探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思

1、第 頁(yè)探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思一、提出問(wèn)題。在這一過(guò)程我先請(qǐng)大家回想玩蹺蹺板時(shí)，是如何保持平衡的？對(duì)此你能提一個(gè)讓我們探究的問(wèn)題嗎？創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題或許只是一個(gè)技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻須要?jiǎng)?chuàng)建性的想象力。因此應(yīng)讓學(xué)生充分思索，盡情的提問(wèn)題，培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)覺(jué)問(wèn)題的實(shí)力。依據(jù)生活實(shí)例大膽猜想，培育學(xué)生的直覺(jué)思維。這一教學(xué)過(guò)程由實(shí)際入手，學(xué)生協(xié)作也較好，所以完成較好。 二、猜想與假設(shè)。提出問(wèn)題后，讓學(xué)生大膽的猜想與假設(shè)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)主動(dòng)性，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。這一過(guò)程由于學(xué)生已學(xué)過(guò)此課，猜想與假設(shè)幾乎是一

2、樣的，缺乏了多樣性，效果與設(shè)想的有肯定的差距。 三、制訂安排與設(shè)計(jì)試驗(yàn) 學(xué)生提出了猜想與假設(shè)后，接著引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證猜想與假設(shè)，小組合作結(jié)合課本設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。我巡回指導(dǎo)，發(fā)覺(jué)問(wèn)題剛好解決。然后組織學(xué)生溝通。學(xué)生主動(dòng)參加、大膽發(fā)言、張揚(yáng)了特性、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間，漸進(jìn)了各自的理解深度。然后依據(jù)學(xué)生溝通狀況取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善方案、進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中我重點(diǎn)在試驗(yàn)的步驟一上指導(dǎo)學(xué)生“為什么要使杠桿在水平位置平衡？”因?yàn)檫@是試驗(yàn)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)考點(diǎn)。通過(guò)板書(shū)，畫(huà)圖分析，學(xué)生駕馭的狀況較好。 四、進(jìn)行試驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)。 在這一環(huán)節(jié)中，我采納分兩步走，第一步老師指名

3、同學(xué)上來(lái)完成，同時(shí)訂正和改進(jìn)不好的做法，使學(xué)生少走彎路。其次步放手讓學(xué)生做。這樣既培育學(xué)生主動(dòng)參加、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，同時(shí)又培育了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)看法。提高了學(xué)生的操作實(shí)力和收集數(shù)據(jù)的實(shí)力。學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神、關(guān)愛(ài)他人的精神，都得到不斷地鞏固與加強(qiáng)，無(wú)論是勝利與歡樂(lè)、還是失敗與苦惱，都有助學(xué)生身心健康的發(fā)展。 五、組織學(xué)生分析與論證。 在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生以小組為單位，探討溝通，對(duì)已有的試驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)合前面的猜想與假設(shè)進(jìn)行分析與論證，然后全班溝通。最終得出統(tǒng)一的結(jié)論。在這一過(guò)程中老師只是起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積性。取得較好的效果。 六、評(píng)估

4、與溝通 在這一過(guò)程主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的試驗(yàn)做得好的與不好的進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，并從中分析哪一部分沒(méi)有做到位，今后應(yīng)如何去改進(jìn)。同時(shí)談?wù)勈欠裼懈玫脑囼?yàn)方法。 同時(shí)用彈簧測(cè)力計(jì)代替一邊的鉤碼，豎直向下拉和斜向下拉，比較兩次彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，說(shuō)說(shuō)為什么示數(shù)不同。從而更好地理理解力臂概念。 在這一部分教學(xué)上評(píng)估部分做得不是很好，主要是學(xué)生講得少，不太到位，老師講得多，應(yīng)多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)然后再來(lái)歸納。 縱觀我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的過(guò)程。在教學(xué)法中，經(jīng)過(guò)小組成員的細(xì)心的打算、細(xì)致的視察、科學(xué)仔細(xì)的分析、再加上激烈而友好的爭(zhēng)辯，使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的探究都有成就感。充分體現(xiàn)了探究課的精神。 當(dāng)然教學(xué)過(guò)程是

