心理與教育論文寫(xiě)作研究結(jié)果課件

1、心理與教育論文寫(xiě)作研究結(jié)果課件第九章 研究結(jié)果第九章 研究結(jié)果關(guān)鍵問(wèn)題研究結(jié)果應(yīng)該包括什么內(nèi)容？如何編排結(jié)果的內(nèi)容？如何在結(jié)果中安排及報(bào)告數(shù)個(gè)互有關(guān)聯(lián)的小研究？如何在結(jié)果中加插小標(biāo)題？如何在結(jié)果中報(bào)告各項(xiàng)描述性或推論性統(tǒng)計(jì)？如何在結(jié)果中安排文字、統(tǒng)計(jì)量等內(nèi)容的次序？可否在結(jié)果中報(bào)告人口學(xué)信息、參與者的分組、測(cè)驗(yàn)信效度等資料？可否在結(jié)果中展開(kāi)討論？關(guān)鍵問(wèn)題研究結(jié)果應(yīng)該包括什么內(nèi)容？第一節(jié)“結(jié)果”的內(nèi)容第二節(jié) 編排“結(jié)果”內(nèi)容次序的規(guī)則第三節(jié) 撰寫(xiě)“結(jié)果”的常用實(shí)踐技巧第一節(jié)“結(jié)果”的內(nèi)容第二節(jié) 編排“結(jié)果”內(nèi)容次序的第一節(jié) “結(jié)果”的內(nèi)容第一節(jié) “結(jié)果”的內(nèi)容呈現(xiàn)研究結(jié)果就是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，

2、用文字、數(shù)字、插圖、表格的形式把結(jié)果報(bào)告出來(lái)。展示凌亂的原始數(shù)據(jù)，容易令讀者只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，難以把握結(jié)果。因此，除了極小樣本的研究外，我們無(wú)法也無(wú)須報(bào)告研究?jī)?nèi)每個(gè)參與者的原始數(shù)據(jù)，一般來(lái)說(shuō)，只要報(bào)告描述性數(shù)據(jù)（如平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差）就可以了。若有必要，可考慮摘錄部分原始資料（如訪談中的重要對(duì)話)，放于附錄。呈現(xiàn)研究結(jié)果就是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用文字、數(shù)字、插圖、表格論文中的研究結(jié)果應(yīng)該是經(jīng)整理、綜合、易于理解及分析的，原則是讓讀者了解研究者的發(fā)現(xiàn)，即研究結(jié)果或數(shù)據(jù)是否支持研究的假設(shè)。在報(bào)告我們所進(jìn)行的分析及結(jié)果時(shí)，應(yīng)用詞準(zhǔn)確、表達(dá)清晰，并盡量包含足夠的資料和信息。論文中的研究結(jié)果應(yīng)該是經(jīng)整理、

3、綜合、易于理解及分析的，原則是第二節(jié) 編排“結(jié)果”內(nèi)容次序的規(guī)則第二節(jié) 編排“結(jié)果”內(nèi)容次序的規(guī)則在編排結(jié)果內(nèi)容的次序時(shí)，要考慮的因素包括以下幾點(diǎn)。（1）盡量圍繞研究假設(shè)、目的或問(wèn)題。如果有多個(gè)研究假設(shè)，那么研究結(jié)果的呈現(xiàn)次序，一般與前面提出的假設(shè)次序保持一致。如在方法部分的順序是甲、乙、丙、丁四類(lèi)測(cè)試，結(jié)果部分也應(yīng)是如此次序。即使沒(méi)有研究假設(shè)，研究結(jié)果的呈現(xiàn)次序也要符合說(shuō)明問(wèn)題的邏輯。在編排結(jié)果內(nèi)容的次序時(shí)，要考慮的因素包括以下幾點(diǎn)。（2）先展示描述統(tǒng)計(jì)，再報(bào)告推論統(tǒng)計(jì)。描述統(tǒng)計(jì)(如平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差)是推論統(tǒng)計(jì)（如方差分析、t檢驗(yàn)）的基礎(chǔ)，推論統(tǒng)計(jì)是在描述統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以，應(yīng)先敘述描述

