怎樣設(shè)計一節(jié)課-教師備課的思路與藝術(shù)

1、怎樣設(shè)計一節(jié)課教師備課的思路與藝術(shù)一、設(shè)計課前的準備一一備教材、備學(xué)生、備方法許多老教師都知道，我們多少年的備課經(jīng)驗都是要做到三備：備教材一一在有限的時間到底教什么備學(xué)生一一針對本班的學(xué)生應(yīng)該教到什么程度 備方法一一在課堂上老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)（一）備教材備課前教師首先要認真研讀教材，要提倡“原始閱讀”。現(xiàn)在 很多青年教師不愿意動腦筋，拿到課本不認真研讀，首先是看教師用 書，或者從網(wǎng)上下載教案。自己對教材還沒有吃透，就比著葫蘆畫瓢, 開始備課。結(jié)果講的都是教師用書上的話，別人教案上的話，沒有自 己的見解，這樣的老師永遠不能提高。我們提倡教師要原始閱讀，就 是自己先看書，自己動腦筋理解教材。比

2、方語文教學(xué)，首先是自己看 課文，能否自己給課文分段，能否看著課后注釋而不是教師用書把文 言文翻譯出來，能否找出教材的重點和難點。比方數(shù)學(xué)教學(xué)，能否不 看教師用書把例題練習(xí)題做出來比方理化生的實驗課，能否不看教師 用書把實驗的裝置和實驗流程做出來。.要關(guān)注新教材的變化.教師對教材的理解主要是對知識點和它們之間邏輯關(guān)系的理 解,教學(xué)要有深度和廣度,在有些課給人的感覺沒有深度，如小學(xué)的 課，外表看沒有毛病，很流暢，但給人的感覺沒有深度。很重要的就 是沒有把教材的邏輯關(guān)系梳理出來。如小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)的意義，很重要的是對“單位1”的理解。其實 這是個哲學(xué)的概念。很多老師只是局限于對課本例子的圖解，其實可 以

3、擴展到學(xué)生的現(xiàn)實生活，一個人是單位1, 一個小組是單位1, 一 個班是單位1, 一個學(xué)校是單位1以此類推，不管什么，只要把 它看作是一個整體，就是單位1,這實際就上升到哲學(xué)的高度。.語文教學(xué)的抓手是單元導(dǎo)語、課文導(dǎo)讀、課后研討與練習(xí)題。.數(shù)學(xué)教學(xué)的抓手是書上的例題、練習(xí)題。老師不要離開書忙于 教書外的題，考題在書外，答案在書內(nèi)。老老實實教會教材，做到舉 一反三，反三歸一。（二）備學(xué)生目前普遍存在的問題是老師對學(xué)生的學(xué)情了解不夠，如一位小學(xué) 數(shù)學(xué)老師講人教版一上數(shù)學(xué) 第五單元5.16和7的認識和組成 教學(xué)時間46分鐘6-10的認識分為三節(jié)：6和7的認識，8和9 的認識，10的認識。對于1-10的

4、數(shù)字一年級的學(xué)生都已認識，因為 在幼兒園和家里都學(xué)，本節(jié)教材的難點在于數(shù)的大小的比擬和拆分。 其實在幼兒園連數(shù)的大小和拆分也學(xué)了?，F(xiàn)在老師把一節(jié)教材分成了 兩課時，第一課時到數(shù)的大小的比擬，第二課時是數(shù)的拆分，如可以 把7分為2和5。能否一課時處理完這一節(jié)教材，提高課堂教學(xué)的效 率。學(xué)生會了的東西不要講和耽誤時間，老師檢查一下就可以了。本課的 難點是數(shù)的大小的比擬。至于會擺數(shù)字不重要。這只是從直觀思維向 抽象思維的過渡。過去很多農(nóng)村孩子不識數(shù)、不識字，需要這個過渡。 而現(xiàn)在這個認識過程已經(jīng)在幼兒園和家庭完成了，老師可以檢查一下 很快進入難點的教學(xué)，一課時處理完數(shù)的大小比擬和數(shù)的拆分是沒有 問題