5、富有改變、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生很多的信息和創(chuàng)新的火花，做為老師要機(jī)靈的將有價(jià)值的信息和問(wèn)題作為教學(xué)的焦點(diǎn)來(lái)重新組織教學(xué)。奇妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的改變，愛(ài)護(hù)創(chuàng)新火花，激發(fā)奇思妙想。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，使物理課堂充溢著朝氣與活力。教與學(xué)的過(guò)程也是我豐富自身學(xué)問(wèn)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過(guò)程，我會(huì)在此過(guò)程中不斷的學(xué)習(xí)，充溢自己，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、生生奮勉的目標(biāo)。 探究杠桿的平衡條件教學(xué)反思9 今日進(jìn)行了科學(xué)探究：杠桿的平衡條件教學(xué)。我想放手讓學(xué)生做這個(gè)試驗(yàn)?？捎胁簧賹W(xué)生做完以后還是糊里糊涂的。 事后我在想這一問(wèn)題：讓學(xué)生來(lái)探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。 難度一： 學(xué)生可能還

6、不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類相識(shí)杠桿的過(guò)程可能也不一上來(lái)就想探討“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中運(yùn)用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會(huì)進(jìn)一步探討什么狀況下杠桿會(huì)“靜止不動(dòng)”（這也是一種杠桿平衡），到后來(lái)才會(huì)想到“什么狀況下杠桿會(huì)在水平位置平衡”，再進(jìn)一步探討“杠桿勻速轉(zhuǎn)動(dòng)”的條件，等把這些問(wèn)題都有一個(gè)思索之后，人類才會(huì)來(lái)總結(jié)杠桿的平衡條件。這肯定是一個(gè)長(zhǎng)期而且很費(fèi)精力的事情，要不怎么只有一個(gè)宏大的物理學(xué)家才能總結(jié)出來(lái)呢！ 難度二： 感覺(jué)出力臂。這不是一個(gè)一般人能想象得出的“構(gòu)建出的科學(xué)概念”。也只有數(shù)學(xué)兼物理學(xué)家才能構(gòu)建出原本無(wú)形的東西來(lái)。當(dāng)然這一發(fā)覺(jué)或許許多偶然（剛好處于平衡位置時(shí)）

7、，但能提出力臂的概念肯定是個(gè)創(chuàng)舉。于101.9%學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需正確接受就夠了，讓他自己來(lái)探討只能是想當(dāng)然的讓學(xué)生去做。 難度三： 學(xué)生是否有猜想。也就是說(shuō)學(xué)生是否能“形成”一個(gè)他有道理的猜想看法，然后再按猜想設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探討。 難度四： 試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案能否完備。就算有一個(gè)猜想，學(xué)生能用限制變量法來(lái)設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案嗎？依據(jù)設(shè)計(jì)的方案得出的結(jié)論是唯一的嗎？也就是說(shuō)邏輯嚴(yán)密嗎？ 學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢也不完整。因?yàn)闉榱吮荛_(kāi)試驗(yàn)的偶然性，必需得做二次以上試驗(yàn)，但學(xué)生絕大多數(shù)只做了一次。這不能怪學(xué)生，應(yīng)當(dāng)說(shuō)也不能怪我這個(gè)老師，因?yàn)樯厦嬉呀?jīng)講了試驗(yàn)探究的難度，學(xué)生要真想做得好，只有把試驗(yàn)報(bào)告上的試驗(yàn)步驟登記來(lái)才行，他們自行設(shè) 計(jì)試驗(yàn)方案的實(shí)力幾乎沒(méi)有。假如只是為了考試，假如在事先我們知道這些是要考的，我確定有方法讓學(xué)生嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做。 從教材來(lái)看，讓學(xué)生有探究意識(shí)就已經(jīng)很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學(xué)生自己感悟吧！ 所以我想說(shuō)：在初中階段，培育學(xué)生探究意識(shí)，教一些探究方法是