基于教育行為論的教育技術社會研究

1、PAGE 3 -基于教育行為論的教育技術社會研究【摘要】在推進教育信息化深入發(fā)展過程中，教育技術學與教育社會學的交叉研究是一個有意義的拓展方向?；诮逃鐣W中教育行為論的視角，我們可以演繹信息化條件下師生角色行為變化、學校失范行為等系列相關研究，這些研究對豐富和發(fā)展教育技術學學科體系，促進教育信息化與社會發(fā)展相適應有著積極的意義?！娟P鍵詞】教育社會學；教育行為論；教育技術研究2022年初，美國蘋果公司iPad電子教科書的發(fā)行，讓傳統(tǒng)出版業(yè)感到大敵來臨，而在此之前，蘋果公司iTunesU在教育領域已經(jīng)獲得巨大的成功。蘋果公司在教育領域的一系列成功，僅僅是技術開發(fā)的成功嗎？至少，有一種回答是為許

2、多人所接受的，蘋果的成功，在于它尊重和成功引導消費者的體驗，蘋果，改變了人們的教育行為。一、研究的基本出發(fā)點在這里，我們討論的教育行為出發(fā)點不是教育技術學的理論基礎之一行為主義學習理論，而是社會學界定所界定的人的社會行為。這種社會行為的解釋非常容易理解，即從社會學的視角出發(fā)，研究者們認為行為是社會角色依據(jù)社會情境做出的反應，因而行為具有社會性。與哲學將行為理解為受思想支配而表現(xiàn)出來的活動，倫理學認為行為是基于動機的外部表現(xiàn)，心理學認為行為是受心理活動支配的外部表現(xiàn)等視角觀點不同，在社會學研究者看來，社會行為均是涉及兩個以上的人之間的互動，因而可以采用地位與角色這一對社會學基本概念，進而拓展出于

3、教育行為相關的規(guī)范行為與失范行為、行動與互動、社會情境與社會定義等概念，來分析人與人之間在信息技術介入之下的互動過程?；诮逃袨榈难芯窟壿嬈瘘c，教育社會學得以擴展開去，從微觀的行為互動到宏觀的社會結構，逐漸形成對教育活動、教育組織、教育制度以及教育與其他社會制度之關系的研究層次。正是因為這種不同的學科視角，基于社會學立場對信息技術介入之下的教育行為揭示和解釋，將賦予教育技術學研究深入獨特的價值將技術研究植根于社會發(fā)展的背景和需要之下，讓我們能看清楚一些諸如為什么信息化后教育效果并不顯著等以往困惑我們的問題，從而幫助我們更好地去把握技術發(fā)展的方向、改善技術開發(fā)與應用過程。二、學校中的角色行為作

4、為社會組織，學校中存在教育者和學習者兩類基本的角色群體，學校管理者、教師等教育者群體是社會代表，學生則是未來的社會成員，在這兩個群體角色身上，衍生出各自不同的社會學特征，它們的基本特征是一組對立的概念：文化代表與文化受眾、樹立權威與抵制權威、控制與被控制、評價與被評價等，進而形成師生不同的角色行為。顯然，傳統(tǒng)非信息技術介入的教育活動對師生角色行為的影響，與信息技術介入后對師生的角色行為的影響，存在差異，而這些差異，正是我們?nèi)ド钊胩骄拷逃夹g對育人的社會性發(fā)展影響的基礎?；谏鲜雠袛?，我們可以遵循一線兩體的研究主線，即角色與角色行為主線和教育者與學習者雙主體，列出一系列與學校中的師生角色行為相關

5、的教育技術社會研究話題。（一）教師角色與角色行為的教育技術社會研究在教育技術發(fā)展過程中，諸如脫離社會實際、簡單考慮效率優(yōu)化、不切不同用戶需求的工具開發(fā)過程并不鮮見。因而，此類研究的意義在于，為教育技術的發(fā)展提供教育者行為的社會學解釋基礎，便于技術開發(fā)者（研究者）能更多基于用戶立場（某種程度上是針對教育者的人本主義）來優(yōu)化教育促進人的社會化發(fā)展的技術開發(fā)與使用過程?；谏鐣W的立場，我們至少可以從四個角度來考量，分別是教師的職業(yè)角色與地位、教育者角色與地位、受雇者角色與角色沖突、知識分子角色與地位。上述問題，實際上在教育技術發(fā)展過程中已經(jīng)有涉及的相關研究，例如計算機輔助教育迅速發(fā)展時出現(xiàn)的教師職業(yè)消亡論，就是一種基于技術變革影響社會職業(yè)變遷視角的討論。就上述問題，我們可以討論的研究話題包括：1信息技術發(fā)展對教師職業(yè)的沖擊；2廣義教育技術發(fā)展對教師角色歷史變更的影響；3網(wǎng)絡社會與教師社會形象；4教育信息化與教師經(jīng)濟收入；5教育信息化對教師權力、權威的影響；6教育信息化對教師社會地位的影響；7網(wǎng)絡社會的教師職業(yè)聲望；8網(wǎng)絡社會對教師專業(yè)地位