5、的。提高課堂教學(xué)效率很重要的是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情增加課堂教學(xué)的密 度和容量，不要過多的搞一些淺顯的活動沖淡知識的容量。比方本課 老師一開始就問學(xué)生：你們認識6和7嗎？誰能到黑板上來擺一擺， 不會的小組內(nèi)相互幫助解決。這個問題就解決了。然后問學(xué)生知道6 和7誰大？告訴學(xué)生大于號和小于號的用法就行了。重點和難點 是數(shù)的拆分。這樣一課時就處理完了，并做完書的練習(xí)題。至于數(shù)的 擺、撥、涂等都不重要了，因為在幼兒園都做過了。初高中學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，不在一個起跑線上，所以備課前 一定要了解學(xué)情。不管是初中還是高中的教材的編寫，都是假定學(xué)生 在一個起跑線上，都到達了小學(xué)畢業(yè)和初中畢業(yè)的合格水平。事實上 并非如

6、此。特別是小學(xué)取消了升初中的考試，取消了留級制度，很多 小學(xué)生雖然讀了六年書，實際上在小學(xué)三年級、四年級的水平上。當(dāng) 初上海閘北八中劉京海校長的成功教育就是基于這種現(xiàn)實情況提出 來的。洋思中學(xué)的老校長蔡林森到河南永威學(xué)校時做了一個摸底測 試，初二的學(xué)生有的26個英文字母寫不全。高中更是如此，各高中 學(xué)校都是劃線招生，一個學(xué)校最高分和最低分可能相差200分，如果 他們分到一個班，老師如何備課？在很大程度上老師不是根據(jù)課程標(biāo) 準的要求教，而是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)教。有的老師總是埋怨學(xué)生的基礎(chǔ) 差，沒法教。學(xué)生的基礎(chǔ)差是客觀現(xiàn)實，老師必須正視這個現(xiàn)實，從 學(xué)生的基礎(chǔ)開始備課，而不是根據(jù)教材的進度備課。對于

7、成績特別差 的學(xué)生，首先不是讓他們學(xué)完教材，而是讓他們學(xué)有所得。如果為了 趕進度讓他們跟著好學(xué)生跑，他們就干脆不學(xué)，這對他們就是一種浪 費，也是不公平的。所以老師在備課時要考慮如何分層教學(xué)。老師在 備課時還要考慮學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有的學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，一些基礎(chǔ)性 的知識如語文的字詞、讀課文、寫作背景、作者簡介等，英語的單詞、 讀課文、課文大意；理科的基本概念、例題都基本會了，老師在備課 時就要考慮不要“一切從頭來”，學(xué)生會了的東西沒有必要講。對于 個別不會的、沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生可以采取催促自學(xué)和小組幫助的形式解 決，而不能由個別學(xué)生影響全班同學(xué)的教學(xué)進度。總之，老師的備課一定要源于學(xué)生的基礎(chǔ)，如果不顧

8、學(xué)生的基 礎(chǔ)而盲目的趕進度、按照教材的進度教，只能是徒勞無功，費力不討 好。（三）備方法備方法不是簡單的準備教學(xué)方法，很重要的是運用什么教學(xué)模 式，設(shè)計幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，采取什么教學(xué)方法。無論什么樣的教學(xué)都有 教學(xué)模式，不過有人沒有總結(jié)出來。有了教學(xué)模式就可以根據(jù)具體的 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象靈活變通。教學(xué)模式在具體的課堂設(shè)計中，一般 作為教學(xué)環(huán)節(jié)具體化的。至于教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)用具等，都 在教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及到。有的老師寫的教案像流水賬，如同作文，沒有 小標(biāo)題，不分段落，思路不清。如果加上小標(biāo)題，就脈絡(luò)清楚了，這 小標(biāo)題就是教學(xué)環(huán)節(jié)，如:、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)，小組合作部編教材變了，教法也

9、要變,教師是課堂教學(xué)的導(dǎo)演和主持人, 在課堂教學(xué)中，教的方法和學(xué)的方法是對應(yīng)的。雖然我們說以學(xué)生為 主體，學(xué)生怎么學(xué)我們就怎么教。事實上并非如此。學(xué)生如同演員， 是根據(jù)教師的劇本（教案）來活動的，在課堂教學(xué)中教師就如同導(dǎo)演, 如同主持人，雖然老師不能代替學(xué)生學(xué)，就如同導(dǎo)演不能代替演員表 演，但讓演員表演到什么程度，導(dǎo)演的啟發(fā)很重要。所以在上課之前, 老師就要構(gòu)思課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)和步驟考慮教學(xué)的方法和用具。新授課 的基本思路是“先學(xué)后教，當(dāng)堂達標(biāo)”復(fù)習(xí)課的基本思路是“先考后 教，查漏補缺”要了解今后中考和高考的要求教學(xué)模式要做到一科多模，所謂“一科多?！笔侵福鏖T學(xué)科 都要根據(jù)學(xué)校的基本教學(xué)模式，

