范?？啤⒈究?、研究生三個(gè)層次轉(zhuǎn)型，其構(gòu)造體系完好，分工明確，層次清楚，人才定向培養(yǎng)，專業(yè)對(duì)口，上手快；二是新興權(quán)力范圍，即已嶄露頭角、權(quán)力日猛且代表國(guó)際老師教育潮流的以綜合性大學(xué)為龍頭的綜合性高校全面介入師范教育。從形式上看，新升格的綜合性學(xué)院屬于第二權(quán)力集團(tuán)，但綜合化尚欠；火候、學(xué)術(shù)程度弱、后勁缺乏是其先天性“營(yíng)養(yǎng)不良；而從歷史淵源看，綜合性學(xué)院又主要脫胎于第一集團(tuán)中的師專、地市教院，但升格轉(zhuǎn)型后卻又雖有“師范歷史之實(shí)而無(wú)“師范現(xiàn)實(shí)之名，故其近期如定位失當(dāng)，勢(shì)將喘息于上述兩大權(quán)力集團(tuán)的夾縫