4、統(tǒng)計(jì)，后敘述推論統(tǒng)計(jì)。對(duì)于連續(xù)數(shù)據(jù)，先報(bào)告集中趨勢(shì)和變異量（通常是平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差)，再報(bào)告推論統(tǒng)計(jì)的結(jié)果(如t檢驗(yàn))。在呈現(xiàn)相關(guān)矩陣前，也應(yīng)首先提供平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。（2）先展示描述統(tǒng)計(jì)，再報(bào)告推論統(tǒng)計(jì)。描述統(tǒng)計(jì)(如平均數(shù)、標(biāo)對(duì)于類(lèi)別數(shù)據(jù)，應(yīng)提供頻次和百分比，然后再表述推論統(tǒng)計(jì)結(jié)果（如卡方檢驗(yàn))。當(dāng)然若需要展示的統(tǒng)計(jì)結(jié)果及表格比較多，則只能保留推論統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。（3）按重要性和主次排序。在不影響多個(gè)結(jié)果之間邏輯關(guān)系的前提下，應(yīng)該先報(bào)告最精彩的結(jié)果，關(guān)鍵是盡量講出一個(gè)動(dòng)聽(tīng)且富有吸引力的故事。也就是說(shuō)，我們不按統(tǒng)計(jì)分析的順序做流水賬報(bào)告，而是按照故事的順序，切入主題，把最重要的結(jié)果先報(bào)告出來(lái)，然后再報(bào)

5、告一些次要的結(jié)果。對(duì)于類(lèi)別數(shù)據(jù)，應(yīng)提供頻次和百分比，然后再表述推論統(tǒng)計(jì)結(jié)果（如當(dāng)然，上述的考慮因素可能出現(xiàn)沖突，導(dǎo)致不同的編排次序，如何取舍反映了作者的風(fēng)格，也受具體研究問(wèn)題的影響。不過(guò)，一般來(lái)說(shuō)，往往先報(bào)告一些基本的數(shù)據(jù)信息，如問(wèn)卷的信度、因素分析及性別差異等，這在邏輯上需先行報(bào)告，并無(wú)多大爭(zhēng)論，接下來(lái)我們應(yīng)主次分明，按邏輯關(guān)系及重要性去鋪排其他的結(jié)果。當(dāng)然，上述的考慮因素可能出現(xiàn)沖突，導(dǎo)致不同的編排次序，如何取第三節(jié) 撰寫(xiě)“結(jié)果”的常用實(shí)踐技巧第三節(jié) 撰寫(xiě)“結(jié)果”的常用實(shí)踐技巧1.先描述再回答研究問(wèn)題在“結(jié)果”部分，我們一般先進(jìn)行描述性的分析，呈現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的均值或二聯(lián)表等，例如，我們列出參

6、與者在不同年級(jí)的人數(shù)及得分（均值及標(biāo)準(zhǔn)差）。這部分主要是讓讀者對(duì)數(shù)據(jù)及變量有一個(gè)初步的感覺(jué)及認(rèn)識(shí)。然后我們才對(duì)研究?jī)?nèi)的問(wèn)題，逐一進(jìn)行特定的分析。假設(shè)研究包括兩個(gè)主要問(wèn)題，結(jié)果部分可包括三個(gè)小標(biāo)題，第一個(gè)是初步的描述性分析，這部分可以不加小標(biāo)題，接著我們用兩個(gè)小標(biāo)題，分別去回答兩個(gè)主要的研究問(wèn)題。當(dāng)然若每個(gè)問(wèn)題所涉及的內(nèi)容均十分簡(jiǎn)短，則無(wú)須在結(jié)果部分加小標(biāo)題。1.先描述再回答研究問(wèn)題在“結(jié)果”部分，我們一般先進(jìn)行描述性2.逐點(diǎn)報(bào)告涉及顯著性檢驗(yàn)的分析（1）研究問(wèn)題。例如，本研究旨在了解男女在創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)上的差異。四類(lèi)課程的成效差異是本研究的重點(diǎn)。（2）所采用的統(tǒng)計(jì)方法。例如，我們采用3年齡組2性別

7、的方差分析。我們采用多元回歸方法。我們采用探索性因素分析。2.逐點(diǎn)報(bào)告涉及顯著性檢驗(yàn)的分析（1）研究問(wèn)題。例如，（3）數(shù)據(jù)分析的自變量及因變量。例如，在回歸方程中，性別、年齡及前測(cè)得分為預(yù)測(cè)變量，實(shí)驗(yàn)中的反應(yīng)時(shí)為因變量。在方差分析中，測(cè)驗(yàn)條件為被試內(nèi)自變量，性別為被試間自變量，而測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?。?）數(shù)據(jù)分析涉及的重要細(xì)節(jié)。例如，我們采用主成分分析，正交旋轉(zhuǎn)，抽取特征值大于1的因子。在協(xié)方差分析中，我們將年齡作為協(xié)變量，以控制年齡的影響。（3）數(shù)據(jù)分析的自變量及因變量。例如，3.盡量先用文字?jǐn)⑹鼋Y(jié)果，再報(bào)告統(tǒng)計(jì)量(1）對(duì)簡(jiǎn)單分析，可先寫(xiě)結(jié)果，輔以統(tǒng)計(jì)量。例如，在報(bào)告每一部分的結(jié)果時(shí)，先敘述結(jié)