10、依據(jù)學(xué)科的特點，形成不同課型的教 學(xué)模式。課型又分大課型、小課型。大課型一般包括新授課、復(fù)習(xí)課、 操作（實驗）課、講評課。大課型又包括一些小課型，如語文閱讀新 授課包括小說新授課、散文新授課、詩歌新授課等；各科的復(fù)習(xí)課又 包括單元復(fù)習(xí)課、專題復(fù)習(xí)課等。所以一個學(xué)校有幾十種教學(xué)模式不 算多，教學(xué)模式越具體越便于操作。每個老師在備課時還要做到一模 多法所謂“一模多法”是指，在學(xué)?；窘虒W(xué)模式和學(xué)科教學(xué)模式的 基礎(chǔ)上，每個教師可以根據(jù)具體的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，運用多種方 法，形成自己的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)風(fēng)格。學(xué)科之間課型之間不僅有差異, 教師個人之間更有差異。每個教師的教學(xué)基本功不同、教學(xué)經(jīng)驗不同、 對

11、教材的理解不同，教學(xué)藝術(shù)和技巧也不同。如何發(fā)揮教師個人的積 極性，防止一門學(xué)科的雷同性和模式化，就需要“一模多法”。目前 我們有一百多個教學(xué)模式如2016年下半年我對通遼市教改大課堂的 總結(jié)，梳理出了各科不同課型的教學(xué)模式供老師們備課上課參考。教 學(xué)方法有五大類教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目 的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。教學(xué) 方法按照其外部形態(tài)分類可以有多種方法.以語言傳遞信息為主的方法：（1）講授法（2）談話法（問答法）（3）討論法（4）讀書指導(dǎo)法.以直接感知為主的方法：（1）演示法（2）參觀法.以實際訓(xùn)練為主的方法：（1）練習(xí)法（2）實驗法（3）

12、實習(xí)作業(yè)法.以欣賞活動為主的方法：“欣賞法”.以引導(dǎo)探究為主的方法主要是“發(fā)現(xiàn)法”，又稱“探究法、研究法”，如讓學(xué)生在課 堂上自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論等途徑去獨立探究或合 作探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的概念和原理的一種方法。其基本過程 是：1.創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出要解決或研究的問題；2.學(xué)生利用 有關(guān)資料，對提出的問題作出各種可能的假設(shè)和答案；3.從理論上或 實踐上檢驗假設(shè)，學(xué)生中如有不同觀點可以展開爭辯；4、對結(jié)論作 出補充、修改和總結(jié)。二、怎樣集體備課（一）為什么要提倡集體備課我在中國教育報2012. 8.5日第4版發(fā)表的文章靠集體 力量提升教師專業(yè)能力，說明了集體備課的好處

13、（二）集體備課要備什么我在中國教育報2010年3月5日發(fā)表的文章教師集體 備課應(yīng)主要備什么？（三）普育學(xué)校劉惠老師談集體備課的流程（四）棗莊舜耕中學(xué)一次集體備課的記錄三、教學(xué)設(shè)計的文本：兩案一卷兩課件（一）教案與學(xué)案的不同教案是從教師的角度來寫的，學(xué)案是從學(xué)生的角度來寫，話語 不同，詳略不同，要求不同。如天津普育學(xué)校初中語文朱平老師孫 權(quán)勸學(xué)（完整的一套備課文本）一課的教案和學(xué)案的比擬1.教案 的基本欄目：教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計、 教學(xué)反思六局部。教學(xué)過程又分為“教學(xué)內(nèi)容與師生活動”及“設(shè)計 意圖和關(guān)注的學(xué)生”兩欄。四、高效課堂的評課標(biāo)準（一）設(shè)計課時要注意的問題.教學(xué)環(huán)節(jié)要完整，不要零零碎碎.教學(xué)過程要實效，切忌嘩眾取寵.教學(xué)目標(biāo)要具體，課堂逐一落實.新授要先學(xué)后教，提倡自主合作.復(fù)習(xí)