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1、談?wù)勑睦韺W(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勑睦韺W(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)形成了一種比擬固定的教學(xué)形式，一般程序?yàn)椋阂蕴釂柣虼缶V式復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的知識(shí)，然后講解新課，練習(xí)穩(wěn)固，最后是小結(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，采用這種形式教學(xué)總體來說教學(xué)效果是好的，但很容易無視學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作多年，深入體會(huì)到了以學(xué)生為主體的重要性。老師在講臺(tái)上講得非常精彩，而下面的學(xué)生聽得稀里糊涂的情況在課堂中經(jīng)常發(fā)生，然而怎樣才能抓住學(xué)生的心理，如何吸引他們，從而使自己所講授的知識(shí)被學(xué)生所承受、吸收并很好地應(yīng)用，這就成為如今數(shù)學(xué)老師們最關(guān)注的問題。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。作為老師，我

2、們要在學(xué)生剛開場(chǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就培養(yǎng)他對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓他在學(xué)習(xí)過程中找到樂趣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這就需要老師去理解孩子的心理，以到達(dá)事半功倍的教學(xué)效果。瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)識(shí)分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、詳細(xì)運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。小學(xué)的本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理兒童處于詳細(xì)運(yùn)算階段。這個(gè)階段的兒童認(rèn)識(shí)構(gòu)造中已經(jīng)具有了抽象的概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，可以進(jìn)展邏輯推理。但這一階段的兒童思維仍需要詳細(xì)事物的支持，可憑借詳細(xì)事物或從詳細(xì)事物中獲得的表象進(jìn)展邏輯思維和群集運(yùn)算。小學(xué)生所處的心理階段決定了他們的思維方式。心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，兒童人格的開展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段

3、。小學(xué)的兒童大致處于其中的第四個(gè)階段：勤奮感對(duì)自卑感。處于這個(gè)階段的兒童第一次承受社會(huì)賦予他并期望他完成的任務(wù)，他們追求工作完成時(shí)獲得的成就感及由其成就所帶來的師長(zhǎng)的認(rèn)可和贊許，假如兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中不斷獲得成就并受到成人的獎(jiǎng)勵(lì)，他們將以成功嘉獎(jiǎng)為榮，培養(yǎng)樂觀、進(jìn)取和勤奮的人格；反之，假如由于教學(xué)不當(dāng)或努力不夠而屢次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童就容易形成自卑感。那么怎樣把心理學(xué)知識(shí)自覺運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際中，找到合適小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法呢？一、創(chuàng)設(shè)興趣性強(qiáng)的情境來激活學(xué)生的思維針對(duì)教學(xué)要點(diǎn)難點(diǎn)提出興趣合理的問題，可有效地引導(dǎo)學(xué)生積極探究，產(chǎn)生求知欲望，能使學(xué)生發(fā)散思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的

4、思維才能。在教學(xué)中假如既根據(jù)自己的實(shí)際，又聯(lián)絡(luò)學(xué)生實(shí)際，把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，并進(jìn)展合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)、學(xué)身邊的數(shù)學(xué)，這樣教學(xué)就抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的形象性，可以給學(xué)生極大的吸引力，有助于形成開放式的教學(xué)形式。二、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)中通過提問讓學(xué)生開展和培養(yǎng)思維才能，使他們積極主動(dòng)考慮，把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)絡(luò)起來，對(duì)數(shù)學(xué)的理解更深入。三、合理地提問與討論，發(fā)揮了課堂的群體作用，有效鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)才能，獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合老師共同達(dá)成目的整個(gè)課堂老師始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。四、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題

5、情境，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)歷進(jìn)展分析、比擬、綜合，這樣可以到達(dá)較好的學(xué)習(xí)效果五、答復(fù)正確與否，通過老師恰當(dāng)?shù)恼Z言，都能讓孩子的自尊心得到滿足，都能激發(fā)孩子的求知欲，帶給他們?nèi)烁耖_展第四個(gè)階段中不可或缺的成就感維果茨基強(qiáng)調(diào)：教學(xué)不能只適應(yīng)開展的現(xiàn)有程度，走在開展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近開展區(qū)從而走在開展的前面，并最終跨越最近開展區(qū)到達(dá)新的開展程度。這就需要我們來研究如何確立適應(yīng)學(xué)生開展的數(shù)學(xué)教學(xué)目的。詳細(xì)說來，應(yīng)對(duì)不同開展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)構(gòu)造的同化才能，又能促使他們向更高階段開展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容，應(yīng)考慮學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)基儲(chǔ)邏輯思維才能和學(xué)習(xí)才能，考慮所教內(nèi)容的特點(diǎn)，依學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況不斷做出改變。教學(xué)過程還要根據(jù)老師的自身特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況加以調(diào)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上個(gè)體差異尤其明顯。當(dāng)代美國(guó)著名的學(xué)習(xí)和教學(xué)心理學(xué)家羅伯特加涅R.Gagne指出：學(xué)生在智商程度、人格特質(zhì)、原有習(xí)得的素質(zhì)上存在差異。由于每個(gè)學(xué)生之間存在個(gè)體差異，所以在課堂上的表現(xiàn)就略顯不同，就會(huì)出現(xiàn)反響快慢、承受快慢等現(xiàn)象。所以我們不能單純依靠外表現(xiàn)象來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生才能的上下，應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生施行不同的數(shù)學(xué)教學(xué)方法?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大量重復(fù)的練習(xí)題只能