8、果，后敘述統(tǒng)計(jì)量，即先文字，后數(shù)字。報(bào)告統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)之前的文字，有助于說(shuō)明這些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和研究假設(shè)之間的邏輯關(guān)系。單純基于統(tǒng)計(jì)量的敘述比較呆板，令讀者較難理解。例如，進(jìn)行了2性別2心境狀態(tài)ANOVA,性別不存在主效應(yīng);F(1, 99) =0. 20, p=656。但心境存在主效應(yīng);F(1, 99)=7. 87, p=. 006?？鞓?lè)的人比悲傷的人心境更生I動(dòng)。性別和心境交互作用不顯者:，F(xiàn)(1. 99). =0. 40, P=: 529。. 錯(cuò)誤范例3.盡量先用文字?jǐn)⑹鼋Y(jié)果，再報(bào)告統(tǒng)計(jì)量(1）對(duì)簡(jiǎn)單分析，可先應(yīng)先用文字進(jìn)行描述，再寫(xiě)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù);描述時(shí)盡量使用最接近生活的詞語(yǔ)，以便讀者更容易理解。例如，

9、上面的結(jié)果可考慮改為:在是否能夠生動(dòng)回憶童年期的分析中，我們以回憶生動(dòng)程度為因變量進(jìn)行了2性別2心境狀態(tài)ANOVA。結(jié)果表明，男女生回憶的生動(dòng)程度沒(méi)有顯著差異;F(1, 99)=0. 20, p=. 656。然而，本研究最主要的發(fā)現(xiàn)是，與悲傷的人相比，快樂(lè)的人能報(bào)告出更生動(dòng)的回憶，F(xiàn)(1, 99)=7. 87, p=. 006。但心境對(duì)生動(dòng)程度的影響，在男女生中相同，交互作用并不顯著;F(1, 99)=0. 40, p=. 529。應(yīng)先用文字進(jìn)行描述，再寫(xiě)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù);描述時(shí)盡量使用最接近生活的回歸分析表明，隨著年紀(jì)越大，參與者的反應(yīng)越慢;=-.453，p=. 004。t檢驗(yàn)顯示受訓(xùn)練者（M=48

10、. 30)的答對(duì)率，比控制組(M=35. 13)要高;t(150)=18. 27, p=. 042。須留意在文字描述方面，盡量不用統(tǒng)計(jì)術(shù)語(yǔ)（例如，不用性別不存在主效應(yīng)年齡有負(fù)向效應(yīng))，也避免用變量名(例如，不用學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)反應(yīng)時(shí))，而盡量用更接近日常用語(yǔ)的概念內(nèi)容（例如，年幼的學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)年紀(jì)越大則反應(yīng)越慢)去描述關(guān)系。當(dāng)然，如果日常用語(yǔ)會(huì)引起混淆，則必須用更準(zhǔn)確的變量名稱(chēng)?；貧w分析表明，隨著年紀(jì)越大，參與者的反應(yīng)越慢;=-.453（2）對(duì)較復(fù)雜的分析，可先解釋分析步驟及統(tǒng)計(jì)量，再報(bào)告結(jié)果。例如，多元回歸分析表明，年齡及年齡前測(cè)得分的效應(yīng)顯著;前測(cè)得分、年齡、前測(cè)得分年齡對(duì)應(yīng)的B =. 4

11、14, . 021, . 245;p =. 003, . 212, . 014。我們進(jìn)行簡(jiǎn)單斜率(simple slope)檢查，在圖上畫(huà)出年齡（標(biāo)準(zhǔn)分）=1及0，前測(cè)得分(x)對(duì)后測(cè)得分（y)的影響（3條直線)。結(jié)果表明，前測(cè)表現(xiàn)越好的學(xué)生，后測(cè)得分越高;這種趨勢(shì)在年長(zhǎng)的組別中較年輕的組別更為明顯。（2）對(duì)較復(fù)雜的分析，可先解釋分析步驟及統(tǒng)計(jì)量，再報(bào)告結(jié)果。4.先呈現(xiàn)行為指標(biāo)的數(shù)據(jù)，后呈現(xiàn)生理指標(biāo)的數(shù)據(jù)在生理心理學(xué)或認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的文章中，如果既有行為實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)(如反應(yīng)時(shí))，又有生理指標(biāo)的數(shù)據(jù)（如腦電指標(biāo))，在一般情況下，應(yīng)先呈現(xiàn)行為指標(biāo)的數(shù)據(jù)，后呈現(xiàn)生理指標(biāo)的數(shù)據(jù)。4.先呈現(xiàn)行為指標(biāo)的數(shù)據(jù)，

12、后呈現(xiàn)生理指標(biāo)的數(shù)據(jù)在生理心理學(xué)或5.檢查實(shí)驗(yàn)設(shè)置或干預(yù)是否有效我們還需要說(shuō)明研究設(shè)計(jì)的內(nèi)部信度，因此對(duì)于實(shí)驗(yàn)處理及干預(yù)類(lèi)型的研究，我們應(yīng)報(bào)告實(shí)驗(yàn)設(shè)置及干預(yù)是否恰當(dāng)及成功。例如，向參與研究者呈現(xiàn)兩種不同(富有競(jìng)爭(zhēng)性或休閑性）的影片，比較兩種影片對(duì)參與研究者情緒的影響。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，研究者可以報(bào)告事后參與者對(duì)影片的主觀感受，以確認(rèn)設(shè)置的影片確實(shí)具有競(jìng)爭(zhēng)性或休閑性的氣氛。這樣，研究的進(jìn)一步推論(例如，兩種類(lèi)型的影片對(duì)參與者情緒產(chǎn)生了不同的影響）才能得到支持。5.檢查實(shí)驗(yàn)設(shè)置或干預(yù)是否有效我們還需要說(shuō)明研究設(shè)計(jì)的內(nèi)部信6.將人口學(xué)信息、參與者的分組、測(cè)驗(yàn)信效度等資料放在“方法”部分一些研究者考慮到結(jié)

13、果部分較短，為了結(jié)構(gòu)上的平衡，把人口學(xué)信息、參與者的分組情況、測(cè)驗(yàn)的信效度等，放在結(jié)果部分，這樣的安排是不合適的。不過(guò)，如果某研究的重點(diǎn)是問(wèn)卷的信效度，那么這部分的資料當(dāng)然應(yīng)放在結(jié)果部分。6.將人口學(xué)信息、參與者的分組、測(cè)驗(yàn)信效度等資料放在“方法”7.避免使用“證明”等表述嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，所有的研究都不可避免地存在缺陷，所以，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，要推翻某個(gè)命題比較容易（例如，舉一個(gè)反面的例子)，但要證明（prove)某一命題，從更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌葋?lái)看，并非易事。因此，在研究結(jié)果部分，要避免使用證明了什么。因?yàn)閷?shí)證研究是在某一條件下完成的，難以證明什么，只能說(shuō)明某種結(jié)果正確的可能性較大，或研究證據(jù)支持某一結(jié)論。例如，

14、研究結(jié)果顯示學(xué)生采用圖像協(xié)助記憶，效果比單用文字更好。不應(yīng)寫(xiě)成:研究結(jié)果證明學(xué)生采用圖像協(xié)助記憶，效果比單用文字更好。錯(cuò)誤范例7.避免使用“證明”等表述嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，所有的研究都不可避免地存8.避免在“結(jié)果”部分討論結(jié)果的潛在意義在結(jié)果部分，我們只說(shuō)明特定的參與者在特定的實(shí)驗(yàn)條件下所得出的特定的研究結(jié)果，對(duì)這些結(jié)果的解釋或推論應(yīng)放在討論中進(jìn)行。雖然我們應(yīng)避免在結(jié)果部分去闡釋結(jié)果，但仍可用簡(jiǎn)單語(yǔ)句，將前人的研究結(jié)果與當(dāng)前的研究結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，令讀者在結(jié)果部分就知道該結(jié)果與前人的研究結(jié)果是否一致。8.避免在“結(jié)果”部分討論結(jié)果的潛在意義在結(jié)果部分，我們例如，在結(jié)果部分，我們可以寫(xiě):與過(guò)往大部分文獻(xiàn)結(jié)果相

15、符，女生的語(yǔ)文成績(jī)(M=4. 63, SD=0. 74)比男生不過(guò)，與過(guò)往文獻(xiàn)結(jié)果不同，在信息技術(shù)一科中，男生對(duì)于一些極簡(jiǎn)短的研究報(bào)告（如1500字以?xún)?nèi)），期刊編輯可能要求我們將結(jié)果與討論合并。例如，在結(jié)果部分，我們可以寫(xiě):9.用小標(biāo)題使“結(jié)果”層次分明如果結(jié)果較多，應(yīng)用小標(biāo)題把各種結(jié)果有系統(tǒng)地按層次分開(kāi)呈現(xiàn);如果結(jié)果較短，就不必列小標(biāo)題。如果結(jié)果和討論都較少，是一篇簡(jiǎn)短報(bào)告，可以考慮把結(jié)果和討論合并在一起。9.用小標(biāo)題使“結(jié)果”層次分明如果結(jié)果較多，應(yīng)用小標(biāo)題把各種10.注意包含多個(gè)子研究的文章如果文章是由幾個(gè)緊密相連的子研究所組成的，我們可以用研究一研究二等做標(biāo)題，每個(gè)子研究?jī)?nèi)有其獨(dú)立的方

16、法、結(jié)果與討論部分，很多時(shí)候，因每一個(gè)子研究的討論都較為簡(jiǎn)短，我們可以將同一子研究的結(jié)果與討論合并。在文章的開(kāi)始部分，我們應(yīng)詳細(xì)解釋各子研究之間的關(guān)系，并且在文章的結(jié)尾將多個(gè)子研究的結(jié)果綜合起來(lái)，再做詳細(xì)的分析、討論和總結(jié)。10.注意包含多個(gè)子研究的文章如果文章是由幾個(gè)緊密相連的子研課后練習(xí)練習(xí)1我們運(yùn)用Mcnemar檢驗(yàn)考察時(shí)間距離為分別為1、3、10年時(shí)，不同概率下的風(fēng)險(xiǎn)傾向。具體結(jié)果見(jiàn)表1，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)間距離為1年時(shí)，風(fēng)險(xiǎn)行為效應(yīng)顯著(p=. 032)(i),但在其余實(shí)驗(yàn)條件下，該效應(yīng)均不顯著(p=. 061)(ii)。我們以風(fēng)險(xiǎn)傾向?yàn)橐蜃兞浚怨适?、框架以及相互作用為協(xié)變量，進(jìn)行l(wèi)o

17、gistic回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，故事與框架之間的交互作用達(dá)到顯著水平（p=. 006)(iii)。課后練習(xí)練習(xí)1研究結(jié)果符合框架效應(yīng)現(xiàn)象，與何宗星(2002)的研究結(jié)果不一致(iv)。針對(duì)上述材料，以下說(shuō)法哪些正確，哪些不正確?(i)用了太多統(tǒng)計(jì)術(shù)語(yǔ)。(ii)先陳述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)再以文字分析，讀者較難掌握邏輯。(iii)欠缺小標(biāo)題，讀者較難掌握思路。(iv)這是討論，不應(yīng)放于研究結(jié)果之中。研究結(jié)果符合框架效應(yīng)現(xiàn)象，與何宗星(2002)的研究結(jié)果練習(xí)2實(shí)驗(yàn)是混合設(shè)計(jì)，I(興趣）和S(句子)為組間因素，用MANOVA分析(i)。興趣測(cè)量信度:整個(gè)興趣問(wèn)卷，信度（一致性）為.91，與Bergili(201

18、2)情緒量表的相關(guān)為.87(p=. 008)(ii)。興趣對(duì)理解文章的作用:學(xué)生興趣與家庭藏書(shū)量存在極高顯著(iii)的相關(guān)（r=. 30, p=. 012),證明購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍可提高興趣(iv)。練習(xí)2針對(duì)上述材料，以下說(shuō)法哪些正確，哪些不正確?(i)應(yīng)如其他段一樣加上小標(biāo)題。(ii)既可放于研究方法部分，也可放于研究結(jié)果部分。(iii)不應(yīng)用極高一詞。(iv)證明一詞并不合適。針對(duì)上述材料，以下說(shuō)法哪些正確，哪些不正確?解析練習(xí)1(i)正確。應(yīng)盡量使用日常用語(yǔ)。(見(jiàn):第三節(jié)3.盡量先用文字?jǐn)⑹鼋Y(jié)果，再報(bào)告統(tǒng)計(jì)量）(ii)正確。文字先于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，較易理解。(見(jiàn):第三節(jié)3.盡量先用文字?jǐn)⑹鼋Y(jié)果，再報(bào)告統(tǒng)計(jì)量)(iii)不正確。小標(biāo)題雖然有助于讀者掌握思路，但對(duì)簡(jiǎn)短的結(jié)果則并非必需。(見(jiàn):第三節(jié)9.用小標(biāo)題使結(jié)果層次分明)(iv)不正確。